巧用資源材料，豐富幼兒園中班美術(shù)活動(dòng)

蔣麗蕓

資源在幼兒園里的地位毋庸置疑，是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)作的對(duì)象，能幫助幼兒從操作中獲得經(jīng)驗(yàn)的復(fù)習(xí)與創(chuàng)作的靈感。幼兒園里處處都會(huì)用到資源，有效的資源投放是促使活動(dòng)順利開展的前提。尤其是面對(duì)中班幼兒這樣一種富有探究性的群體，他們既有小班幼兒的稚嫩，也有大班幼兒的果敢。拿美術(shù)活動(dòng)來說，中班幼兒剛剛擺脫小班涂鴉式的美術(shù)風(fēng)格，正在逐步走向有目的創(chuàng)作，所以教師在選擇對(duì)中班這個(gè)年齡層進(jìn)行對(duì)美術(shù)資源投放時(shí)，要讓資源成為一種有效輔助工具，既不能難以操作，又不能過于具像化，要充分想幼兒所想、及幼兒所及。但是，就現(xiàn)在自主美術(shù)區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)來看，大多數(shù)教師對(duì)美工區(qū)的投放只考慮是否投放資源，是否幼兒感興趣，卻并未積極加以引導(dǎo)，導(dǎo)致資源材料的利用率大大下降。

一、中班美術(shù)活動(dòng)中資源使用的現(xiàn)狀

（一）重技能技巧，忽視對(duì)資源審美的引導(dǎo)與感受

目前的幼兒美術(shù)教師過于關(guān)注知識(shí)技能而疏遠(yuǎn)幼兒實(shí)際生活的教育。例如，在開展的關(guān)于蘿卜主題的活動(dòng)中，在對(duì)蘿卜寫生進(jìn)行集體性的評(píng)價(jià)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在許許多多富有個(gè)性的作品中，有一幅作品的主題并不是蘿卜的寫實(shí)記錄，而是類似于臨摹。“背稿”式的繪畫，會(huì)讓幼兒失去了對(duì)美的理解，也就失去了真正創(chuàng)作的“靈魂”，變成過于重視技能技巧，從而忽視了感受與欣賞建構(gòu)起來的對(duì)資源材料進(jìn)行想象與再度構(gòu)建。尤其是中班往大班的過渡階段，教師有時(shí)急于希望幼兒可以“舉一反三”，就如美術(shù)作品中的“太陽”，被局限成為熟悉的簡(jiǎn)筆畫——圓和短線構(gòu)成的作品。但是創(chuàng)作的重點(diǎn)在于對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的再“創(chuàng)造”，需要基于幼兒的感受與欣賞的，并不是固定的，幼兒可以結(jié)合想象，把太陽創(chuàng)作成為漸變色的光圈、波點(diǎn)集合等，富有童趣的藝術(shù)。一百個(gè)幼兒就應(yīng)該有一百種對(duì)事物的理解，教師作為引導(dǎo)者，若長(zhǎng)期急于“填鴨”，卻沒有對(duì)幼兒的創(chuàng)作、審美進(jìn)行引導(dǎo)，則有可能導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造和想象的能力被削弱，從而局限幼兒的創(chuàng)作。

（二）資源投放，未分層考慮幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)

藝術(shù)的氛圍感是吸引幼兒參與自主性美術(shù)活動(dòng)的首要條件。在課程游戲化推行下班級(jí)里都設(shè)有專門的美工區(qū)，能滿足幼兒每日的自主創(chuàng)作。但是隨著游戲進(jìn)程的開展，發(fā)現(xiàn)選擇自主參與美術(shù)區(qū)活動(dòng)的幼兒不多。大部分幼兒對(duì)美工區(qū)不感興趣，操作材料過于單調(diào)，沒有主題，沒有特色，經(jīng)常操作的材料只有單一的油畫棒、水彩筆等。由此看出，如果自主美術(shù)區(qū)未考慮與環(huán)境的共融以及未基于幼兒的實(shí)際需求，只是單純隨意地選取材料投放。即便在美工區(qū)里教師投放了一些陶泥、毛茛等手工類的資源材料，也會(huì)因不易操作，擺放雜亂無章，成品和半成品無法收納，導(dǎo)致幼兒雖有探索的興趣，但又因?yàn)榉N種原因而放棄選擇。如制作陶泥，對(duì)中班幼兒而言，在游戲時(shí)間想要獨(dú)立完成一個(gè)陶泥作品比較困難，只能是分多次進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的制作，這在大程度上使幼兒失去自主參與性的興趣。久而久之，幼兒也會(huì)變得不愿意參與美術(shù)活動(dòng)。所以為幼兒打造一個(gè)極具有審美情趣的環(huán)境氛圍也是教師必須做到的，充分利用好資源對(duì)環(huán)境的打造，既要求豐富，更要具有一定的創(chuàng)新性。如果只是單一投放，隨意選取，只會(huì)導(dǎo)致幼兒選取材料參與游戲的難度增加，或毫無挑戰(zhàn)，整體氛圍下降，也無法和當(dāng)前的活動(dòng)主題相吻合，更無法延伸幼兒經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。如在秋天主題下，投放圖形類的美術(shù)活動(dòng)，實(shí)效性就減弱了。

（三）過于強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的興趣，忽視對(duì)資源材料的使用引導(dǎo)

秉持著自由自主創(chuàng)造愉悅的游戲精神，在區(qū)域開展中教師充分尊重幼兒的選擇，只對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察，而不打斷幼兒的游戲。但伴隨著幾次的持續(xù)性的觀察，發(fā)現(xiàn)在美工區(qū)里，總有三兩個(gè)幼兒會(huì)聚在一起選擇使用黏土作為游戲材料，捏一捏，用模具壓一壓，或?qū)ね吝M(jìn)行混合、揉捏，整個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)間，幼兒都只在玩黏土，其余的操作材料并不去選擇，也不會(huì)和黏土結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)作，幼兒游戲的全程教師缺少實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，也沒有將發(fā)現(xiàn)的問題與幼兒進(jìn)行討論，只是讓幼兒自主操作。長(zhǎng)此以往，美工區(qū)的游戲沒有任何改變，只有單純的手部操作，沒有經(jīng)驗(yàn)上的提升。

二、資源在中班美術(shù)活動(dòng)中投放的意義與建議

（一）有利于資源的合理利用與整合

合理的資源投放是保證有效實(shí)施美術(shù)活動(dòng)的必要條件。要做到物盡其用，就要求教師對(duì)周邊的資源有著合理的認(rèn)知。教師身邊的資源雖然很充裕，但由于未挖掘、未更新或者不愿進(jìn)一步規(guī)整，許多資源沒有得到充分、合理的使用。如看似毫無用處且危險(xiǎn)的幼兒園硬質(zhì)地面、散落在草叢中的汀步、窨井蓋、樹枝、石子、大樹……對(duì)中班幼兒來說，這只是大自然里的一些物品、幼兒園里的常見設(shè)施，如果教師如幼兒一樣限于固有思維，而不去思考如何將這些零散的資源進(jìn)行規(guī)劃利用，就會(huì)使這些看似沒用的資源完全失去價(jià)值。例如，以“秋天”這樣的隱性資源為例?？赏诰虻馁Y源有落葉、樹枝、沙土、石頭、谷物、桂花等，整合投放，會(huì)成為美術(shù)活動(dòng)中不可多得的“好物”。但往往這類資源并不會(huì)被人們重視，再加上教師沒有進(jìn)一步推進(jìn)收集，便錯(cuò)過了資源更新的最佳時(shí)機(jī)。因此，當(dāng)教師開始選擇投放資源時(shí)，就一定要學(xué)會(huì)對(duì)收集到的資源進(jìn)行主題式的規(guī)整，可以合并、也可以拆分，用于多種美術(shù)創(chuàng)作的渠道。例如，以樹葉為主題，與幼兒共同收集大量不同種類、不同形狀的樹葉作為資源，分別投放入手工區(qū)和繪畫區(qū)，可涂色、可粘貼，由幼兒自主選擇。這樣不斷更新調(diào)整的資源材料，既有利于資源的最大化利用，也很大程度上避免了身邊資源的浪費(fèi)。

（二）有利于幼兒發(fā)揮自主創(chuàng)意，大膽表達(dá)

幼兒在輕松愉快的創(chuàng)作氛圍里，都會(huì)成為天生的藝術(shù)家，自主參與性美術(shù)活動(dòng)就是一種能發(fā)揮幼兒藝術(shù)創(chuàng)作多向性的方式。中班幼兒的自主性相較于小班有所進(jìn)步，但是作為幼兒園中承上啟下的年齡階段，在參與美術(shù)活動(dòng)時(shí)的自助創(chuàng)意、大膽表達(dá)仍需要不斷發(fā)展。因此，大量且豐富多彩的資源就成為吸引幼兒主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)的必要條件之一。當(dāng)教師篩選投放的資源時(shí)，首先要依據(jù)幼兒的興趣所在，將區(qū)域內(nèi)的資源變成適宜中班幼兒操作、選取的美術(shù)材料，便于其在參與美術(shù)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建。尤其是利用資源的不同將美工區(qū)劃分為手工區(qū)和繪畫區(qū)，手工區(qū)內(nèi)投放，如樹枝、卷紙筒、紐扣、樹葉、石子、塑料瓶、毛球等低結(jié)構(gòu)的材料，繪畫區(qū)內(nèi)投放毛筆、排筆、油畫棒、水彩筆等創(chuàng)作工具。當(dāng)區(qū)域內(nèi)的資源投放數(shù)量、種類充分滿足幼兒的需求創(chuàng)作時(shí)，資源優(yōu)勢(shì)就可以得到體現(xiàn)。同時(shí)，幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可供選擇的材料變多了，便不會(huì)再出現(xiàn)爭(zhēng)搶材料、無替代材料的情況，反而給予幼兒更多的創(chuàng)作空間，如利用瓶蓋畫圓、樹枝做冰糖葫蘆等，有利于幼兒在區(qū)域內(nèi)更加大膽表達(dá)，創(chuàng)作出更多的有趣且富有創(chuàng)意的作品。

（三）有利于發(fā)展幼兒及教師的審美和藝術(shù)素養(yǎng)

教師作為美術(shù)活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者，是將美術(shù)資源整合的核心主體，是推動(dòng)美術(shù)資源的核心保障。教師的藝術(shù)素養(yǎng)素質(zhì)，決定著資源是否可以得到有效開發(fā)，因此，發(fā)揮好教師的特長(zhǎng)、融合好教師的藝術(shù)素養(yǎng)，有利于發(fā)展園內(nèi)師生的審美能力。如園內(nèi)主題為農(nóng)耕特色，教師通過收集農(nóng)耕資源對(duì)園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)一把控：以綠、黃、咖、牛皮紙色為基本色調(diào)，同一主題多種呈現(xiàn)方式等。提升對(duì)資源之美的捕捉，促進(jìn)自我審美的發(fā)展。同樣合理的資源的投放也有利于發(fā)展幼兒審美能力。資源來自幼兒的生活的方方面面，像一座橋梁幫助他們?cè)谑褂檬煜げ牧蟿?chuàng)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮想象與創(chuàng)造，如端午節(jié)里常見的粽子、鴨蛋，這些都來自幼兒的生活，只是幼兒沒有途徑將這些資源進(jìn)行合理整合與規(guī)劃。而教師作為合作者與支持者，在面對(duì)這樣的情況時(shí)，要利用自己學(xué)識(shí)的廣博性、藝術(shù)素養(yǎng)有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的資源，引導(dǎo)投放或去除，留其精華。例如，在班級(jí)內(nèi)建立端午節(jié)活動(dòng)主題：投放便于直接欣賞的端午節(jié)龍舟圖片、真實(shí)新鮮的粽子葉、可涂色的鴨蛋（可以是仿真物品）等，讓“軟環(huán)境”成為一種工具，增加藝術(shù)活動(dòng)的吸引力，大大啟迪幼兒的創(chuàng)新思維，增加審美情趣。

三、資源在中班美術(shù)活動(dòng)中投放的應(yīng)用

如何能把身邊易得的，且存在與生活中的素材引入中班自主參與性美術(shù)活動(dòng)，作為引導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)把資源投放作為首要條件，挖掘更多適宜的應(yīng)用方式。

（一）在美術(shù)活動(dòng)中，投放自然、季節(jié)資源，提高審美能力

自然資源是幼兒園里比較常見的易獲取的資源。如香樟樹、菜地里的向日葵、結(jié)滿橘子的橘子樹等。但利用自然資源開展的美術(shù)活動(dòng)更適用于戶外，例如，在與秋天里的樹葉玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn)樹葉的不同色彩、卷曲度、不同造型等，如果將這節(jié)活動(dòng)放到室內(nèi)，只有單一的材料，沒有身臨其境與親手感知，就無法體現(xiàn)資源帶來的最大價(jià)值。尤其在開展戶外自主游戲時(shí)，幼兒在自主參與美術(shù)活動(dòng)時(shí)，會(huì)有更多的選擇空間，如帶著寫生材料去菜地、橘子樹前寫生，摘取花花草草進(jìn)行草木汁砸染等，感知自然，才能更自然地創(chuàng)作。同時(shí)，與自然資源比較類似的還有季節(jié)資源。季節(jié)資源時(shí)時(shí)刻刻存在于幼兒的身邊，容易被忽視，但能挖掘到的藝術(shù)資源非常多，如以夏天為主題，能挖掘到陽光、雷雨、服飾、睡蓮、蜻蜓、石榴花、合歡樹等資源，就連影子也可以成為創(chuàng)作靈感的一部分。如果教師能很好把握住季節(jié)的資源，便可以拓展幼兒美術(shù)創(chuàng)作的思路，延伸出多種多樣的創(chuàng)作靈感。然而，自然和季節(jié)資源不是一成不變的，春夏秋冬、二十四節(jié)氣、時(shí)節(jié)之美，發(fā)現(xiàn)它們很簡(jiǎn)單，但是需要教師不斷探索。

（二）在美術(shù)活動(dòng)中，投放社會(huì)、人文資源，提升創(chuàng)造能力

社會(huì)資源和人文資源都來自除園所以外的大環(huán)境。如每年二月蘭花盛開的大學(xué)都會(huì)開放校園，讓游人前來參觀，教師或家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒前往參觀，花海與林木帶來的審美沖擊下，這類社會(huì)資源獨(dú)樹一幟，成為幼兒獲取美的一種方式。除此之外，南京作為文化古都，有著悠久的文化歷史，深度挖掘南京的人文資源，如南京的城門、雨花石、夫子廟的飛檐翹角等。在眾多資源中還有一種獨(dú)具魅力，那就是南京的非遺文化，如絨花和剪紙。近幾年國風(fēng)的流行趨勢(shì)，讓我們也重視起對(duì)國風(fēng)美學(xué)的探索。如鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀甘熙故居里的非遺博物館，體驗(yàn)感受民間藝術(shù)的制作過程，體驗(yàn)后在班級(jí)內(nèi)投放扭扭棒，制作簡(jiǎn)易的絨花等。這樣既可以做到對(duì)民間藝術(shù)的傳承與保護(hù)，更可以幫助幼兒在體驗(yàn)這些文化資源的時(shí)候，發(fā)揮創(chuàng)意感受其中的美。除了傳統(tǒng)的文化帶來的資源以外，教師可以通過收集來自不同地區(qū)的家庭地區(qū)帶來的美術(shù)資源內(nèi)容，進(jìn)行資源匯總?cè)诤?，?duì)班級(jí)里家長(zhǎng)、幼兒可提供的資源進(jìn)行匯總，建立班級(jí)資源庫，便于后期隨用隨取。如利用家鄉(xiāng)在海南的幼兒帶來的獨(dú)具特色的貝殼，制作了貝殼城堡、貝殼風(fēng)鈴，根據(jù)北京地方特色，繪制傳統(tǒng)京劇臉譜等，充分把不同的人文環(huán)境帶來的不同資源進(jìn)行有效利用，拓展幼兒的藝術(shù)欣賞。

四、資源在中班美術(shù)活動(dòng)中投放的歸納與反思

幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒園里最常規(guī)的活動(dòng)，挖掘美術(shù)資源對(duì)在幼兒園開展美術(shù)活動(dòng)有著深遠(yuǎn)的意義。教師在準(zhǔn)備投放資源材料時(shí)，首先必須基于前人的引領(lǐng)、基于班級(jí)內(nèi)已有的實(shí)踐依據(jù)，在學(xué)習(xí)、借鑒、融合盧梭的“自然教育”、陶行知先生的“生活教育”等教育思想基礎(chǔ)上，注重幼兒的親歷性學(xué)習(xí)。而教師作為觀察者、支持者、鼓勵(lì)者，在幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的過程中，更多是需要有發(fā)現(xiàn)問題眼睛，敏銳地捕捉幼兒參與活動(dòng)的差異性以及閃光點(diǎn)。以幼兒為主體，關(guān)注投放的材料是否適合中班這個(gè)年齡段，深度挖掘資源優(yōu)勢(shì)，探索能幫助幼兒掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)技能、提高創(chuàng)新能力、萌發(fā)審美情趣的教育方式。并且教師不能一味地只為了資源利用而投放大量的材料，看起來區(qū)域內(nèi)資源非常飽和，但是不便于幼兒的取用，更有可能造成干擾，教師要顧及幼兒是否感興趣，材料是否適合于幼兒，減少投放量或者定期更改投放的內(nèi)容，可以從不同的視野觀察、了解幼兒發(fā)展歷程，在這個(gè)歷程中考量幼兒的收獲和困惑，反思提供的資源是否為幼兒提供支持和幫助。這對(duì)建立自己班級(jí)、年級(jí)、幼兒園資源庫的建設(shè)也是有所幫助的。

五、結(jié)語

總之，資源的整合與投放是實(shí)施自主參與性美術(shù)活動(dòng)的重要方式，并且資源的投放不是一蹴而就的，是需要長(zhǎng)期不斷發(fā)展、不斷豐富的。中班幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣也會(huì)伴隨著資源的合理投放不斷加深，也從被動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變成為自主創(chuàng)作的藝術(shù)家。同時(shí)，適宜的資源投放還能從根本上轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，激發(fā)教師與幼兒的創(chuàng)造性思維，真正實(shí)現(xiàn)資源在中班幼兒美術(shù)活動(dòng)中的最大化利用。資源的開發(fā)與利用對(duì)中班美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造性開展與實(shí)施、對(duì)園內(nèi)各級(jí)資源庫的建設(shè)、對(duì)教師的審美能力培養(yǎng)以及幼兒參與的方式都具有深遠(yuǎn)意義，因此，教師要繼續(xù)跟進(jìn)、探索、實(shí)踐，才能推進(jìn)資源在美術(shù)教育活動(dòng)中的長(zhǎng)效發(fā)展。

（左毓紅）