養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)語文個性化思維

楊柳娟

在小學(xué)語文課堂上采用批注式閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀思維，促使學(xué)生結(jié)合自身生活與知識經(jīng)驗與文本、作者對話，隨時寫下閱讀感受。這種閱讀教學(xué)的效果顯著。但從實踐情況來看，部分教師對批注閱讀教學(xué)的實施目標(biāo)的設(shè)置和策略的運(yùn)用并不清楚，影響學(xué)生個性化思維的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師可以將批注式閱讀方法貫穿到教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過隨文批注享受到閱讀的樂趣，外化自己對閱讀的感受，儲蓄閱讀動力，發(fā)展個性化閱讀思維。本文以部編本小學(xué)語文為例，結(jié)合案例分析通過實施批注式閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀思維的有效策略。

一、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實施現(xiàn)狀

批注式閱讀可以讓學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的不足，并且可以讓學(xué)生了解到閱讀的樂趣。因此，教師要善于使用批注式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。但是目前由于各種原因，批注式教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的使用存在一些問題，教師應(yīng)找出問題，并重視、解決問題，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。首先，教師缺乏足夠的認(rèn)識。部分小學(xué)語文教師不能準(zhǔn)確概括出批注式閱讀法的特點(diǎn)，在實踐中并未熟練掌握運(yùn)用這一方法的應(yīng)用技巧。也正是因為教師對這些方面缺乏足夠的認(rèn)知，才在備課的時候存在不足。例如，在備課《開滿鮮花的小路上》時，僅僅是帶著學(xué)生熟讀課文，做課后習(xí)題，而沒有考慮到語言基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的實際情況，他們可能讀完課文后還是不理解為什么小路會開滿鮮花。如果教師不能有意識地指導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，加深對課文的理解，學(xué)生無法產(chǎn)生自己的想法，也就無法提高閱讀能力。所以只有教師親身實踐，進(jìn)行批注示范，才會讓學(xué)生意識到批注式閱讀的重要性。其次，教師缺乏批注式閱讀的方法指導(dǎo)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師都是中規(guī)中矩的給學(xué)生布置批注作業(yè)，卻沒有給他們進(jìn)行系統(tǒng)地點(diǎn)撥。這主要表現(xiàn)為學(xué)生沒有進(jìn)行批注閱讀的規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)。再就是學(xué)生沒有掌握科學(xué)的批注閱讀方法，批注的內(nèi)容比較淺顯。而小學(xué)階段的學(xué)生十分依賴于教師的指導(dǎo)，若是教師沒有及時地普及一些語文知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免存在各種問題，這樣就不利于學(xué)生掌握批注式閱讀方法。而且很多教師沒有將批注式教學(xué)融入教學(xué)中，所以在融入的時候非常生硬，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，同時也很難正確使用批注式進(jìn)行閱讀，這樣不利于教師展開教學(xué)。最后，教師沒有及時反饋學(xué)生的作業(yè)。很多時候，語文教師的批注或者以口頭形式呈現(xiàn)，或者以書面形式呈現(xiàn)，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生掌握的閱讀技巧有限，在運(yùn)用批注的時候基本都是簡單的注解，有時甚至語言表達(dá)都不清楚，思路不清晰。一些學(xué)生對課文進(jìn)行了大篇幅的標(biāo)記，不講究方法，這樣只會浪費(fèi)時間，大大降低閱讀效率。所以，語文教師應(yīng)該建立合理的批注評價體系。部分教師將批注當(dāng)作學(xué)生日常的自學(xué)行為，教師自己只管布置批注作業(yè)，而沒有及時地批注學(xué)生的作業(yè)，這樣就不能發(fā)現(xiàn)他們的問題，不了解他們對閱讀的個性化觀點(diǎn)，不利于學(xué)生批注水平的提升。

以上，就是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，教師正確分析這些問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的解決策略，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且教師還需要糾正自己在教學(xué)中存在的各種問題，只有這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于個性化思維培養(yǎng)的批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）提升教師批注水平，構(gòu)建批注閱讀課堂氛圍

小學(xué)語文教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論與實操知識，提升自身組織批注閱讀教學(xué)的能力，逐步形成具有自己特點(diǎn)的批注教學(xué)風(fēng)格，為實施個性化閱讀教學(xué)提供重要保障。為此，教師必須多角度、多渠道地學(xué)習(xí)批注閱讀教學(xué)方法，并在課堂上找準(zhǔn)自身的定位，快速提升批注教學(xué)水平。同時，在課堂上努力給學(xué)生營造出批注式閱讀的氛圍，并多給學(xué)生提供思考和討論的時間，給學(xué)生提供表達(dá)自己個性化觀點(diǎn)的機(jī)會，幫助學(xué)生掌握有效的批注方法和技巧，當(dāng)學(xué)生掌握了有效批注的方式后，他們在學(xué)習(xí)中會更加積極地運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀知識的學(xué)習(xí)，如此，教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，則可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，學(xué)習(xí)《一塊奶酪》時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這篇課文所講的故事情節(jié)都非常感興趣，于是，筆者轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，采用角色扮演法，讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物進(jìn)行扮演，這大大調(diào)動了學(xué)生的課堂參與興趣。為了演好自己的角色，學(xué)生就必須多次認(rèn)真閱讀文本。在此過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過批注總結(jié)出文章的重點(diǎn)，揭示出課文的中心思想。有的學(xué)生批注為“這篇課文主要告訴我們要愛護(hù)弱小”;有的則批注為“這篇課文告訴我們信任很重要?！边€有學(xué)生做了“螞蟻隊長以身作則給我們樹立了標(biāo)兵”的批注。可見，不同的學(xué)生都有自己對文本的理解，所做的筆記也有多種形式。面對學(xué)生的積極發(fā)言，教師要及時地做出回應(yīng)，并給予正確的引導(dǎo)，如可以給學(xué)生列舉身邊以德服人的小故事，以此為榜樣，讓學(xué)生對正面形象有更深的印象。在教學(xué)中，教師也可以教給學(xué)生基本的批注的方式與技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，只有這樣學(xué)生在閱讀的時候，才會更好地運(yùn)用批注加深對文本的了解，并且能在學(xué)習(xí)中了解到閱讀的興趣，如此也可以有效地讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，這對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與進(jìn)步大有裨益。小學(xué)階段，教師對學(xué)生的示范作用是十分明顯的，所以教師本人應(yīng)給學(xué)生做好示范工作，并且在批注的過程中，要使用正確的批注符號，要確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，真正意識到使用批注的意義。如此一來，當(dāng)教師給學(xué)生提供一定的思考以及討論的時間后，學(xué)生自然能說出自己獨(dú)特的一番見解，學(xué)生之間再相互交流，他們就能互相借鑒自己的批注方式以及不同的閱讀方法，這樣也可以促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用批注符號，形成良好的批注習(xí)慣

很多教師都有這樣的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)一篇新課文前，他們都會給學(xué)生布置一些預(yù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對課文有個整體上的了解。而學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，會利用一些輔導(dǎo)工具查閱相關(guān)資料，幫助自己了解課文。他們在遇到一些自己不理解的地方或者自己認(rèn)為重要的地方會做標(biāo)記。這也有助于教師開展后續(xù)的閱讀教學(xué)工作。但是批注并不是隨意地寫寫畫畫，而需要規(guī)范使用批注符號。所以，小學(xué)語文教師需要在平時有意識地向?qū)W生教學(xué)批注符號，讓他們能更好地抓住這個機(jī)會表達(dá)自己的想法和獨(dú)到的見解，改變傳統(tǒng)的抄寫字詞的方式，提升批注教學(xué)法的運(yùn)用效果。

例如，可以用方框框出課文的生字詞;找出課文的多音字，并在生字旁邊標(biāo)音組詞;用大圓圈圈出學(xué)生認(rèn)為比較特殊的詞語，如疊詞、四字詞語等;找到不理解的詞語，在下面畫橫線，然后借助字典或聯(lián)系上下文，將其意思寫到該詞語旁邊;用括號標(biāo)出句子中的關(guān)聯(lián)詞;用空心圓標(biāo)記句子中的重點(diǎn)詞語;用實心圓標(biāo)記朗讀時需要讀重音的詞語;用單豎線標(biāo)記朗讀時需要斷句、停頓的地方;用雙豎線給課文分段;用五角星來標(biāo)記課文要求背誦的文段;用實心三角標(biāo)記自己喜歡的課文內(nèi)容，或認(rèn)為在寫法上有兩點(diǎn)的句段，等等。只要經(jīng)過這樣的練習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的批注興趣，并逐步養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣;在不斷批注過程中，學(xué)生可以對這些陌生的字詞重復(fù)地進(jìn)行記憶，如此就能提升教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會變得更加輕松，這對推動教師教學(xué)有非常大的幫助。教師在教學(xué)中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)勢，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況糾正自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式，和學(xué)生進(jìn)行良好的互動，進(jìn)而有效地完成教學(xué)任務(wù)。在講述給學(xué)生爭取的批注符號后，教師要多引導(dǎo)學(xué)生使用這些符號，在經(jīng)年累月的使用中，學(xué)生能熟悉這些內(nèi)容，并形成良好的批注習(xí)慣，且教師還要在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，即要讓學(xué)生了解到正確的批注符號對他們閱讀的重要意義，如此便可以幫助他們提升自己的閱讀效率。

（三）提前設(shè)計批注點(diǎn)，高效節(jié)省課堂時間

開展批注式教學(xué)，需要教師提前設(shè)計好指導(dǎo)學(xué)生做批注的點(diǎn)，這樣才能在課堂上有的放矢，引導(dǎo)他們圍繞教師給的批注點(diǎn)進(jìn)行自由批注，從而節(jié)省課堂時間，高效地達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)設(shè)計的時候，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提前批注的點(diǎn)，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)中根據(jù)教師設(shè)計的內(nèi)容來對要學(xué)習(xí)的知識有更加明確的認(rèn)知，如此也可以高效率地節(jié)省課堂教學(xué)時間，提升學(xué)生對知識理解程度的同時，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中更加投入，進(jìn)而高效節(jié)省課堂時間。

例如，教學(xué)《蝴蝶的家》這篇課文時，筆者圍繞“蝴蝶的家在哪里”這句話設(shè)計了如下批注問題：1.讀完課文，那你有哪些疑問，請將問題寫到相應(yīng)句子的旁邊。2.整體感知課文，用一兩句話概括出本文的主要內(nèi)容，然后將其批注在文章題目旁。3.作者在尋找蝴蝶的家時，是什么心情？你從課文哪里體會到的？深入閱讀課文，圈點(diǎn)批注。給學(xué)生布置完這些任務(wù)后，讓他們按照之前的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)，教師在此過程中，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保他們以更好的狀態(tài)投入進(jìn)來。筆者在教學(xué)時，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，改變了以往一句一段解讀的方式，通過設(shè)計批注問題引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考、圈點(diǎn)批注，然后在課堂上師生交流，以促進(jìn)學(xué)生的個性閱讀為目的，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，給他們營造一個良好的批注言語環(huán)境，讓閱讀教學(xué)效果更佳。教學(xué)實踐表明，這樣的教學(xué)方式吸引了學(xué)生的注意力，更多的學(xué)生在課堂上積極與筆者互動，并且小學(xué)生的視角在某些時刻更加細(xì)致，他們能從不同的角度提出自己的問題，并且和筆者分享他們觀察所得，在課堂上大家一起交流后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就更加感興趣。充足的課前設(shè)計，可以給課堂教學(xué)節(jié)省較多的時間，也可以讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的趣味，在這樣的課堂上，師生之間進(jìn)行良好的協(xié)作，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與進(jìn)來，且學(xué)生大膽交流自己的想法，可以讓學(xué)生的思維逐漸拓展，這樣就能真正提升課堂的閱讀效率。教師在進(jìn)行課前設(shè)計的時候，可以結(jié)合班級中學(xué)生的實際閱讀能力，給學(xué)生設(shè)計適合他們自身能力的批注問題，讓學(xué)生在學(xué)有余力的情況下完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，這樣也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真參與，并高效率地完成教師的教學(xué)任務(wù)。

（四）設(shè)計課后訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生遷移批注方法

在教完課文后，為了進(jìn)一步鞏固批注法，同時也為了檢測學(xué)生對批注法的運(yùn)用情況，教師可以設(shè)計課后練習(xí)，讓學(xué)生將課內(nèi)的批注法遷移到課外文本閱讀中，既能開闊學(xué)生的閱讀視野，還能幫助學(xué)生學(xué)會深度挖掘文本的方法。例如，教授《刷子李》時，筆者給學(xué)生下發(fā)了馮驥才撰寫的《酒婆》，要求學(xué)生運(yùn)用批注法閱讀，并寫下自己的閱讀認(rèn)知，深度解析文本，這一閱讀過程，也是學(xué)生展現(xiàn)個性化閱讀思維的時機(jī)，讓閱讀批注更有立體感。這一篇文章中，老板和酒婆的人物形象比較鮮明，老板終究有一天良心發(fā)現(xiàn)，給了酒婆一碗真酒，卻讓酒婆因此而喪命;酒婆窮困潦倒，一直喝著酒館的假酒并且樂在其中。兩個人物鮮明的性格特點(diǎn)對比，當(dāng)學(xué)生在閱讀中批注其中一些表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞匯的時候，他們就能精準(zhǔn)地了解到文章的真正內(nèi)涵，即在一定程度上揭露了社會上造假的現(xiàn)象普遍而根深蒂固，當(dāng)學(xué)生能將描寫酒婆的形象的詞匯標(biāo)注出來的時候，那么前后之間的對比就更能引發(fā)學(xué)生思考，這就是此種教學(xué)方式的真正意義所在。而且在批注的過程中，學(xué)生可以找出自己在閱讀中所標(biāo)注的不同重點(diǎn)內(nèi)容，那么學(xué)生在之后復(fù)習(xí)這一部分內(nèi)容時，就可以按照自己的批注快速明確本節(jié)課的重難點(diǎn)。如此一來，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時他們也能找到更好的且適合自己的閱讀方法，如此就可以為他們深度挖掘文本奠定良好的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計合適的課后習(xí)題，即要讓學(xué)生能將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到課外學(xué)習(xí)中，找到與課文相似的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生使用課堂上使用的閱讀方式，然后幫助他們鞏固批注式閱讀，促使學(xué)生在批注的過程中，找到自己認(rèn)為的閱讀的重難點(diǎn)內(nèi)容，堅持下來，學(xué)生會形成自己獨(dú)到的見解，而這也會促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

綜上所述，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語文個性化思維。學(xué)生主動積極鉆研文本，在進(jìn)行思維訓(xùn)練中獲得審美體驗。小學(xué)語文教師要提前充分了解和解讀教材，找準(zhǔn)批注的點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征，在課堂上為學(xué)生營造出輕松的批注環(huán)境，通過設(shè)計科學(xué)的批注問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與之對話，感悟課文的思想與作者蘊(yùn)涵的情感，做出自己個性化的解析，促進(jìn)批注水平和閱讀能力的雙向發(fā)展。

（左毓紅）