自主探索的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

沈洋

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)課程體系中的重要組成部分，是除語(yǔ)文教學(xué)以外的第二門語(yǔ)言科目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)與綜合能力有著重要的作用。新課改強(qiáng)調(diào)了自主探索教學(xué)形式的重要性，要求教師創(chuàng)新與完善英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。本文對(duì)自主探索及其教學(xué)意義進(jìn)行分析，從而探究出自主探索的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略并展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：自主探索;小學(xué)英語(yǔ);意義;教學(xué)策略

引言

自主探索是一種有效的教學(xué)形式與教學(xué)策略，其以人本主義以及建構(gòu)主義的教育觀點(diǎn)作為理論支撐，倡導(dǎo)教師充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)，勇于突破傳統(tǒng)權(quán)威式教學(xué)模式的禁錮，以創(chuàng)新性的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的身份，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的整體效率與深入性。特別是在近年新課改教育政策的加持下，小學(xué)英語(yǔ)成為了教育部門重點(diǎn)關(guān)注的課程與教學(xué)工作，要求小學(xué)英語(yǔ)教師能夠積極順應(yīng)時(shí)代教學(xué)的發(fā)展，將自主探索充分融入到課堂教學(xué)之中，將學(xué)生教育教學(xué)主角的身份展現(xiàn)得更加明顯。

一、自主探索的基本概述

自主探索的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，能夠逐漸脫離對(duì)教師的依賴，充分發(fā)揮自身自主意識(shí)與獨(dú)立思維，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的探索與學(xué)習(xí)。其主要包括總結(jié)歸納探索、實(shí)踐探索、類比探索等形式，而其本質(zhì)都在于學(xué)生能夠自主提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并充分發(fā)揮自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索解決問(wèn)題的實(shí)踐策略，以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展有計(jì)劃、有步驟的實(shí)踐探索。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展自主探索的意義

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師始終扮演著權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)人角色，學(xué)生猶如接收知識(shí)的機(jī)器，在每一節(jié)課堂中按部就班接收英語(yǔ)知識(shí)。自主探索的應(yīng)用與開(kāi)展，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的自主意識(shí)，幫助學(xué)生逐漸脫離對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴，能夠在更為廣闊的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)時(shí)間中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，能夠真正的提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深入把握英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與文化內(nèi)涵，促進(jìn)進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、自主探索的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

1、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)自主探索情境

在互聯(lián)網(wǎng)+與科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量正在穩(wěn)步提升，現(xiàn)代化的教學(xué)工具，幫助教師突破教學(xué)困境，激發(fā)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍性。因此，教師要科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生開(kāi)展自主探索創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。

例如教師在開(kāi)展《My home》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課程主題相關(guān)的教學(xué)資源作為課前的引入，例如，教師可以將學(xué)生喜愛(ài)《摩爾莊園》作為課前導(dǎo)入，選取其中關(guān)于修建房屋的視頻片段為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生猜測(cè)本次學(xué)習(xí)的主題。隨后，教師可以在電子白板上展示出一張關(guān)于“My home”的圖片，圖片中包含房子、籬笆、大門、花園、泳池、寵物、廚房、客廳、爸爸媽媽等具體的生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，找出圖片中對(duì)應(yīng)的英文單詞以及具體實(shí)物，從而帶領(lǐng)學(xué)生以具體的生活情景作為學(xué)習(xí)的誘發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索。

2、提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)自主探索欲望

“以問(wèn)促思”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索的有效方法，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)未知的事物以及內(nèi)容有著超強(qiáng)的好奇心，對(duì)趣味性的知識(shí)內(nèi)容有著極大的求知欲。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要適時(shí)的提出具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探索的內(nèi)在欲望與情感。

例如教師在開(kāi)展《Meet my family！》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前提出關(guān)于“Meet my family！”的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索與反思。例如，老師可以采用生活的問(wèn)題，縮小英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間的距離。例如“同學(xué)們，想一想，你和你的好朋友在回家的路上遇到了各自的爸爸媽媽，你們應(yīng)該怎樣用英語(yǔ)打招呼呢？要用到哪些具體的英語(yǔ)單詞呢？”，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)探索的欲望，在幫助學(xué)生回顧其他知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

3、開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，提高自主探索趣味

在新課改中明確指出，小學(xué)階段應(yīng)以活動(dòng)課程、綜合課程與學(xué)科課程為主，這里的活動(dòng)課程又包括具體的學(xué)科活動(dòng)，這是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展心理的一個(gè)科學(xué)把握，小學(xué)生的思維較為跳躍，喜歡具有操作性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在開(kāi)展自主探索的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要開(kāi)展科學(xué)性與適宜性的英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的活躍性度。

例如教師在開(kāi)展《Shopping》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織“班級(jí)售賣會(huì)”，讓學(xué)生將使用過(guò)的草稿紙制作成具體的錢幣，并拿出自己不用的學(xué)習(xí)用具或書(shū)籍，將班級(jí)的桌子圍成一個(gè)有缺口的正方形，將物品擺放在桌面上，在物品的下方標(biāo)注出其對(duì)應(yīng)的英文名稱，學(xué)生之間進(jìn)行買賣交流，這樣有利于使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主探索變得更為活躍與深入。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是開(kāi)展英語(yǔ)課程的初級(jí)階段，英語(yǔ)教育體制以及教學(xué)模式上仍具有一定的局限性，但近年來(lái)，國(guó)際間合作與交流的趨勢(shì)越加明顯，同時(shí)新時(shí)期我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育的發(fā)展提出了更高要求，因此，教師要積極變革權(quán)威式的教學(xué)模式，以學(xué)生的自主探索為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)天地與廣泛的空間，讓學(xué)生在充分開(kāi)放，充分自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中釋放自身的才能，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)翱翔在廣闊的天空。

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