傳統(tǒng)文化在小學美術教學中的滲透策略

周鳴

中國傳統(tǒng)文化形式多樣，蘊涵著中華民族的個性特征和獨有的生命力，承載著中華民族共同的文明記憶。將傳統(tǒng)文化滲透小學美術教學，不僅能培養(yǎng)學生的審美水平和審美標準，熏陶學生的審美意志，更能提升學生的愛國意識和民族精神。運用傳統(tǒng)文化中豐富的美術資源，如國畫、書法、剪紙藝術等，高效地分配美術課堂資源，可以提升美術課的質量和效率。因此，本文將從傳統(tǒng)文化與美術課堂結合的契合點談起，著重討論小學美術教育如何與傳統(tǒng)文化相結合，契合傳統(tǒng)文化中美學的審美點，創(chuàng)造一個具有高度審美、師生互動良好的文化課堂。中華文化深遠流長，是世界上最古老的文明之一，中國人自原始時期就具備美的意識。

隨著國家體制的不斷進步，國家形態(tài)的逐步形成，中華文化在每一個歷史時期都具備其獨特的個性和時代特征，漢魏古典莊重，魏晉風流灑脫，古典文化孕育著一代代中國人，也一代代流傳，熔鑄著不滅的精神印記。而在中國傳統(tǒng)文化中，美術文化藝術又占據(jù)著重要的地位，無論是宮廷美術還是民間藝術，都有著獨特超脫的魅力和引人入勝的藝術形式。將傳統(tǒng)文化引入小學課堂，是教師必須重視的課題，也是教師應該利用好的文化資源，豐富的傳統(tǒng)文化資源可以為美術教學帶來新的生命和靈魂活力，提供源源不斷的文化動力，也能讓教師和學生共建一個充滿趣味特色和文化藝術感的課堂，這對教師自我文化涵養(yǎng)的提升，以及學生自我審美意識的提升都有著重要的作用。

一、傳統(tǒng)文化與小學美術的契合點

我國傳統(tǒng)文化內涵豐富，形式多樣，囊括了無數(shù)種文化形態(tài)。在這些豐富的文化形態(tài)中，書法、國畫等美術作品能更加直觀地讓人們感受到中國傳統(tǒng)文化的特色，隨著全球化進程的加快，這些極具中國民族個性特征和靈魂力的作品已走出國門，更走進了學生的美術課本中。由此可見，小學美術課本和傳統(tǒng)文化有著極強的契合點。

二、傳統(tǒng)文化在小學美術教學中滲透的重要性

（一）美術學習是全面認知傳統(tǒng)文化的重要途徑

美術是人類文化最重要的載體，是傳遞思想和情感的重要載體，在中國傳統(tǒng)文化中，美術文化占據(jù)重要的地位，是中華文化的靈魂。比如，齊白石的國畫，或張大千的山水畫，都寄托著民族的精神靈魂和閃光點。在小學美術學習中，學生可以通過課本中所蘊涵的傳統(tǒng)文化知識，感悟文化靈魂，全面認知傳統(tǒng)文化的魅力和不滅的精神之光，通過美術的學習，可以開闊學生的視野，向學生展示傳統(tǒng)文化的冰山一角，讓他們在充滿高級審美氛圍的課堂教學中，提升自我的人文素質和精神涵養(yǎng)。

（二）通過美術教學提升學生美術審美水平

在人類漫漫歷史長河中，美術是推動人類文明進步的重要部分，并與人類日常生活息息相關，在日常中隨時可以窺見美術設計的獨具匠心。在小學美術教材設計中，盡可能多地將傳統(tǒng)文化融入教材學習，讓學生在自然的學習環(huán)境里領悟傳統(tǒng)文化獨特的魅力，教師可以運用多彩的教學藝術，讓學生在學習過程中更好地體悟美術中的傳統(tǒng)文化之美，達到提升學生審美水平的目的。同時，教師可以多設置一些教學實踐環(huán)節(jié)，將理論學習與實踐結合起來，喚起學生的實踐興趣，讓學生在動手中真正貼近傳統(tǒng)文化，感悟傳統(tǒng)文化獨特生動的魅力。

（三）滲透傳統(tǒng)文化，構建多元化的美術課堂

藝術具備著特殊性質，其自然而然也具備著多種文化形態(tài)載體和展示方式，由此，美術課堂的文化展現(xiàn)就具備著多元化的性質，教師可以通過不同的教學策略向學生展示美術文化之美，如多媒體操作，展示藝術作品、電影等，或者將陶瓷、陶土作品帶入課堂，直觀地展現(xiàn)給學生。通過傳統(tǒng)文化的熏陶，可以讓學生陶冶情操，懷揣豐富的藝術創(chuàng)想和愛國意識，讓學生在學習中增強文化自信力，對中國傳統(tǒng)文化有更為充足的信心，培養(yǎng)民族自豪感。

三、傳統(tǒng)文化在小學美術教學中的滲透策略

（一）在美術鑒賞中滲透傳統(tǒng)文化

美術鑒賞是學生審美過程中必須經(jīng)歷的美學過程，學生鑒賞水平能力的提高，會為他們未來的發(fā)展道路帶來重要的影響。在小學美術教學中，教師可以有意識地培養(yǎng)學生簡單鑒賞的能力，并與傳統(tǒng)文化相結合滲透，根據(jù)課本所設計的主要內容，引導學生對作品進行美學評價，提高學生藝術素養(yǎng)。

1.工藝美術鑒賞。中國傳統(tǒng)文化中包含深刻的美術內涵和文化藝術內涵，各個朝代的藝術作品各有不同的特色和美感，漢魏古詩朗朗上口，莊嚴華美;秦漢銅器神秘精致，引人遐想;隋唐佛像雕工精美，各具情態(tài);更有同光十三絕的戲劇藝術，和江南地區(qū)精美的刺繡，這不僅能表現(xiàn)中國每個歷史階段的特色，使學生更深刻地了解傳統(tǒng)美術文化的發(fā)展和特色，更能激發(fā)學生的文化自信和愛國熱情。例如，在“珍愛國寶——古代的陶瓷藝術”這一課中，教師可以借助交互式媒體向學生展示名家作品，展示在中國歷史上的不同朝代、不同的地區(qū)，所生產(chǎn)出的陶器有著不同的特色，引導學生將陶器的時代和特色，各自不同的形式、圖案花紋等結合起來總體分析，有意識地出示當時的一些文化背景，引導學生站在整體的角度進行具體而細微的判斷和觀察，讓學生充分感受到中國陶器藝術多形式的藝術美、作品美，使學生在欣賞文化藝術的基礎上，培養(yǎng)自身的藝術情操;同時，這樣的引導形式和方法也能給予學生學習方式，讓學生在日后藝術鑒賞中能自覺運用該種方式進行賞析。美術作為一種藝術媒介，可以將更深刻的精神和意識注入學生的大腦，給予學生全新的藝術感受和課堂體驗，讓學生在美的教育中形成高雅審美情趣和審美意識。

2.建筑藝術鑒賞。建筑藝術將實用美感和藝術融為一體，賞析建筑藝術，可以在實體性的建筑中，無形提高審美情趣。建筑藝術也是我國傳統(tǒng)文化中占據(jù)的一個重要部分，小學教師將建筑藝術融入課堂教學，能更好地將傳統(tǒng)文化滲透美術課堂。例如，教師在教學“古建筑的保護”一課時，可以尋找一些著名的建筑圖畫，如天安門、蘇州拙政園、北京天壇等，將這些建筑圖畫的背景文化介紹給學生，讓學生可以在學習建筑藝術中，有意識地聯(lián)想其背后的文化特色和文化意蘊，給學生良好的文化體驗感。同時，在研究這些古代建筑藝術中，教師還可以運用一些圖像材料向學生介紹古建筑的細節(jié)和一些小設計的文化內涵，展現(xiàn)古建筑在大方面和小方面設計的結合，體現(xiàn)其整體的精良和美感。

3.名人名畫鑒賞。小學美術教學開展前，教師要對學生的整體發(fā)展情況以及心理發(fā)展情況進行了解，了解每名學生不同的認知狀況和水平，教師可以以此為依據(jù)進行課堂的教育教學設計，選擇符合學生認知水平的美術作品，引導學生進行學習和探究活動。中國美術作品展示出了中華民族的特點，也帶有一定的時代文化特征，將這些文化元素運用于美術教學中，可以全面促進學生自身的發(fā)展和認知理解。將這些運用于實際課堂中，通過全方位的鑒賞活動，可以讓學生感受到美術作品的魅力，體會到作者真摯的情感魅力和思想邏輯。例如，在賞析齊白石的作品時，以《蝦》這幅作品為例，教師可以提前尋找關于蝦的實體圖，將蝦的實體圖與齊白石先生的畫作進行對比，讓學生觀察其不同之處，再進行課堂上的討論和理解，讓學生抓住齊白石先生畫作的特點。同時，教師還可以運用多媒體技術制作動畫，讓齊白石先生的畫作動起來，讓學生觀看水里河里的蝦，和齊白石先生所畫的蝦的動態(tài)有何不同，用簡單的話語描繪蝦的神態(tài)特點，觀察齊白石先生畫作的傳神之處。通過這樣的學習，學生能更深入地了解畫作的基本特點，并且在無形中學會如何賞析如何欣賞藝術作品，感受國畫所傳遞出來的獨特魅力和獨特個性特征。讓學生在較為活躍的課堂中貼近藝術作品本身，感受到藝術的靈魂，藝術家的靈魂。

（二）在技能傳承中體驗傳統(tǒng)文化

在小學美術教學中，教師可以結合技能教學為學生滲透中國的傳統(tǒng)文化，使學生將美術的技術和傳統(tǒng)的文化藝術進行完美的結合，拉近學生與傳統(tǒng)藝術之間的距離，使學生能對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深厚的興趣，進而積極主動地完成文化的吸收和內部的演化提升。比如，在“陶泥的世界”這一課時的學習中，涉及多種傳統(tǒng)技巧和方法，教師可以有意識地引導學生進行學習，先采取實踐的方式，教會學生各種陶藝制作的方法，在演示技藝的時候下意識地為學生展現(xiàn)不同制作方式中的美感和技術，展現(xiàn)陶藝技術的優(yōu)勢和特點，讓學生在制作學習過程中貼近傳統(tǒng)手工藝術的獨特魅力。這樣一來，學生既學習了一門新的手工技術，提升了生活幸福感，又能在這樣的學習中感悟到中國傳統(tǒng)文化的魅力和發(fā)展。

（三）在美術實踐中挖掘傳統(tǒng)文化

1.結合地方特色，體驗民間美術文化魅力。民間美術在我國傳統(tǒng)美術中占據(jù)重要的特色，具有極強的地方特色，民間美術更貼近生活，貼近人民?？梢宰寣W生在學習民間美術中感受到中國傳統(tǒng)文化的區(qū)域性。勞動和藝術是密不可分的，要讓學生深刻了解勞動人民與藝術實踐之間的緊密聯(lián)系，學會從生活中，從勞動過程中發(fā)現(xiàn)藝術，看到藝術的美感，并從中得到美的啟發(fā)，感受到生活本身的快樂。例如，在“對折剪紙”一課教學中，教師可以將剪紙與剪刀發(fā)給不同的學生，讓學生自主操作，感受剪紙文化的魅力。當學生操作結束后，則由學生展示自己的剪紙作品。這時教師可以講解剪紙文化在中國的發(fā)展歷程和狀況。讓學生對此有深刻的理解，從而能意識到剪紙這項藝術活動在中國民間不同區(qū)域的特色。通過民間文化與課堂內容的結合，不僅可以鍛煉學生思維能力，同時可以培養(yǎng)學生文化審美觀念，對小學生藝術素養(yǎng)與審美發(fā)展具有促進作用。日常教學中，應加強對這部分內容的運用，將更多的民間文化滲透課堂實踐活動，以此提升美術教學質量，促進中華傳統(tǒng)文化發(fā)展。這些文化傳統(tǒng)元素的滲透不僅可以增強課堂的活力，而且可以凝聚學生對地方文化的發(fā)自內心的認可，從而能珍重和自覺保護傳承優(yōu)秀的地方文化。

2.融入文化元素，繼承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 我國文化元素眾多，國畫和書法的地位最為突出，散發(fā)著璀璨的光芒。小學美術教師應該自覺學習和了解國畫和書法知識，將這些元素融入美術教學。例如，讓學生用毛筆在自己的畫作旁邊添加毛筆字落款，蓋上獨屬于自己的印章。教師也可以傳授學生國畫技巧，讓學生感悟國畫藝術和其他藝術的不同之處，在學習過程中貼近國畫，貼近國畫藝術本身的魅力特色。學生應該熟悉國畫的技法分為寫意和具象，能體現(xiàn)古人對自然、社會等與之相關的政治、哲學、宗教、道德等方面的認知。教師還可以通過向學生介紹國畫的起源發(fā)展引導學生學習，將最早巖畫特色和彩陶畫特色展現(xiàn)給學生，講述國畫與域外文化相碰撞的歷史，詳細向學生說明山水畫、人物畫、花鳥畫的特征。講述完理論知識以后，教師可以通過具體的實踐讓學生感知國畫特色，自己畫一副國畫，以毛筆作畫，體驗與其他繪畫方式迥然不同的特征，認識國畫所需要的各種礦物質顏料，感知中國古人對繪畫創(chuàng)造獨有的智慧性質，并且從顏料的名稱中體會古人取名之雅，感受顏料名字之美，來體會傳統(tǒng)文化之美。感知傳統(tǒng)文化區(qū)別于西方藝術的突出優(yōu)勢和特點。

（四）在傳統(tǒng)節(jié)日中詮釋傳統(tǒng)文化

美好的節(jié)日總是帶有民族精神的良好寄托。隨著國家對節(jié)日的重視，更多人開始關注傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化意味和文化特色。傳統(tǒng)節(jié)日滲透日常生活中，也是讓學生了解傳統(tǒng)藝術的優(yōu)秀途徑。在學生看來，傳統(tǒng)節(jié)日意味著休閑，將擁有悠長的假期，教師要更多地讓學生感受傳統(tǒng)節(jié)日背后中華民族對家國、對和平的美好向往追求。例如，在學習“過年啦”的實踐中，教師可以開展相關活動，引導學生成立學習小組，收集有關新年的信息，如關于年獸、放鞭炮、年畫等傳統(tǒng)藝術資料和作品，同時可以讓學生收集一些關于新年的詩詞和祝賀語，做成畫報的形式。讓學生自主探索，講出新年背后的故事，講出自己和家人在守歲的時候發(fā)生的有趣故事。同時，還可以邀請學生制作桃符、春聯(lián)等，讓學生在這些富有特點的活動中感受新年的氣氛，有效鍛煉學生的自主動手能力和思維能力、同時學生的熱愛祖國、關愛家人的責任意識也能得到有效培養(yǎng)，在豐富的傳統(tǒng)文化感受和體驗中，促進學生審美能力的長遠發(fā)展。

四、結語

將傳統(tǒng)文化滲透于美術課堂中，是對我國新時代下要求文化自信政策的積極響應，也是培養(yǎng)學生高雅審美情趣的有效方式。為實現(xiàn)民族個性精神的延展，讓學生貼近文化靈魂，同文化靈魂共同呼吸，將傳統(tǒng)文化滲透小學美術教育教學，仍然任重而道遠，需要教師和學生共同配合，共同達到最終審美趣味和人文素質提升的目標。

（左毓紅）