家庭與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的策略

張燕

由于幼兒年齡小，自主意識相對較差，因此需要在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)指導(dǎo)，采取家園共育的方式，通過家庭教育與幼兒園教育的有效互補(bǔ)，對促進(jìn)幼兒教育成效的提升有著不可或缺的作用。因此，本文從家園共育的必要性入手，對家庭教育的功能進(jìn)行了探討，梳理了目前在家園共育中的誤區(qū)，并提出了家園共育的策略，以實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園教育的互補(bǔ)。家庭教育的目的首先就是做人，其次就是信仰，最后就是技藝，對促進(jìn)幼兒智力的形成和能力的提升，以及人格的形成有著不可或缺的作用。父母作為幼兒的第一任老師，家庭教育作為幼兒的第一堂課，在此基礎(chǔ)上，將家庭教育與幼兒園教育進(jìn)行互補(bǔ)，大力實(shí)施家園共育，對促進(jìn)幼兒發(fā)展有著不可或缺的作用。

一、基于家庭教育的功能論述家園共育的必要性

家庭教育的功能主要體驗(yàn)在三個方面：一是技藝，也就是生存技能，通過家庭教育，從小培養(yǎng)、傳授和教會幼兒安身立命的基本生活本領(lǐng);二是做人，即如何為人處世和為人的道德品質(zhì)，通過家庭教育塑造幼兒形成崇高的道德品質(zhì)，具備做人的各項(xiàng)基本素質(zhì);三是信仰，即文化思想信仰，需要家庭教育通過營造文化熏陶氛圍，幫助幼兒正確樹立世界觀、人生觀和價值觀。而家園共育是在家庭教育的基礎(chǔ)上，通過幼兒園教育提供更加專業(yè)、系統(tǒng)和指向性教育，而幼兒園教育的不足則是體現(xiàn)在教育空間與自由度，幼兒園難以開展親情教育，通過家庭教育的功能，能有效地彌補(bǔ)幼兒園教育的不足，家庭教育是根據(jù)生活實(shí)踐而對幼兒開展的教育，并鍛煉幼兒的基本生活能力，從而通過家庭與幼兒園教育互補(bǔ)達(dá)到家園共育的效果。

二、家園共育誤區(qū)梳理

幼兒園與家庭教育在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容和目標(biāo)存在高度重疊、契合和互補(bǔ)的特點(diǎn)，最終將幼兒培養(yǎng)成善于表達(dá)、身體健康和有責(zé)任心、有愛心、有信心與富有情感的孩子。就當(dāng)前來看，在家園共育中，還存在以下誤區(qū)需要引起重視：一是將幼兒園教育變得家庭化，幼兒園教育工作者容易將幼兒作為襁褓中的孩子對待，確保幼兒生命安全，提供衛(wèi)生安全的飲食，保障幼兒的身心健康成為幼兒園工作重點(diǎn)，而課程教育、課堂活動和課后實(shí)踐等，均成為輔助工作，將教師變成父母，幼兒園生活變成家庭生活，使幼兒教育朝著家庭化的方向發(fā)展;二是將家庭教育變得幼兒園化，因?yàn)楦改溉粘Ｔ谟變航逃R方面的認(rèn)知缺乏，難以結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律而針對性地開展家庭教育，更多的是教育給幼兒本來需要在幼兒園學(xué)習(xí)的知識，導(dǎo)致幼兒園教育在家庭中盛行，家庭教育變得幼兒園化，相互之間的錯位做法，導(dǎo)致家庭教育與幼兒教育之間的互補(bǔ)性難以得到提升。三是幼兒園與家庭教育過程中，對幼兒培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異，幼兒園將哄幼兒開心作為主要工作內(nèi)容。例如，在幼兒園教師開展幼兒活動時，部分幼兒教師在教學(xué)時，既不會教給幼兒一些必備知識與技能，又不會對幼兒進(jìn)行全面培養(yǎng)，而是讓幼兒釋放天性。在家庭教育中，會對幼兒的一些行為進(jìn)行約束，家長認(rèn)為這樣可以對幼兒進(jìn)行全面教育，但是緊靠家長進(jìn)行全面教育，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。四是重智育，輕道德。當(dāng)前教學(xué)改革要求教師注重培養(yǎng)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在教學(xué)改革影響下，幼兒教師應(yīng)在教學(xué)過程中主動與家長站在幼兒角度思考問題。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒教師與家長并沒有全面培養(yǎng)幼兒發(fā)展，雙方都將幼兒智力培養(yǎng)作為主要教學(xué)，并沒有培養(yǎng)幼兒的德育。

實(shí)際上，德育培養(yǎng)可以讓幼兒從小就樹立正確價值觀念、道德觀念，并且正確觀念的形成對幼兒成長也有幫助，但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師與家長不重視幼兒德育培養(yǎng)的原因都是幼兒年齡較小，每天給幼兒講大道理幼兒也不會理解，但是如果對幼兒智力進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒就會有超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，活躍的思維為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不會與同齡孩子拉開距離。幼兒教師與家長的這一教育思維是一個錯誤的誤區(qū)，其要看到全面培養(yǎng)對幼兒發(fā)展的重要性。因此，在家園合作過程中，無論是幼兒教師，還是家長，都應(yīng)該主動改變自己傳統(tǒng)教學(xué)的理念，注重幼兒全面培養(yǎng)，不將任何一個培養(yǎng)方向作為重點(diǎn)，也不忽略每一個領(lǐng)域的培養(yǎng)，這樣才能讓幼兒從小養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，樹立正確思想。

三、基于家園共育的視角分析家庭與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的策略

（一）基于家庭教育功能的交互式教育

第一，在技能交互式教育中，為達(dá)到二者互補(bǔ)的目的，首先就需要意識到生存技能培養(yǎng)在幼兒園家庭教育中的重要性，并將其作為家庭教育的主要內(nèi)容，以確保其保障性功能得到發(fā)展。其次，生存技能的核心就在于生存與發(fā)展，生存技能主要是培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成做家務(wù)活的習(xí)慣，而發(fā)展主要是從小培養(yǎng)幼兒的手工技能。最后，在實(shí)施技能交互式教育時，需要將家庭事務(wù)教育作為家庭要點(diǎn)的要點(diǎn)，而手工技能培養(yǎng)是作為幼兒園教育的主要內(nèi)容。在日常家園共育中，加強(qiáng)幼兒與父母之間的溝通，引導(dǎo)父母減少對幼兒的溺愛，通過任務(wù)的方式加強(qiáng)教育。例如，給幼兒設(shè)置做家務(wù)活動的任務(wù)，并與幼兒一起完成，同時做好幼兒的引導(dǎo)和教育，最后給予相應(yīng)的獎勵。但是家務(wù)活動應(yīng)以幼兒能完成為限，同時父母應(yīng)盡可能全程陪同，尤其是在第一次做某種家務(wù)活動時，應(yīng)全程陪同，后續(xù)再做此類家務(wù)活動時，可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成，且幼兒的獎勵要采用物質(zhì)與精神獎勵相結(jié)合的方式。而針對幼兒園教育而言，則是在常規(guī)知識教育的基礎(chǔ)上，為幼兒新增手工實(shí)踐課，并在幼兒的手工實(shí)踐活動中耐心指導(dǎo)幼兒完成各項(xiàng)手工操作。例如，利用橡皮泥制作自己喜愛的人物、動畫形象，或利用剪刀剪紙等等。這樣二者不僅在技能培養(yǎng)內(nèi)容上存在差異，而且二者還能互相滲透和配合，從而促進(jìn)幼兒技能的提升。

第二，在道德交互式教育中，為達(dá)到二者互補(bǔ)的目的，就需要意識到道德教育在塑造幼兒人格中的重要意義。目前，幼兒園針對幼兒道德教育方面缺乏實(shí)踐，此時就需要發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢彌補(bǔ)。就心理學(xué)的視角而言，幼兒時期屬于事物感知強(qiáng)烈的階段，而最為主要的感知表現(xiàn)方式就是模仿，而父母又是幼兒最為直接和適合的模仿對象，所以在日常家園共育中，應(yīng)引導(dǎo)父母加強(qiáng)家庭道德教育的實(shí)施，采取適當(dāng)說教與現(xiàn)身說法的方式，在以身作則的前提下實(shí)施。在說教過程中，說教的合適性主要是父母應(yīng)選取適當(dāng)場合與時間引導(dǎo)孩子，并且避免出現(xiàn)過激的語言，盡量減少在他人在場時說教，避免導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逆反心理。例如，在日常生活中，教育幼兒做一個誠實(shí)守信、拾金不昧的好孩子。而在現(xiàn)身說法時，是引導(dǎo)幼兒結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，讓幼兒通過親身感受和體驗(yàn)對比。例如，為引導(dǎo)幼兒積極參與各種課外體育活動，可以與幼兒一道在開展。而以身作則是父母要注重自身的言談舉止和一言一行，以潛移默化地對孩子帶來影響，為幼兒樹立積極向上的形象，為幼兒傳遞更多正能量的形象，在強(qiáng)化幼兒道德教育的同時彌補(bǔ)幼兒園在道德教育中的不足。

第三，文化交互式教育，為達(dá)到二者互補(bǔ)的目的，就需要意識到目前幼兒文化教育存在的偏執(zhí)與狹隘的問題，需要采用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)才能觸及幼兒的心靈，并將文化教育作為信仰教育的內(nèi)核，引導(dǎo)幼兒自覺遵守社會與自然的基本法則，且幼兒園教育和家庭教育在文化教育中有著同等重要的地位，需要在互相滲透、配合和彌補(bǔ)，增強(qiáng)幼兒的文化自信。例如，為增強(qiáng)幼兒的文化自信，可以對幼兒加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培育，在家園共育的過程中，著力實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育中注重傳統(tǒng)文化教育的隱性滲透，并與幼兒園的五大領(lǐng)域教學(xué)活動相結(jié)合，在傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)天，邀請父母進(jìn)入幼兒園參與傳統(tǒng)文化教育活動，通過親子活動，使幼兒與家長在親子活動中體驗(yàn)中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。

（二）基于家園共育視角的互補(bǔ)式教育

由于家庭教育與幼兒園教育具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，二者之間只有密切配合，致力于良好合作關(guān)系的建立，通過家園共育的方式實(shí)施互補(bǔ)式的教育，才能更好地促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升，最終確保幼兒身心健康，達(dá)到全面發(fā)展的目的。針對目前存在的誤區(qū)，相互之間的互補(bǔ)錯位的問題，應(yīng)切實(shí)做好以下工作：

1.下好溝通棋，深化溝通認(rèn)知

為實(shí)現(xiàn)家園共育，首先就要加強(qiáng)溝通平臺與渠道的建設(shè)，并確保其順暢性。除了定期在幼兒園組織家長開展座談會外，還要不定時地到幼兒家庭開展家訪，相互結(jié)合幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的反饋信息，使教師與家長之間的溝通更加順暢，對幼兒更加了解，為需求最佳的教育途徑奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展。在家園共育中，采取沙龍會的方式，將教師和家長聚在一起，相互之間分享和學(xué)習(xí)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，在互相學(xué)習(xí)中促進(jìn)和發(fā)展，針對教師和家長在日常雙向溝通不對等的問題，家長往往只是執(zhí)行教師所布置的任務(wù)，而很少有提意見的機(jī)會，使教育的共性智慧難以得到有效發(fā)揮，而且教師與家長在日常溝通中容易因?yàn)楝嵤露a(chǎn)生隔閡。所以需要幼兒教師主動構(gòu)建和諧的溝通平臺，從細(xì)節(jié)入手，始終將雙方作為平衡合作的地位，不僅要引導(dǎo)家長提出意見建議，還要確保提出的意見建議得到及時分析、反饋和采納，尤其是好的建議需要采納，使得雙方的教育共識得到強(qiáng)化，因此需要幼兒園增加對家長的開放，采取多種方式進(jìn)行溝通與交流，致力于隔閡的消除，不斷增加相互之間的信任，尤其是針對幼兒問題的分析和解決時，應(yīng)不斷深化溝通和認(rèn)知，不斷強(qiáng)化家長的幼兒教育能力，為共育成效的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，在雙方溝通中，教師需要始終秉承合作者的身份參與，集合全體人員，達(dá)到集思廣益的目的，以著力尋求最優(yōu)化的解決途徑，在平等尊重的前提下積極對話，將各自的問題和看法發(fā)表出來，發(fā)揮共性智慧力量，促進(jìn)問題解決能力的提升，使家園共育的實(shí)質(zhì)性作用得到彰顯，盡可能地避免形式化。

2.下好合作棋，實(shí)現(xiàn)全方位的合作

家園共育的效果取決于合作的深度，為實(shí)現(xiàn)家園教育互動，就需要實(shí)施全方位合作，始終將家園教育目標(biāo)高度統(tǒng)一，即促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，尤其是在啟蒙階段需要強(qiáng)化幼兒認(rèn)知與發(fā)展。通過家園共育，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與文明行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒掌握基本常識與知識，致力于幼兒科學(xué)興趣與藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，使幼兒的道德修養(yǎng)從小得到培養(yǎng)。家園共育應(yīng)以此為目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上互相協(xié)作，使共育成效得到提升，教師既要有著強(qiáng)烈的家園共育意識，又要為家長提供參與幼兒園教育的機(jī)會。例如，在對幼兒額開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時，不僅教師要引導(dǎo)幼兒每天早晚都要刷牙，而且家長要負(fù)責(zé)監(jiān)督，與教師一同完成幼兒習(xí)慣培養(yǎng)任務(wù)。而在對幼兒進(jìn)行語言教育時，則是給幼兒設(shè)置語言訓(xùn)練任務(wù)，在家長的配合下，與幼兒之間在心靈上對話與交流，采取實(shí)踐語言活動促進(jìn)語言交際能力的提升。因此，幼兒園需要不斷增加開放力度，通過成立家委會的方式引導(dǎo)家長參與幼兒園的管理與日常組織活動中，以家委會為渠道，及時征集家長的意見和及時地向幼兒園反饋，在共同探討下制定優(yōu)化活動組織與設(shè)計方案，使活動得以順利實(shí)施和提升教育成效。而在家長參觀日，則是邀請家長進(jìn)入幼兒園，對每個領(lǐng)域的教育與管理情況有一個基本認(rèn)識，同時掌握幼兒在園內(nèi)的日常學(xué)習(xí)和生活情況，且在參觀后提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，最終通過家園共育中的全方位合作，學(xué)習(xí)相應(yīng)的幼兒知識與經(jīng)驗(yàn)，在提升育兒能力的同時提升共育效果。

3.下好互補(bǔ)棋，達(dá)到1+1>2的效果

在當(dāng)前的信息化時代下，為實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的互補(bǔ)，著力達(dá)到1+1>2的效果，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，增加相互之間的溝通和學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的互補(bǔ)效果。這就需要家園雙方轉(zhuǎn)變共育理念，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺使家園網(wǎng)絡(luò)共育的參與度得到提升，在利用新媒體平臺進(jìn)行溝通和交流的同時，還要利用互聯(lián)網(wǎng)家園共育平臺，為家長提供反饋平臺，及時將幼兒在園內(nèi)的活動通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動，加強(qiáng)與家長在網(wǎng)絡(luò)中的互動，家長能從互聯(lián)網(wǎng)平臺中及時地掌握幼兒的情況，從而利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行溝通的同時達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)+共育監(jiān)督的方式，從而通過線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行共育與互補(bǔ)，著力達(dá)到1+1>2的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，家庭與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的前提是確保雙方地位平等，加強(qiáng)家園雙方之間的溝通和交流，切實(shí)發(fā)揮家庭教育的功能，并將家庭教育與幼兒園教育通過線上、線下的互動交流中，不斷提升互補(bǔ)的有效性，使幼兒在家園友好溝通和高效共育下實(shí)現(xiàn)快樂成長。同時，家庭與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，有利于幼兒身心健康成長、學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒在良好的環(huán)境下成長，才能主動接受教師與家長的引導(dǎo)，形成健全品格，樹立正確觀念，主動成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題“基于學(xué)前兒童成長階段的家庭服務(wù)教育活動研究”（課題編號：GS[2019]GHBZX262）的研究成果。

（左毓紅）