微課與高校體操教學結(jié)合路徑研究

李秀霞

現(xiàn)代教育發(fā)展實踐中，對于體育教育的重視程度逐漸提升，成為了推動學生全面發(fā)展的必然教育過程。而體操則是當前高校開展體育教學工作的主要形式，加強對體操教學的現(xiàn)代化教學技術(shù)研究，對于新時期高校體育教學工作的發(fā)展有著重要意義，而將微課與高校體操教學結(jié)合在一起，實現(xiàn)體操教學的現(xiàn)代化發(fā)展，就是推動高校體操教學工作現(xiàn)代化發(fā)展，實現(xiàn)體操教學技術(shù)革新的重要途徑。

現(xiàn)代教育發(fā)展中，信息化教學技術(shù)在教學實踐中的應(yīng)用也愈加深入，而微課則是當前應(yīng)用較為成熟的現(xiàn)代化教育方式，在各級教育體系的課程教學中得到了廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式及方法的革新。而現(xiàn)代高校體育教學中，隨著教育教學理念的逐漸發(fā)展，對于體操教學工作的重視程度不斷提升，將微課與高校體操教學有機結(jié)合，是推動高校體操教學工作發(fā)展，實現(xiàn)體操教學質(zhì)量提升的重要舉措。

1 微課與高校體操教學結(jié)合的重要性

微課（Microlecture），是現(xiàn)代信息化教學技術(shù)的一種，其本意是指運用信息技術(shù)按照學生學習過程中的認知規(guī)律，將學習內(nèi)容、過程及擴展素材進行碎片化處理并呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

而現(xiàn)代高校體育教育教學工作開展中，受世界體育運動發(fā)展理念的影響，對于體育教學工作的重視程度也逐漸提升，而體操則包含了競技體操、藝術(shù)體操 、蹦床等奧運項目，以及競技健美操、技巧運動等非奧運會項目，是世界范圍內(nèi)備受關(guān)注的體育運動項目。尤其我國更是體操運動強國，涌現(xiàn)了數(shù)代體操世界冠軍以及奧運會冠軍，這就更加激發(fā)了國人體操運動熱情，使體操成為了高校體育教育教學工作開展的重要內(nèi)容。而隨著時代教育理念的逐漸發(fā)展，高校傳統(tǒng)體操教學模式已經(jīng)難以滿足學生發(fā)展的實際需求，學生被動的學習地位，也難以保障學生的學習熱情和學習興趣，這就需要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)對高校體操教學工作的全面創(chuàng)新。而將微課與高校體操教學有機結(jié)合，則成為了當前高校體操教學工作創(chuàng)新的重要方式，對于體操教學工作的發(fā)展有著重要意義，具體如下：

第一，激發(fā)學生體操學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。相較于其他課程體系或者教學模式，微課在教學實踐中應(yīng)用時較為簡單，具有著課程教學碎片化、教學時間短的基本特點，這更符合當代學生的認知規(guī)律，同時，微課本身具有強烈的系統(tǒng)性和全面性，其中包含了現(xiàn)代化的教學方法、教學內(nèi)容以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)，能夠有效掌握當代高校學生的心理從而最大程度上滿足學生的知識渴望，挖掘?qū)W生的潛力，強化學生的學習興趣。并且微課還具有著新穎性、教學直觀的基本特征，這也能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習自主性。而在高校體操課程的教學實踐中，體操是一種動作化的形式，通過與微課的結(jié)合運用，能夠?qū)崿F(xiàn)對復雜體操動作的清晰化展現(xiàn)，這對于高校學生的體操動作學習有著巨大裨益。同時，通過微課進行體操教學內(nèi)容的視頻化、碎片化處理，也可以滿足學生對新事物的好奇心，通過微課設(shè)計一些和體操教學內(nèi)容更加貼切的教學環(huán)境，更加能夠發(fā)揮微課教學實踐對教學工作的促進作用，充分調(diào)動學生的主觀能動性。高校體操教學是一項實踐性較強的課程，與其他課程對比的情況下，其理論知識在教學實踐中的占比較低，微課與體操教學的結(jié)合開展，也需要將微課課件制作的重點傾注于對某一個體操動作的分析與講解，教學實踐中學生就可以通過微課視頻的具體講解動作之間連貫的規(guī)律，幫助學生更加精準的掌握動作要領(lǐng)，在生動形象的課程下，學生的學習興趣也能夠被進一步激發(fā)，并結(jié)合戶外實踐教學，能夠促進學生在基本了解的情況下，更加積極主動地去模仿練習，實現(xiàn)高校體操教學效果的全面提升與強化。

第二，直觀形象的分解示范動作，強化學生的理解模仿。體操是一項技術(shù)型性體育運動項目，在高校的體操教學實踐中，技術(shù)含量較高的復雜體操運動往往會給教學工作的開展帶來巨大難題，不僅是學生學習的重難點，更是教學工作開展的重點。高校的體操動作系數(shù)較高，通常都要求學生在短時間內(nèi)能夠?qū)W會系列復雜的動作，尤其是體操支撐跳躍空中的一些動作，實際過程中，單獨分解的動作相對較為容易，學生也能夠在教師的指導下完成。但要將其連接在一起，形成連續(xù)性的體操動作，其難度就大大增加。受限于體操動作過程中的滯空時間限制，學生很難看清一些瞬間的動作，這就很難讓學生掌握動作要領(lǐng)，并完成動作的學習。而在高校體操教學實踐中，通過與微課的結(jié)合應(yīng)用，就能夠?qū)σ恍﹦幼鬟M行碎片化切割與分解，以示范性的技術(shù)分析展現(xiàn)動作的要領(lǐng)以及發(fā)力技巧，從而更加直觀地將整套動作展現(xiàn)在學生面前，并通過多媒體教學設(shè)施的影像定格、慢動作或回放等技術(shù)，可以幫助學生對一個動作進行反復的斟酌和學習，從而在學生的腦海中形成系統(tǒng)化的體操動作畫面，強化學生的學習記憶。在體操運動的學習與練習過程中，要充分地掌握體操動作，就必須要對其進行深入理解，以保證動作之間的有效銜接，傳統(tǒng)示范性教學、死記硬背的教學方式，很難保證教學質(zhì)量。微課在此過程中能夠幫助體操教學實現(xiàn)更加具體化和形象化的教學展現(xiàn)，幫助學生進一步理解組合動作之間的關(guān)聯(lián)點，強化學生對于體操動作重難點的記憶與掌握。向教育高校傳統(tǒng)的體操教學模式，微課更加注重學生對動作的自我理解，教師的講解則處于輔助地位，是幫助學生理解，指導學生進行錯誤動作改正。

2 當前高校體操教學實踐的問題分析

隨著當前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育理念不斷革新，教學實踐中存在的一些現(xiàn)實問題也逐漸暴露出來，尤其是在高校體操教學實踐中，由于體操動作本身的難度，往往無法保證教學質(zhì)量，學生在學習過程中往往需要消耗大量的精力，造成學生的學習熱情逐漸下降，給體操教學工作的發(fā)展造成嚴重的不利影響。當前高校體操教學實踐的問題可以從以下方面分析：AD37B3BC-544C-4618-B607-E0C4D0752DB9

第一，體操動作分解困難，無法給予學生動作組合指導。體操動作組合涉及到了多個單項動作，要想保證教學質(zhì)量，學生就必須在教師短暫的演示過程中，記住動作銜接的要領(lǐng)，并將動作組合，形成整套的動作。但是教師在體操動作的實際演示過程中，很難將一些重難點動作以及瞬間動作充分的展示給學生，學生很難在快速動作過程中完成記憶，需要經(jīng)過長時間的練習與摸索，才能夠完成動作組合，這就會嚴重影響學生的學習熱情，給體操教學工作的開展造成嚴重的不利影響。

第二，教學模式有待革新，學生的主觀能動性發(fā)揮不足?，F(xiàn)代教育發(fā)展中，教學工作開展主要是以“教師教、學生學”的傳統(tǒng)模式進行，教師處于教學工作的主體，學生只能按照教師的教學思路以及示范，被動性的進行知識的學習，無法在教學實踐過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性來推動教學工作發(fā)展。尤其是在高校體操教學實踐中，學生的主觀能動性發(fā)揮更是決定學生體操動作學習效果的核心因素，在傳統(tǒng)的教學過程中，學生只能根據(jù)教師的示范動作被動性的學習，學習過程中對于教師的依賴程度極高，教師也需要根據(jù)不同學生不同的動作錯誤進行指點，這就嚴重影響了教學工作開展的整體質(zhì)量。同時，學生也在被動的學習過程中逐漸失去了對體操學習的熱情，其學習的主觀能動性難以發(fā)揮，這就進一步影響了教學工作開展的整體效果。

第三，教學理念之后，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的實際需求。教學理念作為決定教學工作開展效果以及科學性與否的重要前提，在當前高校體操教學實踐過程中，普遍存在有教學理念落后的現(xiàn)實情況，基于當前新型的教育環(huán)境之下，教師自身的角色定位正逐漸發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，然而與之相對應(yīng)的則是教師觀念并未能夠與時俱進，忽略了對于強化體操教學的合理運用，單純性的僅是向?qū)W生傳授有關(guān)體操技能，無法保證學生在教學活動中的學習效果。同時還有一些教師可以要求學生進行某項動作的完成，而學生又無法理解教師這么做的具體原因，嚴重影響了教學工作開展的實際效果，不利于新時期高校體操教學工作的良好發(fā)展。

3 微課與高校體操教學結(jié)合的原則

隨著微課在教學領(lǐng)域應(yīng)用的逐漸深入成為了教學改革的重要舉措。而在加強高校體操教學與微課結(jié)合的實際過程中，要想發(fā)揮微課對體操教學的改革與促進作用，就必須遵循其結(jié)合原則，在其原則要求的規(guī)范下，實現(xiàn)微課與高校體操教學的有機結(jié)合，全面推動高校體操教學工作的發(fā)展與進步。微課與高校體操教學結(jié)合的原則主要包含以下幾個方面：

第一，以學生為本原則。新時期教育理念發(fā)展中，學生在教學實踐中的地位已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，成為了教學活動的主體，不論是教學工作的開展還是教學模式的改革，都必須遵循這一教育發(fā)展的事實，以學生作為教學工作的主體，圍繞學生開展更加適宜的教學設(shè)計。而在高校體操教學與微課的結(jié)合過程中，也需要遵循教育發(fā)展的這一基本原則，以學生為本，通過微課對體操教學模式改革，制作微課資源，實現(xiàn)體操教學由傳統(tǒng)的教師示范、學生模仿向著學生自我學習，教師指導方向發(fā)展，實現(xiàn)高校體操教學工作質(zhì)量的全面提升。

第二，主題性原則。相較于其他教學模式，微課是以時間較短的教學視頻作為教學工作開展的核心與基礎(chǔ)的，要想發(fā)揮微課對教學工作的促進作用，就必須保證微課視頻制作的主題與課程教學實際能夠深入結(jié)合，以保證教學的實際效果。而在微課與高校體操教學結(jié)合發(fā)展的實際過程中，也需要保證其主題性原則，在體操視頻課件的制作過程中，注重對其重難點動作的分解與慢動作回放處理，保證學生能夠通過視頻的觀看與學習，明確體操動作的重難點，并掌握其動作要領(lǐng)，使學生能夠通過簡短的教學視頻，實現(xiàn)對體操動作重難點的反復學習，最終形成完整的動作組合。

第三，反饋性原則。反饋是教學工作開展的重要環(huán)節(jié)，更是驗證教學效果，進行查缺補漏的重要基礎(chǔ)。在微課與高校體操教學的結(jié)合中，也需要注重對反饋性原則的把握，保證做到反饋及時，針對性強的基本要求。實際過程中，不僅學生要及時聽到教師對其動作學習的反饋與評價，教師也要獲得其他人的反饋信息，以驗證自己的指導效果。較之常態(tài)的聽課、評課活動，微課教學模式的教學反饋評價具有即時性特點，學生能夠通過教師的及時評價，進行體操動作的調(diào)整與完善，提升自我學習的效果，教師也能夠通過學生或者同行的評價反饋，對自己體操動作指導中存在的問題進行反思，及時進行教學指導方式的革新，以此實現(xiàn)高校體操教學工作的全面發(fā)展。

4 微課與高校體操教學結(jié)合路徑研究

微課與高校體操教學結(jié)合發(fā)展已經(jīng)成為了高校體操教學工作改革的重要方式，是提升體操教學效果的必要舉措。實際過程中，也需要注重對微課與高校體操教學結(jié)合路徑的研究，實現(xiàn)其教學模式的全面革新，提升高校體操教學工作開展的效率和質(zhì)量。微課與高校體操教學結(jié)合的路徑主要包含以下方面：

第一，構(gòu)建高校體操微視頻資源庫，奠定體操教學微課化開展的資源基礎(chǔ)。體操涉及到了競技體操、藝術(shù)體操 、蹦床等奧運項目，以及競技健美操、技巧運動等非奧運會項目，在高校體操教學實踐中，涉及到的教學種類也較為豐富，每一個種類的體操都包含有獨特的動作技巧以及技術(shù)要求，要想實現(xiàn)微課與高校體操教學的有機結(jié)合，就必須要保證其微課資源基礎(chǔ)的充足，以高校體操教學的種類以及實際情況為基礎(chǔ)，構(gòu)建體操微視頻資源庫，為微課在體操教學中的實踐應(yīng)用奠定資源基礎(chǔ)。要強化體操教師微課資源的采集能力，在教學工作開展的之前，展開對體操教師的培訓與強化，讓他們掌握搜集、整理微視頻的能力，以此為體操教學的微課開展奠定教師基礎(chǔ)。在體操微視頻資源庫構(gòu)建的實際過程中，要設(shè)定科學化的評判標準，保證教師所采集并制作的微課資源能夠滿足體操教學的實際需求，并讓他們在生活中工作中能夠有效搜集信息，實現(xiàn)教學與生活的有機結(jié)合，保證微課資源能夠富含生活氣息，以為強化學生的綜合能力。

第二，構(gòu)建體操教學信息化網(wǎng)絡(luò)體系，實現(xiàn)微課體操教學的常態(tài)化發(fā)展。信息時代發(fā)展背景下，人們對于信息化網(wǎng)絡(luò)交互的依賴性不斷提升，不論是工作還是生活，對于各類網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺的依賴程度都逐漸提升，包括了微信、QQ以及釘釘?shù)鹊?。因此在微課與體操教學結(jié)合的過程中，就要注重體操教學信息化網(wǎng)絡(luò)交互體系的構(gòu)建，為體操教學的微課發(fā)展提供遠程指導，還能夠?qū)崿F(xiàn)微課程教學。微視頻是微課的主要媒介，它具有短小精煉，便于傳輸保存的特點。所以在信息化網(wǎng)絡(luò)交互體系構(gòu)建中，可以依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信軟件，例如微信和QQ，微信和QQ交流的過程中就可以將微視頻進行傳輸，成為高校體操與微課結(jié)合的基本媒介與微課資源交互載體。因此，高校要求建立相應(yīng)的微信群、QQ群或者微信公眾平臺，師生可以在群中交流互動，還可以上傳微視頻，要求學生觀看學習，形成群內(nèi)良性互動的氛圍。

第三，構(gòu)建對比化教學模式，強化學生對體操動作的自我理解。在高校體操教學實踐中，學生會由于動作理解問題，難以保證體操動作的精準性和規(guī)范性，甚至一些重難點動作無法有效銜接，形成一套完整的體操動作，無法保證體操動作的技術(shù)性。所以通過微課教學就可以將一些常見的錯誤動作展現(xiàn)給學生，學生通過與錯誤動作的對比，就能夠逐漸強化自我理解能力，加深學生的體操技術(shù)動作印象，幫助學生指出犯錯誤的原因，減少犯錯的幾率，避免一些常見體操錯誤動作的出現(xiàn)。

5 結(jié)束語

綜上所述，微課與高校體操教學的結(jié)合對于當前高校體操教學事業(yè)的發(fā)展有著重要意義，通過微課與體操教學的結(jié)合，能夠有效提升教學效率和質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生全面發(fā)展。實際過程中，要遵循微課與體操教學結(jié)合的基本原則要求，構(gòu)建高校體操微視頻資源庫和體操教學信息化網(wǎng)絡(luò)體系，以對比化的教學開展方式，強化學生對體操動作的自我理解能力，提升體操教學的整體效果。

（作者單位：平頂山學院體育學院）AD37B3BC-544C-4618-B607-E0C4D0752DB9