練就一雙慧耳

陳雯

小學(xué)是學(xué)生正式接受系統(tǒng)知識(shí)教育、接觸探索知識(shí)的萌芽期。在入學(xué)初期，學(xué)生受先天發(fā)育和后天環(huán)境影響，其傾聽能力存在個(gè)體差異。如何在幼小銜接階段為學(xué)生練就一雙慧耳，培養(yǎng)學(xué)生的有效傾聽能力，已成為廣大小學(xué)低年級(jí)語文教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)低年級(jí)幼小銜接的教學(xué)現(xiàn)狀、在幼小銜接中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意義以及相關(guān)策略，與廣大教育者共勉，希望對(duì)讀者有所啟迪。

一、幼小銜接教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息時(shí)代的發(fā)展和教育觀念的更迭，當(dāng)代教育者相互之間的鏈接更為緊密，互聯(lián)網(wǎng)像一只看不見的大手，為廣大一線教師承載第二交流空間。教師在海量互聯(lián)網(wǎng)教育資源的輔助下，執(zhí)教能力、教育觀念均有所提升?，F(xiàn)階段的幼小銜接教學(xué)已取得階段性進(jìn)展，但仍存在較大上升空間，部分小學(xué)低年級(jí)語文課堂不乏存在以下兩方面問題：第一點(diǎn)：學(xué)生規(guī)則感弱、我行我素，難以產(chǎn)生傾聽意識(shí)。在幼小銜接階段，小學(xué)生還沒有完全適應(yīng)小學(xué)生活及學(xué)習(xí)觀念的變遷，活動(dòng)意識(shí)仍停留在幼兒園時(shí)期。要改善此類問題，可以從強(qiáng)調(diào)傾聽行為入手，以多元化訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的傾聽能力;以趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣;以反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí);第二點(diǎn)：學(xué)生思維松散，注意力難以集中。要改善此類問題，可以從培養(yǎng)傾聽習(xí)慣、調(diào)動(dòng)傾聽情感入手，通過系統(tǒng)性教育讓學(xué)生受到良好氛圍的熏陶，潛移默化地養(yǎng)成傾聽能力。

二、在幼小銜接中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意義

在幼小銜接階段為學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的意義可以從三個(gè)方面考慮：第一點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生從幼兒園步入小學(xué)階段，其思想觀念還沒有從“玩”的狀態(tài)調(diào)整到“學(xué)”的狀態(tài)，貿(mào)然改變教育節(jié)奏，容易使小學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)心理，難以適應(yīng)新環(huán)境，幼小銜接的作用得以凸顯。通過耐心的引導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)觀念過度、適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的時(shí)間，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感;第二點(diǎn)：促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，小學(xué)生在新環(huán)境獲得了新的陪伴關(guān)系，對(duì)在幼兒園階段沒有主動(dòng)社交意識(shí)的小學(xué)生來說，建立新關(guān)系是一個(gè)挑戰(zhàn)。在幼小銜接階段，學(xué)生有充足的時(shí)間適應(yīng)、嘗試建立新關(guān)系，有助于適應(yīng)校園生活，培養(yǎng)綜合能力;第三點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生自理能力的提升。學(xué)生在學(xué)前接受了不同程度的教育。其自理能力和傾聽能力存在個(gè)體差異。傾聽能力是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生必須鍛煉的技能，將直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活。在幼小銜接時(shí)期，集中提升學(xué)生的傾聽能力，可以為未來更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、在幼小銜接中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的有效策略

（一）設(shè)計(jì)傾聽訓(xùn)練，強(qiáng)化傾聽能力

在小學(xué)語文幼小銜接教學(xué)中，設(shè)計(jì)傾聽專項(xiàng)訓(xùn)練，是強(qiáng)化學(xué)生傾聽能力的有效策略之一。小學(xué)初期需要學(xué)生培養(yǎng)更為系統(tǒng)、更具效率的學(xué)習(xí)能力。傾聽能力是多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力中的一環(huán)，鍛煉小學(xué)生傾聽能力，有助于注意力集中和理解能力的成長(zhǎng)，全面提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在幼小銜接階段，為學(xué)生提供系統(tǒng)的傾聽訓(xùn)練，可以有效強(qiáng)化學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)傾聽訓(xùn)練可以從復(fù)述訓(xùn)練、克己訓(xùn)練、規(guī)則訓(xùn)練三方面入手。就復(fù)數(shù)訓(xùn)練來說：教師可以為學(xué)生播放有聲繪本故事或貼合學(xué)生理解能力的優(yōu)質(zhì)文本，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在傾聽后用自己的語言將故事復(fù)述出來。此舉有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、概括能力和傾聽能力。教師也可以請(qǐng)學(xué)生復(fù)述短句，讓學(xué)生注意復(fù)述細(xì)節(jié)，盡量與原文本相同。此舉有助于學(xué)生記憶力和傾聽能力的提升;就克己訓(xùn)練來說：鍛煉傾聽能力的頭號(hào)敵人是注意力的飄散和自制力的缺失。幼小銜接階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏規(guī)則感。教師可以為學(xué)生布置克己訓(xùn)練，請(qǐng)學(xué)生在規(guī)范時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持完成一項(xiàng)任務(wù)。比如，沉默靜坐、坐姿端正等，請(qǐng)學(xué)生有意識(shí)地克制自身行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升;就規(guī)則訓(xùn)練來說：在幼小銜接階段，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)規(guī)則、班級(jí)規(guī)則、課堂秩序的維護(hù)與普及，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生集體意識(shí)，在心中建立規(guī)則感，在班級(jí)學(xué)習(xí)中懂得為他人著想。協(xié)同合作，共同促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在部編版小學(xué)語文《我是小學(xué)生》教學(xué)中，本課教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，意識(shí)到新學(xué)習(xí)階段的成長(zhǎng)需求，從心理上適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。教師想在課堂上圍繞本課內(nèi)容設(shè)計(jì)傾聽訓(xùn)練，以此鍛煉學(xué)生的傾聽能力。因此，為學(xué)生播放有聲繪本《一年級(jí)的小豆丁》，教師播放一段后暫停，請(qǐng)學(xué)生舉手回答：“這一段描述了怎樣的故事？”以概括性問題鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力和傾聽能力。學(xué)生在此類學(xué)習(xí)機(jī)制中意識(shí)到仔細(xì)傾聽的重要性，在反復(fù)傾聽練習(xí)中鞏固自己的傾聽能力。

（二）強(qiáng)調(diào)傾聽行為，培養(yǎng)傾聽意識(shí)

在小學(xué)語文幼小銜接教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)傾聽行為，是培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)的有效策略之一。在幼小銜接階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展初期。幼兒園在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面以趣味活動(dòng)、興趣導(dǎo)引為主，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中獲取常識(shí)，在活動(dòng)中鍛煉能力。旨在“以玩促學(xué)”。但幼兒園的教育目標(biāo)與小學(xué)階段的教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，小學(xué)教育旨在為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為未來更高難度的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在幼小銜接階段鍛煉學(xué)生傾聽能力，應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一，興趣導(dǎo)引原則。教學(xué)策略應(yīng)以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍為前提，不可舍本逐末，在建立規(guī)則的同時(shí)消耗學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在小學(xué)初期對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面印象，影響后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展;二，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)與能力要求。興趣導(dǎo)引不等同于一味放縱。教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)模式，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的同時(shí)，達(dá)到教育要求，落實(shí)學(xué)生的傾聽能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀傾聽意識(shí)。教師可以嘗試在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)傾聽行為的重要性，向?qū)W生闡述傾聽的含義和方法，將傾聽強(qiáng)調(diào)落實(shí)在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生大腦思維慣性，在潛移默化中自覺養(yǎng)成有效傾聽能力，緊跟課堂節(jié)奏，掌握學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。例如，在部編版小學(xué)語文《我愛學(xué)語文》教學(xué)中，本課教學(xué)內(nèi)容為：讓學(xué)生掌握與本課相關(guān)的重點(diǎn)字詞、對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生深入認(rèn)知、培養(yǎng)語文學(xué)科愛好，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師為培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)，在課堂上以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的方式向?qū)W生滲透鍛煉傾聽能力的重要性，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出課堂問題：“什么是傾聽？”“傾聽可以為我們的生活提供哪些幫助？”學(xué)生明確傾聽概念后，教師將學(xué)會(huì)傾聽這一觀點(diǎn)植入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生思維慣性，在語文學(xué)習(xí)情境中有意識(shí)地進(jìn)行正向傾聽行為。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)傾聽興趣

在小學(xué)語文幼小銜接教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生傾聽興趣的有效策略之一。興趣是最好的老師。在小學(xué)幼小銜接教學(xué)過程中，教師可以妥善利用興趣武器，以興趣為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自覺服從課堂秩序，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽興趣可以從創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境、設(shè)計(jì)趣味課堂游戲、利用信息技術(shù)等方法入手。就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過教室布置、實(shí)體教具引入課堂、列舉實(shí)例、模擬生活場(chǎng)景等方法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合、與學(xué)生的興趣點(diǎn)構(gòu)成有效鏈接，為學(xué)生傾聽能力的養(yǎng)成提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，用多元化課堂教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力促使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)科愛好。例如，在部編版小學(xué)語文《金木水火土》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為：讓學(xué)生掌握“一、二、三、上”四個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩種筆畫并能流利地朗誦、背誦課文。教師想在課堂上達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力，營(yíng)造活躍課堂氛圍的教育目的，根據(jù)本課學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)趣味課件《金木水火土》在課件中，將金木水火土五種元素在生活中的存在形式以圖片、動(dòng)畫的形式演示出來，向?qū)W生講解五種元素的性質(zhì)和用途，深化學(xué)生的理解，通過趣味課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生將知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)，豐富生活常識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，輕松達(dá)到教育目的。學(xué)生受興趣的指引，耐心傾聽教師解說，思維緊跟課堂節(jié)奏，傾聽能力得到有效鍛煉。

（四）建立行為榜樣，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

在小學(xué)語文幼小銜接教學(xué)中，為學(xué)生建立行為榜樣，是潛移默化地改善學(xué)生行為、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略之一。榜樣的力量可以喚起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)向上。學(xué)習(xí)的前身是模仿。在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生會(huì)以教師的行為準(zhǔn)則為參照，不自覺地模仿教師的行為習(xí)慣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意自身言談舉止，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣。在培養(yǎng)傾聽習(xí)慣方面，教師可以通過以身作則的方式，潛移默化地改變學(xué)生行為。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以身作則，調(diào)動(dòng)身體語言、耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生長(zhǎng)期受教師良好傾聽行為的熏陶，不自覺地改善了自身的錯(cuò)誤傾聽行為，向好的傾聽習(xí)慣邁進(jìn)。例如，在部編版小學(xué)語文《小小的船》教學(xué)中，本課教學(xué)內(nèi)容為一首簡(jiǎn)短凝練的兒童詩(shī)篇。教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞、熟練朗誦、背誦課文，通過課文內(nèi)容展開合理想象，獲得初步的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。教師想通過本課內(nèi)容教學(xué)，為學(xué)生建立行為榜樣，養(yǎng)成學(xué)生善于傾聽、樂于傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師注重自身傾聽行為，用耐心、積極、溫和的身體語言表達(dá)對(duì)學(xué)生發(fā)言的興趣，用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生建立良好的傾聽榜樣。學(xué)生有走神、好動(dòng)等不良傾聽行為時(shí)，教師可以給予提醒并以自身行為進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生產(chǎn)生思辨性，向榜樣力量看齊。

（五）應(yīng)用賞識(shí)教育，調(diào)動(dòng)傾聽情感

在小學(xué)語文幼小銜接教學(xué)中，應(yīng)用賞識(shí)教育，是調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽情感的有效策略之一。賞識(shí)教育以一種素質(zhì)化、人性化的教育方式，能有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)天賦、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛力，使學(xué)生在快樂輕松的氛圍里對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極印象，促進(jìn)后期高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的推進(jìn)。應(yīng)用賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)正向激勵(lì)，但要注意分寸感，賞識(shí)教育不等于一味夸贊。在學(xué)生出現(xiàn)不正當(dāng)行為習(xí)慣或能力缺失時(shí)，教師應(yīng)把握賞識(shí)教育尺度，在維護(hù)學(xué)生積極情感的基礎(chǔ)上，指明學(xué)生的不足。教師應(yīng)注意斟酌用詞，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，避免虛假表揚(yáng)、籠統(tǒng)表揚(yáng)等情況發(fā)生，為學(xué)生帶來錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向。教師在傾聽教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生看作獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的傾聽能力做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到自身的不足，懷著積極的學(xué)習(xí)情感向優(yōu)秀傾聽能力邁進(jìn)。例如，在部編版小學(xué)語文《江南》教學(xué)中，本篇是一首清新的江南小詩(shī)，旨在讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，熟練掌握本課新學(xué)字詞，背誦課文，通過課堂情景描述，感受江南的美麗風(fēng)景。教師想在課堂上通過賞識(shí)教育的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)、傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生發(fā)言，細(xì)心觀察學(xué)生上課狀態(tài)，就個(gè)別優(yōu)秀范例進(jìn)行表揚(yáng)。教師注重表揚(yáng)的多元化，不以籠統(tǒng)、共性的內(nèi)容表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，向優(yōu)秀同學(xué)看齊，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，傾聽能力得到進(jìn)一步提升。

（六）開展多元活動(dòng)，規(guī)范傾聽行為

在小學(xué)語文幼小銜接教學(xué)中，開展多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)是規(guī)范學(xué)生傾聽行為的有效策略之一。開展多元化教學(xué)活動(dòng)，可以從課堂活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)家庭教育活動(dòng)三方面入手。就課堂活動(dòng)來說，教師在小學(xué)語文課堂上應(yīng)注意課堂活動(dòng)的植入，在課堂上插入小游戲或體驗(yàn)式活動(dòng)等，以豐富的活動(dòng)機(jī)制吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維緊跟教師教學(xué)思路，從而規(guī)范學(xué)生的傾聽行為。例如，在部編版小學(xué)語文《烏鴉喝水》教學(xué)中，本課教學(xué)內(nèi)容為一個(gè)膾炙人口的小故事。通過烏鴉喝水的過程，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)腦、積極思考的良好習(xí)慣。為了在課堂上鍛煉學(xué)生的傾聽能力，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)“傳話游戲”。教師將一句話通過耳語傳給第一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述給第二個(gè)學(xué)生，以此類推，最后一個(gè)學(xué)生大聲說出這句話，看看與教師所說的話有什么不同。如有不同，請(qǐng)學(xué)生按照倒序發(fā)言，說一說自己聽到的內(nèi)容，比較傾聽內(nèi)容與復(fù)述內(nèi)容的差距。教師在游戲進(jìn)行初期可以選擇簡(jiǎn)單的詞匯、短句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，在學(xué)生能較好地完成傳話活動(dòng)后，適當(dāng)提升游戲難度，使學(xué)生的傾聽能力得到有效提升。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)傾聽訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)傾聽行為，創(chuàng)設(shè)趣味情境，建立優(yōu)秀榜樣，利用賞識(shí)教育開展多元化傾聽活動(dòng)，通過豐富的教育內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生幼小銜接，給予學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏的時(shí)間，幫助學(xué)生規(guī)范傾聽行為，調(diào)動(dòng)傾聽情感，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，從興趣方面培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)。培養(yǎng)傾聽能力不是一蹴而就的教學(xué)任務(wù)，需要教師長(zhǎng)期投入、堅(jiān)持教學(xué)，為學(xué)生未來更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“以兒童發(fā)展為中心的語文學(xué)科小幼銜接研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx21-284）的階段性研究成果。

（左毓紅）