初中物理教學中學生科學思維的培養(yǎng)策略

趙鵬

從物理學科興起、發(fā)展至今，物理學科的系統(tǒng)性知識和物理原理就一直充斥著物理學習的課堂，物理學習的步驟逃不開事實的提出、概念的總結(jié)、規(guī)律的推導和實際應用這四大步驟。因此，在物理教學中，培養(yǎng)學生的科學思維成為當前物理教學的重點方向，也推動著物理學科發(fā)展的進程。

一、物理科學思維的內(nèi)涵

近年來，由于物理學科教學的發(fā)展，初中物理教學過程中要注重對學生物理學科思維的培養(yǎng)。初中物理科學思維的培養(yǎng)，簡單來說，就是根據(jù)物理學科學習的教學活動和教學設計，間接培養(yǎng)學生具有物理性質(zhì)的意志品質(zhì)和相關能力，這就要求初中物理學科教育在進行課堂教學活動時需要適應當今社會的發(fā)展趨勢，了解物理學科在實現(xiàn)學生自我價值方面產(chǎn)生的影響和意義。初中物理教師應該從自身做起，提高自身的物理學科思維模式，將素質(zhì)教育中對物理學科的發(fā)展要求融入初中物理課堂教學活動，掌握基礎的物理教學方法。與此同時，豐富物理學科教學的其他有意義的形式，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新型的教學活動設計，從而幫助學生提高自身的物理核心素養(yǎng)，形成一系列的物理科學思維。

二、培養(yǎng)學生科學思維的意義

（一）提升學科教學價值

初中物理教師在進行學生的科學思維的培養(yǎng)過程中，會遇到一定的問題，科學思維較弱的學生對物理學科知識的學習更加吃力，當學生擁有科學思維時，物理教師在進行初中物理學科教學的過程中，能有效地理解物理學科中涉及的原理規(guī)律及如何進行規(guī)律和原理的應用，擁有良好的科學思維，能跳脫出物理課堂單一的教學設計，進行天馬行空的思想碰撞，這樣可以在一定程度上提升物理學科的教學質(zhì)量。在進行教學時，不再需要對事實、概念、規(guī)律、應用方面進行詳細的細節(jié)性推演，科學思維可以幫助學生更好地理解物理原理和規(guī)律，從而反作用于物理學科的學習中，物理學科不再成為一個學習的科目，而是綜合發(fā)揮學生能力的課程，極大地提升了初中物理學科教育的教學價值。

（二）豐富學生學習體驗

為了豐富學生的學習體驗，物理教師需在物理學科教學中融入更多的學習和教學形式，幫助學生提升物理課堂教學的參與度和實踐度，學生可以在其中找到自身的學習成就感。初中物理學科在學習和教學過程中，物理教師不僅需對一定的物理原理進行了解和掌握，還需通過物理實驗教學輔助學生對初中物理知識的理解。在物理學習的過程中，結(jié)合物理實驗的環(huán)節(jié)，對學生學習物理知識產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)。但是，學生在進行物理試驗的過程中，學生能在學習物理知識和進行物理實驗的過程中，豐富自身的學習教學活動，將物理實驗教學變成提升自身動手能力和實踐能力的一項活動。不僅如此，還可以提高學生對物理學習的興趣，更能發(fā)展學生在學習物理知識時的嚴謹性和科學性的邏輯思維。

（三）培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

物理學科與其他學科相比較來說，不是一個單一的學科，而是一個綜合性比較強的學科，融合了各個學科的學習模式和思維模式。第一，一定程度上類似于數(shù)學學科知識的學習，培養(yǎng)學生的嚴謹性和邏輯性，在進行物理原理的講解過程中，類似于數(shù)學學科中的公式講解，對原理進行總結(jié)和分析。第二，一定程度上與化學學科知識的學習相類似，都需要通過實驗進行一定的物理原理的驗證。在實驗過程中，就要求學生能提升自身的動手實踐能力和邏輯歸納能力，對物理學科知識的學習需要了解多方面的領域知識，了解一定的物理學的名人，還原物理學的名人在發(fā)現(xiàn)物理原理的過程，在學習物理學科知識的過程中，有助于學生培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)，綜合素養(yǎng)得到提高后，有助于發(fā)展學生自身的科學思維幫助其他學科的學習。

三、初中物理培養(yǎng)學生科學思維的策略

（一）創(chuàng)建物理情境，激發(fā)學生思維興趣

物理學科教學是小學階段學生并未接觸的一類學科，在初中階段才逐漸進入學生的學習范圍內(nèi)，加之物理學科教學本身的學習模式和知識理論都較為抽象，不易理解，學生在進行物理學習時，由于受到傳統(tǒng)的數(shù)學、語文、英語學科的學習模式的影響，會對初中物理階段學習的物理知識產(chǎn)生一定的排斥性心理，這對初中的學生借助物理學科發(fā)展自身的科學思維有十分重要的影響。與此同時，初中生的思維較小學生更為活躍，在初中學習時期能極大程度地養(yǎng)成今后長期的學習習慣，但在養(yǎng)成學習習慣的過程中，會受到很多外界客觀環(huán)境因素的影響。因此，為了在物理學科教學過程中，能激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，教師可以借助一定的其他學科的相關技術輔助物理教學。比如，通過信息技術中3D建模技術對物理原理場景進行還原和模擬，幫助學生提升對物理知識學習的思維興趣。例如，在初中物理學習過程中會了解到光學方面的物理原理和物理知識，在講解光的傳播反射折射現(xiàn)象時，物理教師可以借助紅外線和鏡面模擬陽光的反射與折射，也可借助多媒體的形式，用圖像或影像播放的途徑對學生進行光學相關知識的講解與傳授，以此幫助學生提高自己的思維興趣，為后續(xù)的初中物理學科學習建立良好的學習習慣，激發(fā)學生的好奇心，也為后續(xù)的初中物理教學活動奠定了一定的心理基礎。

（二）加強實例結(jié)合，促進學生思維發(fā)展

對初中生的學習階段而言，物理知識理論并沒有形象化的構(gòu)建，而且物理知識理論多為抽象的現(xiàn)象集合，在初中生階段進行物理知識的理解時，難免會覺得晦澀難懂，相較于其他學科像語文、數(shù)學、英語等，物理學科的學習會讓學生感受到一定的不確定感，這種不確定感就無法引導學生在進行物理知識學習時，產(chǎn)生相關的聯(lián)想性和創(chuàng)造性，這也就成為阻礙學生發(fā)揮自己的聯(lián)想性思維和進行思維能力的因素之一。正因為如此，初中物理教學更多停留在物理原理的學習層面上，無法讓學生通過學習物理原理進行生活或現(xiàn)實現(xiàn)象的情感共鳴。為了提高初中物理學習對學生的實踐應用能力的促進作用，初中物理教師要在課堂教學過程中，盡量引入生活中常見的實例與物理知識進行一一對照，通過實際的生活實例進行物理原理的講解，方便學生對物理原理的實際性感知和深入理解，從而引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理原理，提升對物理學科學習的興趣和積極性。例如，在進行流體力學的教學過程中，初中物理教師可以從生活中舉例，在死海中神奇的浮力現(xiàn)象以及剛出生的嬰兒可以在水中懸浮，更適合游泳，讓學生在學習物理知識的時候，與生活實際產(chǎn)生畫面性或記憶性的連結(jié)，幫助學生提高思維的聯(lián)想性程度，發(fā)展學生多角度的思維模式，從而在生活中發(fā)現(xiàn)物理原理轉(zhuǎn)而作用于物理學科學習上。

（三）注重課堂提問，引導學生思維提升

初中物理學科教學的課堂教學中，與其他學科一樣，都應注意進行適當?shù)恼n堂提問，初中物理教師通過課堂提問，可以清楚地了解到學生對本節(jié)課講解的知識內(nèi)容的接收程度，并且能檢驗學生在進行物理學習時思維是否活躍，狀態(tài)是否專注，這也是在課堂上有效提高學生的活躍度、積極性和專注度的一種重要教學形式。初中物理教師在進行課堂提問時，應注重問題的合理性和深度，初中生對物理學科的學習處于剛剛接觸的階段，因此，提問的問題不能過于深入，可以簡單地將范圍框定在本節(jié)課的課堂內(nèi)容中，提問的方式和提問的方向盡可能維持一定的趣味性，保證學生在回答問題時，其他同學也處于積極的思考狀態(tài)下，這樣能豐富課堂，提升課堂的活躍度，極大地降低課堂中物理教學的難度，幫助初中物理教師提升教學效率和教學質(zhì)量，讓學生能在教師講解的物理知識基礎上，進行較深層次的理解和感悟，避免初中生因為剛剛接觸較為抽象的物理學科知識，降低課堂活躍度。例如，在講解物理知識中的物態(tài)變化環(huán)節(jié)，針對汽化與液化、融化與固化的物理概念進行解讀，解讀后，可以根據(jù)概念中的關鍵詞對學生進行提問，或讓學生回答生活中常見的融化與固化或汽化與液化的現(xiàn)象進行舉例，讓其他同學進行其他的生活例子補充，在調(diào)動學生的個人積極性的同時，活躍整個班級的學生氣氛，讓學生能由淺入深地思考物理學習中應用到的基礎知識，便于課堂的持續(xù)穩(wěn)定進行，保證了物理學科教學的教學進度，也以此提升了學生在物理課堂上的發(fā)散思維和聯(lián)想能力。

（四）開展探究活動，激發(fā)學生思維靈感

在進行物理學科的教學過程中，初中物理教師會講解一定的物理原理和物理知識。在講解完物理學科知識的過程后，可以為學生提供一定的拓展性的物理教學活動或探究活動。比如，在講解完物理知識原理的一方面后，讓學生從反方向的角度進行物理原理的思考和探究，提出物理原理的反向命題，并探究如何進行驗證，以此提高學生在進行物理學習時的物理原理敏感程度，還原物理學家在發(fā)現(xiàn)相應的物理原理時的思維模式和推導思路。例如，在講解初中物理中定滑輪和動滑輪的力的關系時，可以讓學生用身邊的文具或其他工具進行定滑輪和動滑輪的簡易制作，并且進行簡短的物理實驗探究，讓學生發(fā)現(xiàn)動滑輪和定滑輪的受力作用的不同，幫助學生理解抽象的物理知識，以及知道動滑輪和定滑輪的工作原理和應用場景，通過自己的思考將動滑輪和定滑輪應用到生活場景中，適當?shù)亻_展物理探究性活動，激發(fā)學生的物理思維，幫助學生形成發(fā)現(xiàn)生活中物理原理的行為習慣，從而更好地理解物理知識。在生活中的應用反作用于物理課堂上的學習，將物理與自然等學科進行融合，不要獨立形成單獨的學科教學，要融入更多的學科思維模式幫助物理學科的學習。

（五）融入物理實驗，實現(xiàn)學生思維拓展

物理學科與化學學科相類似，都是一門既有理論知識，又有實踐應用的學科，與其他學科相比，學習物理知識的過程中需要對物理知識、物理原理通過實驗進行驗證，也正因如此，物理學科教學中離不開物理實驗教學，也正因為有了物理實驗教學的環(huán)節(jié)，物理學科學習的過程中極大地提升了學生的實踐操作能力，且學生需根據(jù)物理原理的發(fā)現(xiàn)形式進行物理實驗的操作還原，不僅在操作過程中體驗到了物理知識的樂趣，還能提升自己的邏輯思維能力，在進行物理實驗的時候，需對物理實驗進行實驗現(xiàn)象的觀察和相對應的數(shù)據(jù)的記錄，整理歸納分析。這些實驗現(xiàn)象和實驗記錄，有利于學生進行歸納總結(jié)，在提升學生的計算能力的同時，也可以提升學習物理的邏輯分析能力。在進行物理實驗教學的過程中，初中物理教師需對實驗的各個環(huán)節(jié)進行詳細的講解，由于學生并不了解物理實驗器械的使用需要教師進行首次的實驗操作，讓學生對此進行模仿和再現(xiàn)，初中物理教師在學生進行實驗的過程中，需對數(shù)據(jù)分析進行一定的指導，原因在于學生對數(shù)據(jù)是較為陌生的，在進行歸納總結(jié)的過程中，并不具備良好的針對性歸納的能力，因此，必不可少的需要物理教師進行數(shù)據(jù)歸納分析的提醒。例如，在物理教學過程中的認識電路的電學學習過程中，在進行相關的物理實驗前，需為學生進行串聯(lián)并聯(lián)電路的原理介紹，并且需要物理教師進行實際電路連接操作演示，根據(jù)學生的接受程度和理解情況對實驗進行針對性的講解，通過講解閘刀開關的控制作用，區(qū)分物理學習中的串并聯(lián)連接方法，讓學生在進行物理實驗的同時，也能發(fā)揮自己對電路設計的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，初中物理教學集物理學科知識學習與學生科學思維發(fā)展于一身，是一個較為綜合性的學習學科，相較于傳統(tǒng)的語文、數(shù)學、英語學科教學形式，初中物理學科在進行教學過程中，物理教師應從物理知識和物理原理的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設適當?shù)奈锢砬榫郴蜻€原當時的物理原理發(fā)現(xiàn)過程，以此幫助學生提高對物理學科知識學習的興趣度和積極性。有了興趣度和積極性的加持學生學習物理知識的專注程度也會有所加強。在進行物理知識的講解過程中，初中物理教師應該將晦澀難懂的物理知識與顯而易見的生活常識，進行聯(lián)系和結(jié)合，讓學生在學習物理學科知識的同時，能與自身的生活發(fā)生想象的連接，可以通過合理的課堂提問，檢驗學生的學習專注程度和知識接受程度，以此幫助學生建立良好的物理學科思維，在進行物理教學時，要讓學生注重聯(lián)想和創(chuàng)新。與此同時，物理學科是一個較為基礎的學科，在進行物理實驗過程中，物理教師應該提醒學生注重物理實驗的細節(jié)，對物理現(xiàn)象和物理實驗進行針對性的提醒和歸納總結(jié)，也讓學生從中自行歸納物理知識，幫助學生理解物理知識的原理，為學生發(fā)展科學思維，提供一定的理論基礎。

（宋行軍）