小學(xué)低年級數(shù)學(xué)開展生活化教學(xué)的研究

戴映紅

摘 要：當(dāng)學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)建模能力后，他們可以將數(shù)學(xué)知識與工作生活聯(lián)系起來，并將這些知識應(yīng)用到工作生活中。這完全符合小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育目標(biāo)，所以教師一定要重視。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是在抽象、概括和模型中豐富和發(fā)展的。為了讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須向模型和分析階段邁出積極的一步，這樣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有意義和效果。而學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力如何建立，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？本文從教師和學(xué)生的角度出發(fā)探析培育小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略探究

小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，還要培育學(xué)生的能力。在這個過程中，數(shù)學(xué)建模作為學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注。在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地研究培育學(xué)生數(shù)學(xué)建模的策略，從而為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。老師怎么能做到呢？他們需要為學(xué)生選擇鮮活的生活材料，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)模型，還需要對學(xué)生建立的數(shù)學(xué)模型分析和探究。

1豐富課后生活教學(xué)實踐

在小學(xué)的數(shù)學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)習(xí)有些困難，大多數(shù)學(xué)生在早期往往很難理解數(shù)學(xué)風(fēng)格的思想。但他們大多處于形象化思維階段，抽象思考事物的能力較弱。因此，在教育的早期階段，教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的能力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識體系內(nèi)主動對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，普遍增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)的思考能力。通過相關(guān)的培訓(xùn)工作坊，學(xué)生能夠有效地開展模型活動，完成初步獨(dú)立模型。

教師在教導(dǎo)“觀察物體”時，必須在教學(xué)過程中改變基于灌輸?shù)慕虒W(xué)過程，重新思考教學(xué)方法。教師可以通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加實踐活動，鼓勵學(xué)生通過思考模型，然后進(jìn)行實踐參與，來實現(xiàn)思維、思維、移動、思考和做的發(fā)展。老師可以向你提出三個問題，為他們提供工具，讓他們能夠切實思考。學(xué)生們很快在實踐中找到了聯(lián)系。角的兩邊越大，角越大，這清楚地表明了學(xué)生數(shù)學(xué)建模，這也將學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解從具體的過程轉(zhuǎn)化為抽象的過程，有效地提高了學(xué)生們對數(shù)學(xué)的理解和感知。由于小學(xué)生受到年齡的限制，他們的身心發(fā)展尚未成熟，他們思考和理解問題的能力比中學(xué)同學(xué)弱，他們沒有自學(xué)的能力。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段依賴于老師的指導(dǎo)，當(dāng)他們有了基本知識后，他們就可以嘗試開始自主學(xué)習(xí)了。教師在生活化教育的早期階段運(yùn)用策略引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，不僅能激起學(xué)生對數(shù)學(xué)世界的好奇心，而且有助于為今后理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。在開始他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一段時間后，他們也可以嘗試使用他們所獲得的知識來解決他們在工作生活中所面臨的問題，這將對良好的學(xué)習(xí)思想和實踐的形成產(chǎn)生重大影響。

2利用生活情境導(dǎo)入課堂

由于小學(xué)生的思維能力較差，他們無法直接理解數(shù)字知識?？紤]到他們的年齡限制，教師在現(xiàn)實生活中教學(xué)數(shù)學(xué)是至關(guān)重要的。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，在日常生活中尋找教學(xué)素材，然后運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于工作生活中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。作為新知識學(xué)習(xí)的一部分，教師可以建立相關(guān)的生活條件，幫助學(xué)生對新的數(shù)學(xué)知識有更深的印象。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，老師可以帶一些常用的東西或者直接從教室里挑選，包括文具如鉛筆、橡皮擦和課本等，以及教室里的黑板和學(xué)生的桌子，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的規(guī)律，這樣他們對課本中的軸對稱圖形的解釋有了更清楚和更準(zhǔn)確地了解?；诶蠋熖峁┑睦碚撝R，學(xué)生肯定會對自己的知識有更深刻的理解。這種方法，在課堂上使用普通的生活材料來建立生活文化，也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和思考數(shù)學(xué)，有助于增加他們的智力活動和秩序。數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)他們分析問題和解決問題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要為未來學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的一門必不可少的學(xué)科。如果教師要將課堂和生活融入小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，那么可以提高學(xué)生的實踐能力并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維?？茖W(xué)明智的教學(xué)方法不僅僅著眼于課本教育，而主要是將數(shù)學(xué)課融入現(xiàn)實生活，教會學(xué)生如何實踐數(shù)學(xué)，并在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡單的問題。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有把整個過程提供給學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生們在抽象難懂的數(shù)學(xué)中獲得深刻的知識和理解。因此，在教學(xué)的同時，教師必須將學(xué)生的真實生活融入到他們自己的課程中，給他們構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的機(jī)會。此外，教師要重視學(xué)生的主體作用。這樣，學(xué)生可以積極主動地開發(fā)他們的數(shù)學(xué)模型，教師的教育目標(biāo)可以很快實現(xiàn)。綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程從傳遞知識到獲取信息、形成思想和個人實踐，再到建模。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動“由淺入深”，有系統(tǒng)地進(jìn)行。這證明了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性和他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在教育過程的實踐中實施這些策略，提高學(xué)生數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的能力。

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