創(chuàng)新視角下初中物理有效教學(xué)的優(yōu)化策略

黃騰飛

目前，部分教師在初中物理教學(xué)中保留傳統(tǒng)思路，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以得到有效提升。同時(shí)，伴隨著社會(huì)環(huán)境的快速發(fā)展，其傳統(tǒng)性教學(xué)已無法滿足現(xiàn)代教育的本質(zhì)性需求，創(chuàng)新改革已成為課堂教學(xué)的“關(guān)鍵詞”。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)初中物理有效教學(xué)的優(yōu)化與實(shí)施展開探究。物理是一門自然科學(xué)，通過對(duì)物理知識(shí)、物理現(xiàn)象以及物理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解自然、認(rèn)知世界、建構(gòu)思維，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際的教學(xué)組織中，教師大多以應(yīng)試為目標(biāo)，缺乏深度培養(yǎng)和引導(dǎo)，進(jìn)而造成學(xué)生處于“知其然而不知其所以然”的淺層次狀態(tài)，阻礙其自我發(fā)展。因此，本文從現(xiàn)階段初中物理教學(xué)實(shí)施中的問題、初中物理低效化教學(xué)的成因分析、初中物理課堂創(chuàng)新實(shí)施的具體策略三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此展開研究。

一、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)實(shí)施中的問題

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，而在初中物理學(xué)科教學(xué)期間，想要提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于學(xué)科教學(xué)模式和手段的變革。然而，從現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)的情況來看，在教學(xué)期間還是有頗多問題。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熢趯W(xué)科教學(xué)期間，往往向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是一些基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，至于該如何提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和物理知識(shí)的欲望則很少關(guān)注和重視，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量一直得不到提升和發(fā)展。另一方面，對(duì)學(xué)生來說，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的難度，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間難免會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度的提升而逐漸失去繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的欲望。而這也會(huì)直接影響物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。面對(duì)此種情況，本文從四個(gè)方面進(jìn)行論述和說明，希望能為關(guān)于如何提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探索提供一些教學(xué)上的范式。

（一）興趣不足

興趣是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)因，也是保證課堂活動(dòng)有效實(shí)施的重要內(nèi)容。但在現(xiàn)階段初中物理教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、參與興趣等方面的培養(yǎng)缺乏重視，仍以自我為中心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏足夠的動(dòng)力和激情，進(jìn)而影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果和課堂質(zhì)量。

（二）理解不深

部分教師仍然采取灌輸式、牽引式的教學(xué)模式，對(duì)易考內(nèi)容進(jìn)行著重講授，忽略其他模塊的學(xué)習(xí)，一方面造成學(xué)生對(duì)物理學(xué)科存在片面性的認(rèn)知現(xiàn)象，另一方面致使學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解和應(yīng)用程度不高、不深、不足，難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（三）質(zhì)量不高

質(zhì)量是衡量課堂教學(xué)活動(dòng)有效與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，其質(zhì)量不僅僅局限于教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，多角度考量課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，才能達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。但在當(dāng)前物理課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)質(zhì)量的把控存在主觀化判斷，往往以教學(xué)目標(biāo)、考核任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)主體學(xué)情的把控和整體質(zhì)量的管理，這對(duì)課堂教學(xué)的主體化實(shí)施產(chǎn)生一定影響。

二、初中物理課堂創(chuàng)新實(shí)施的具體策略

（一）科學(xué)備課，明確教學(xué)目標(biāo)

備課是課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施的“第一步”?？茖W(xué)備課一方面可以使學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確認(rèn)知路徑，進(jìn)而有計(jì)劃、有目的、有方法地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面可以優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，清晰組織層次，幫助教師更為高效、便捷地展開教學(xué)活動(dòng)。如在“人眼看不見的光”的教學(xué)中，結(jié)合課本內(nèi)容和課標(biāo)要求，教師可以將“知道紅外線、紫外線的性質(zhì)及作用”“了解紅外線、紫外線在日常生活中的具體應(yīng)用”“通過實(shí)驗(yàn)感知紅外線和紫外線的存在”等內(nèi)容作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并考慮到現(xiàn)階段初中生的學(xué)習(xí)水平，將“紅外線與紫外線的性質(zhì)及作用”“培育學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛生活的精神”等內(nèi)容作為本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并采取生活化教學(xué)、情景化導(dǎo)學(xué)、小組化討論以及探究式實(shí)驗(yàn)等方法，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和理解效果。

（二）緊貼生活，激發(fā)探究興趣

物理是一門貼近生活的自然科學(xué)，從生活中尋找物理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)、探尋物理觀念，將對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極作用。隨著新高考改革的進(jìn)行，物理學(xué)科的地位越來越重要，因此很多學(xué)生和學(xué)校對(duì)物理學(xué)科也比較重視，由于高考題型比較新穎，需要深度分析才能解析這些題目，因此深度學(xué)習(xí)也受到了各學(xué)校的重視。但是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力還不夠，相應(yīng)的水平不高。雖然有的學(xué)校學(xué)生成績較好，在知識(shí)構(gòu)建維度上比較高，但是批判性思維能力以及反思能力等層次還比較低。這說明學(xué)生在問題解決意識(shí)以及發(fā)散性思維方面還有一定的不足，同時(shí)學(xué)生在溝通組織能力，反思能力等方面還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。對(duì)教師來說，在現(xiàn)階段的初中物理學(xué)科教學(xué)期間，想要提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，展開對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)意識(shí)的誘發(fā)和啟迪是關(guān)鍵。然而，受傳統(tǒng)教育思維的桎梏，多數(shù)教師在學(xué)科教學(xué)期間并未將學(xué)生物理學(xué)習(xí)的意識(shí)作為學(xué)科教學(xué)的核心要素，并將其滲透具體的學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)欠缺，在一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。為了改變這一狀況，教師首先要對(duì)自身的學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中啟迪學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性。

如在“汽化和液化”的教學(xué)中，為使學(xué)生充分了解汽化、液化的物態(tài)變化現(xiàn)象，建立具象化的物理觀念，對(duì)此，教師可以引入生活中有關(guān)汽化、液化的自然現(xiàn)象，如“水沸騰后冒出的白霧”“夏季屋外晾曬濕衣服”“醫(yī)院使用的液氧”“天然氣加壓變?yōu)橐夯瘹狻薄按蜷_冰箱后冒出白氣”等，這不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解汽化、液化的具體表現(xiàn)方式，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)汽化、液化的探究興趣，培養(yǎng)其探究真理的科學(xué)態(tài)度。在“學(xué)生實(shí)驗(yàn)：連接串、并聯(lián)電路”一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)開始階段，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式向?qū)W生解釋用電器是如何接入電路的，這些用電器又是如何工作，從而達(dá)成激趣導(dǎo)入的目的。隨后，教師可以就“如何讓同一電路中的兩個(gè)燈泡亮起來”的問題讓學(xué)生試著進(jìn)行思考，試著合作進(jìn)行電路圖的設(shè)計(jì)，并依照電路圖嘗試連接實(shí)物圖，從而驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)是否成功。最后，為了誘發(fā)和啟迪學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一次具體的物理探究性實(shí)驗(yàn)。在此次實(shí)驗(yàn)中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生試著以小組為單位繪制連接串、并聯(lián)電路的電路圖，設(shè)計(jì)此次實(shí)驗(yàn)的具體方案，以此鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力和解決物理問題的能力，還應(yīng)要求學(xué)生按照所繪制的電路圖進(jìn)行“連接串、并聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn)，并將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程利用微課視頻的方式錄制下來，將其在課堂上進(jìn)行分享和展示，通過反復(fù)地觀看和研究，從而發(fā)現(xiàn)自己小組實(shí)驗(yàn)期間存在的不足之處，進(jìn)而在接下來的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行彌補(bǔ)。

（三）導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的一項(xiàng)重要技能，也是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的關(guān)鍵品質(zhì)。而導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑的方式以相應(yīng)的問題或目標(biāo)作為導(dǎo)學(xué)方向，結(jié)合自行探索、獨(dú)立思考的方式，能使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生深層次理解，并提出質(zhì)疑或討論，這對(duì)下一步教學(xué)互動(dòng)的推進(jìn)起到積極作用。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)問題，并保持循序漸進(jìn)、層層深入的設(shè)計(jì)思路，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)教師來說，在課后對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思和總結(jié)，不僅能幫助教師回顧整個(gè)學(xué)科教學(xué)過程，找出教學(xué)期間可能存在的不足之處，及時(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)模式和手段作出調(diào)整和改變。同時(shí)憑借課后的反思和總結(jié)，有效地幫助教師構(gòu)建較為完善的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這無疑對(duì)教師學(xué)科教學(xué)工作的開展提供了支持。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，還需教師關(guān)注和重視課后的反思和總結(jié)。如在“光的反射”的教學(xué)中，本課主要圍繞鏡面反射、漫反射以及凹凸面鏡應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，對(duì)此，教師可以從基本知識(shí)點(diǎn)入手進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)定，如“光的反射定義及專有名詞學(xué)習(xí)”“在探究光的反射規(guī)律中，三線之間有什么位置關(guān)系？反射角和入射角有什么關(guān)系？”“生活中哪些地方運(yùn)用到凹凸面鏡？”等，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑的引導(dǎo)下自主思考、深入探究，并整合疑難問題進(jìn)行課堂討論，這在一定程度上有助于提升教學(xué)效率。

（四）把握實(shí)驗(yàn)，建立科學(xué)思維

物理是一門理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)探究的方式，不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和基礎(chǔ)概念的理解，還使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)求證的過程中建立認(rèn)知架構(gòu)、形成科學(xué)思維，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，針對(duì)某一細(xì)節(jié)或環(huán)節(jié)進(jìn)行推導(dǎo)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的綜合分析能力，提出更具創(chuàng)造性的認(rèn)知見解。如在“凸透鏡成像的規(guī)律”的教學(xué)中，為使學(xué)生掌握和理解凸透鏡成像的規(guī)律，教師可以組織“凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行細(xì)節(jié)探討，如“實(shí)像與虛像分界點(diǎn)在何處”“將透鏡遮擋一半，實(shí)像有何變化”“上下移動(dòng)蠟燭，為使實(shí)像清晰呈現(xiàn)在光屏中心，光屏應(yīng)如何移動(dòng)”“何時(shí)成倒立等大的像”等。通過實(shí)驗(yàn)探究的形式組織教學(xué)，一方面可以使學(xué)生更為直觀地掌握成像規(guī)律，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生從物理現(xiàn)象中歸納物理規(guī)律的能力。

（五）假設(shè)推理，加強(qiáng)論證交流

假設(shè)推理是求實(shí)驗(yàn)證、活躍思維、深化討論的重要方法之一，使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)和結(jié)論，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)論證的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和精神。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以從客觀事物出發(fā)，組織學(xué)生對(duì)其本質(zhì)屬性進(jìn)行多角度分析和假設(shè)，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，這對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的開發(fā)和滲透具有重要意義。如在“升華和凝華”的教學(xué)中，教師可以從“碘的升華”的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行假設(shè)推理，如“固態(tài)和氣態(tài)之間可不可以相互轉(zhuǎn)化”“碘發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化”“有沒有液態(tài)碘的出現(xiàn)”等，使學(xué)生在不斷推導(dǎo)、不斷假設(shè)、不斷探究的過程中掌握升華與凝華的概念。

（六）深度挖掘，促進(jìn)情感發(fā)展

相較于其他學(xué)科，物理知識(shí)具有一定的探究性和思考性，教師在其具體的實(shí)施過程中，應(yīng)深度挖掘?qū)W科內(nèi)涵，延伸教育層次，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程中實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度也是課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施的一個(gè)重要方向，通過細(xì)節(jié)指導(dǎo)、情感滲透等方法，以知識(shí)為載體，充分挖掘物理學(xué)科的情感價(jià)值，培育其科學(xué)精神，將對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如在“噪聲及其控制”的教學(xué)中，通過對(duì)噪聲的來源、危害以及控制途徑進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，減少生活中的噪聲污染。

（七）滲透文化，提升學(xué)習(xí)價(jià)值

物理是一門科學(xué)，從教育本質(zhì)出發(fā)，物理教育也是一種廣義范圍的文化活動(dòng)，既要保證物理知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的有效融合，又要使物理文化在其歷史長河中得以延續(xù)與發(fā)展。將物理文化滲透于課堂教學(xué)之中，以生動(dòng)有趣的物理故事或名人傳記為導(dǎo)引，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力，還能提升教學(xué)主體的學(xué)習(xí)價(jià)值，厚植文化、推動(dòng)發(fā)展。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以從物理文化的角度展開學(xué)習(xí)，打破常規(guī)的講讀模式，讓學(xué)生在物理學(xué)科的演變發(fā)展中了解更多的知識(shí)與文化，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化價(jià)值理解。如在“聲音是什么”的教學(xué)中，教師可以引入“但聞其聲，不見其人（常識(shí)中的物理）”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥（古詩中的物理）”“響鼓還需重錘敲（諺語中的物理）”等，一方面可以使學(xué)生更為全面地了解聲音，認(rèn)識(shí)聲音，還使學(xué)生在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的學(xué)習(xí)中體會(huì)物理與生活的獨(dú)特聯(lián)系，進(jìn)而樹立正確的物理觀念和文化價(jià)值。

（八）綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建認(rèn)知課堂

評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施過程中非常重要的一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的重要手段。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師大多以試題測驗(yàn)、階段考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及發(fā)展情況等信息的掌握，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和認(rèn)知能力始終得不到有效提升。對(duì)此，在初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從多角度、多方面、多領(lǐng)域展開科學(xué)評(píng)價(jià)，如“是否能提升互動(dòng)體驗(yàn)”“是否能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”“是否能引導(dǎo)反思學(xué)習(xí)”等，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持積極、主動(dòng)、靈活的互動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)構(gòu)建認(rèn)知課堂、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)起到重要影響。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長變化，重點(diǎn)挖掘?qū)W生的進(jìn)步點(diǎn)和閃光點(diǎn)，給予學(xué)生充分肯定和高度認(rèn)同，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)其不斷向前、不斷成長。此外，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于教師“發(fā)言”，還應(yīng)讓學(xué)生、家長參與進(jìn)來，多元化的分析和評(píng)定學(xué)習(xí)，如自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、集體評(píng)、家長評(píng)等，使學(xué)生更為全面地了解自己、發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而改進(jìn)方法、完善自我。

三、結(jié)語

綜上所述，通過科學(xué)備課、緊貼生活、導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑、把握實(shí)驗(yàn)、假設(shè)推理等策略的運(yùn)用，不僅能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)以及科學(xué)思維等方面的發(fā)展得到指導(dǎo)與加強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升和創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，物理學(xué)科不同于其他學(xué)科，教師還應(yīng)注重其學(xué)科特點(diǎn)的把握和核心素養(yǎng)的滲透，以創(chuàng)新、革新、全新的教育理念，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供可靠保障。

（宋行軍）