“雙減”政策指導下的初中英語有效作業(yè)設計

苗瑛

核心素養(yǎng)理念指引下的初中英語教學，既要關注學生的知識獲得，又要培養(yǎng)學生的開放性思維，彰顯學生的主體性價值。在作業(yè)設計的過程中，教師要更好地關注學生良好學習習慣的培養(yǎng)，同時以作業(yè)引導學生更好地查缺補漏，使其學習能力得以提升。因此，如何更好地貼近學生的興趣需求，優(yōu)化作業(yè)設計，落實“雙減”政策以及發(fā)展學生的語言思維，成為教師需要突破的一個核心問題。

一、“雙減”政策指導下的初中英語作業(yè)設計的目標解讀

2021年7月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。在這一政策的指導下，初中英語教學落實的過程中，教師要全面減少學生作業(yè)的總量，嚴格控制學生作業(yè)時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。為了有效達成這一目標，教師就要更好地精減作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質量，以優(yōu)質的作業(yè)形式激發(fā)學生的學習熱情。在“雙減”政策背景下，要更好地打造良性英語學習生態(tài)，指引學生快樂作業(yè)。

首先，教師要突破繁重的抄寫、記誦等盲目性作業(yè)內容，更好地優(yōu)化作業(yè)形式，避免讓學生困囿一種作業(yè)形態(tài)下反復操練。其次，在英語作業(yè)設計的過程中，要更好地減負增效。優(yōu)化作業(yè)數(shù)量的同時，鼓勵學生積極作業(yè)，呈現(xiàn)出更精致的作業(yè)形式。在做作業(yè)的過程中，不僅要讓學生動筆嘗試，更要讓學生的個性思維得到有效彰顯，讓學生積極活躍起來，在做作業(yè)的過程中促進學生潛能開發(fā)，讓學生以飽滿的熱情積極做作業(yè)。最后，在作業(yè)落實的過程中，要讓學生積極實踐創(chuàng)新應用，立足生活來學習英語、運用英語，從而使學生保持持續(xù)的英語學習熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在完成作業(yè)的同時開闊視野、增加積累。以作業(yè)提升學生學習的成就感，為學生快樂成長預留更多空間。

二、“雙減”政策指導下的初中英語作業(yè)設計的基本原則

作業(yè)是幫助學生實現(xiàn)知識鞏固、技能提升，推動學生自主學習的有效渠道。依托作業(yè)督促學生做好有效的時間管理，強化流程意識，從而促進學生綜合能力的提升。在初中英語作業(yè)設計的過程中，要兼顧有效原則，推動學生成長進步。

（一）趣味引導性原則

英語是一門語言類學科，詞匯的記憶、語法的理解以及句式都是比較難的項目，需要學生持續(xù)訓練，不斷完善。因此，在初中英語作業(yè)設計的過程中，教師要堅持興趣引導性原則，讓學生在進行基礎知識、基本能力訓練的過程中，更好地采用一些趣味性形式，讓學生手、眼、腦、口、身、心都能有效調動起來。以豐富多元的形式調動學生完成作業(yè)的熱情，以精彩的作業(yè)呈現(xiàn)，喚醒學生情感價值層面對英語學習的認同，并通過不斷的練習和進步，培養(yǎng)學生的探究精神和良好意志品質，這樣學生在做作業(yè)的過程中才能更具熱情。同時，很多作業(yè)形式可以讓學生自主創(chuàng)新，有效應用，助力學生在生活中養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）開放互動性原則

英語作為一門語言類學科，學習時不只局限于課內，還要聯(lián)系生活。同時，學生在日常的閱讀、應用以及一些簡單交際活動中，也會收獲豐富多元的趣味知識。在初中英語作業(yè)設計的過程中，教師要能夠秉持開放性原則，讓學生積極發(fā)現(xiàn)、有效探究，并鼓勵學生創(chuàng)新性地應用，使學生真正感受到英語的有用性、有趣性和鮮活性。教師不要拘泥于固定的形式評價學生的作業(yè)成果，而是可以通過成績評價、語言評價、檔案袋評價、家長評價等多種方式，激發(fā)學生的學習熱情。通過作業(yè)形式、作業(yè)內容及作業(yè)過程的開放性，推動學生積極、高質量地完成作業(yè)。

（三）多元創(chuàng)新性原則

英語知識的學習和掌握需要學生聽、說、讀、寫四項能力均衡發(fā)展。因此，在英語作業(yè)設計過程中，教師不能僅停留于一種形式讓學生來寫作業(yè)，這樣學生很容易產(chǎn)生排斥心理。在作業(yè)設計的過程中，教師要兼顧學生多元能力的均衡發(fā)展，從多個層面鍛煉學生的學習意識，

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，教師可為學生設計一些口頭練習作業(yè)，讓學生利用課間，上學、放學、相遇的瞬間進行一些對話練習，將英語的學習與生活相融合。還可以為學生設計一些表演性作業(yè)、社會調查類作業(yè)、資料查找類作業(yè)等，讓學生適應新時代創(chuàng)新性的學習方式，積極完成作業(yè)，層次呈現(xiàn)使每個學生的特長都能有效發(fā)揮。

（四）養(yǎng)成性原則

在初中英語作業(yè)設計的過程中，教師能想到多種形式為學生設計多元任務，但無論何種作業(yè)形式都要落實到最后的成果上有效呈現(xiàn)。因此，教師還要指導學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，如一些書寫的作業(yè)不僅要答案準確，

還要做到卷面工整。另外，還有一些朗讀類作業(yè)，要讓學生做到正確發(fā)音、語速適中、情感融入，還有一些設計類作業(yè)要培養(yǎng)學生條理性的思維意識，對于重點要素有效涵蓋，核心內容強化呈現(xiàn)。讓學生在做作業(yè)的過程中切實學有所得、學有所獲，養(yǎng)成良好的檢查、反思、回顧的習慣，為以后學生綜合寫作能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。

三、“雙減”政策指導下的初中英語作業(yè)設計的積極對策

教師要更好地關注學生的成長性特點，適時對作業(yè)的形式、內容和難度進行調整，同時以作業(yè)為紐帶，拉近與學生的心靈距離，捕捉學生的個性化需求，讓學生在完成作業(yè)的過程中更好地生動呈現(xiàn)。

（一）從基礎性作業(yè)入手，激發(fā)學生的作業(yè)興趣

從進入初中階段開始，學生需要學習的課程內容難度大大增加，科目日趨豐富。而英語作為一門語言類學科，在作業(yè)設計的過程中，要注重培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，從基礎內容入手，讓學生穩(wěn)扎穩(wěn)打、不斷進步。教師要善于借助豐富的作業(yè)形式激發(fā)學生英語學習的熱情，同時深挖教材內容，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，助力學生綜合素養(yǎng)全面提升。因此，在教學過程中，教師可以從課前作業(yè)入手有效設計，為學生自主學習能力培養(yǎng)奠定良好基礎。

如在“food and vegetable”這部分知識的學習過程中，教師就可以從課前作業(yè)入手，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，讓學生在每節(jié)課正式開展之前，嘗試對照后邊的詞匯表閱讀課文，標記生詞、短語，并嘗試提出一些簡單問題加以解答。例如，在這節(jié)課學習的過程中，由很多學生自己設計個性化問題。Whats your favorite fruit？Whats the color of watermelon？將即將學習的知識與學生前面所學內容有效互動，雖然學生設計的問題難度不是很高，

但從接受教師的引導向學生自主設計問題而轉變，這是學生思維能動性的有效彰顯，課堂生成也就能隨之愈加鮮活。

（二）注重創(chuàng)新型作業(yè)的設計，引領學生學習互動

初中階段英語作業(yè)落實的過程中，除了讓學生獨立完成作業(yè)外，還可以設計一些創(chuàng)新性作業(yè)，引領學生在課堂學習的過程中，以小組互動、合作探究的方式有效落實。部分作業(yè)還可以延伸到課外，讓學生利用課余時間有效互動。這些作業(yè)形式既能帶動學生英語學習的熱情，又能讓學生之間相互督促、鼓勵、引導，營造良好的課堂學習氛圍。

例如，教師可以讓學生以小組為單位繪制整個單元的思維導圖，跳出單純某一課對學生學習發(fā)展的限制，讓學生從單元內容入手，設計思維導圖，以學生之間的合作互動、相互補充，進一步完善思維導圖，這樣能更好地提升學生的思維連貫性，推動學生對內容的綜合性掌握。尤其是一些語態(tài)、時態(tài)、語法相關的內容，讓學生自主總結，學生之間相互補充，可以更好地提升學生的對比分析意識，助力學生有效理解難點內容。學生匯集而成的一些優(yōu)質資源，可以在墻面張貼，讓更多學生學習觀摩。評選出優(yōu)質小組，進一步激發(fā)學生的學習熱情。這類學習資源在總復習階段還可以再次應用。以小組為單位，還可以讓學生完成不同層次的作業(yè)內容，基礎作業(yè)讓學生獨立完成，拔高類作業(yè)可以讓學生相互合作，共同完成。在語言的交流學習互動中，幫助學生更好地學習進步。

（三）引入綜合實踐類作業(yè)，豐富作業(yè)內涵

初中階段的學生個性意識彰顯，他們更喜歡一些有特色的、有吸引力的、有挑戰(zhàn)性的任務，因此在英語的學習過程中，教師可以設計一些實踐類作業(yè)，鼓勵學生更好地自信表達。實踐類作業(yè)的設計能將課內學習與課外實踐有機結合在一起，讓學生在實踐的過程中發(fā)展思維，

同時以實踐推動學生對課內所學內化提升，讓學生積累語感，靈活提取，學用結合。

例如，教師可以在班級范圍內舉辦小型的英語演講比賽。為學生出示相應的演講主題，讓學生自主搜集資料。小組討論交流，完善思維框架，嘗試謀篇布局。讓學生反復訓練之后，進行演講比賽，給每個學生一個能力展示的平臺，讓學生可以大膽呈現(xiàn)，積極展示，改變學生啞巴英語的學習習慣。此外，一些資料搜集類作業(yè)也可以讓學生有效嘗試。如讓學生就中國人喜愛的紅色與歐美國家喜愛的白色進行有效對比，從文化的角度讓學生學以致用，深度激發(fā)學生文化自信的同時，使學生樹立良好的跨文化交際意識。這樣，學生在英語學習的過程中能更好地具備開放性視野，提升學生的綜合素養(yǎng)。

總之，“雙減”政策指導下的初中英語作業(yè)設計，要改變單一枯燥的學習形式，讓學生有更大的發(fā)揮空間。同時在作業(yè)的過程中，融入更多創(chuàng)新性形式，鼓勵學生循序積累，不斷進步。深度激發(fā)學生英語學習興趣的同時，助推學生實現(xiàn)個性發(fā)展，提升學習品質。