差異教學在初中英語教學中的運用方法

馬玲

學生的性格、學習能力、知識掌握情況不同，使學生之間存在著差異性。常規(guī)教學較注重知識的講解與傳授，尚未針對學生之前存在的差異性進行解讀與分析，因此在一定程度上遏制了初中英語教學的發(fā)展與進步。教師在教學的過程中要借助差異教學保證教學質量，幫助學生加深并且強化對相關知識點的理解和認知，從根源上提升學生的英語文化水平和能力，掌握更多的詞匯量和語法知識，有針對性地開展教學，讓學生可以利用相關知識快速地解決問題，在問題中加以驗證和應用，獲得綜合性的發(fā)展與進步。

一、差異教學需遵循的原則

（一）客觀性和動態(tài)性

差異教學的客觀性與動態(tài)性是指教師需按照不同類型學生的學習態(tài)度、心理、狀態(tài)等分析，在此基礎上進行層次的區(qū)分，并且需要保證每一名學生受到的教育是與自身能力相符合的。除此之外，學生的差異標準并不是固定的，教師不能只關注他們的成績與排名，而是需要細化、研究他們自身的身心發(fā)展特點、學習風格，在此過程中及時地調整和優(yōu)化，使上述方法將學生的潛能與潛質激發(fā)、挖掘出來，結合學生自身的進步程度和狀態(tài)制定全新的差異性教學目標和方案，使學生在提升英語文化水平的角度上也不會失去自我風格。

（二）制定合理教學目標的原則

在教學過程中，制定教學目標是條件與基礎。因為教師需根據(jù)不同的教學目標進行準備與講解，不同的教學階段需要制定不同的教學目標，讓不同的學生在學習過程中有明確的方向。教師還可以制定科學合理的教學目標，引導教學活動開展的方向，如果還能順便培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣，必然對他們之后的學習和生活有積極的影響和作用。

（三）激勵性原則

教師需要在剖析學生自身的心理情況后建立激勵機制，針對課堂表現(xiàn)、定期作業(yè)完成情況、課后實踐活動的參與等方面，鼓勵班級中表現(xiàn)較差或綜合水平不高的學生，讓他們在教師的激勵中重新建立全新的理念，逐漸接受英語這門學科。教師還可以設置相應的獎勵機制，對表現(xiàn)好的學生進行肯定和表揚，對能力較弱的學生進行鼓勵，對惡意搞破壞的學生進行相應的批評并作出下一步期望，激發(fā)初中生的競爭意識和好勝心;讓其他學生在受到批評后及時地修改和整改，發(fā)現(xiàn)自己存在的錯誤行為，懂得在學習中發(fā)揮自身的長處和優(yōu)勢。

二、差異教學運用于初中英語教學的作用

（一）轉換地位

常規(guī)教學以教師為主導，由教師進行講解與傳授，學生進行接收與獲取。這樣一來，不僅忽略了學生之間性格特點、學習能力方面的差異，教師針對學生采用相同的教學方式，制定相同的教學目標與方案，還使學生的學習成果參差不齊。差異教學應用于初中英語教學，教師將課堂的主體換作學生，尊重學生自身存在的差異性，使每一個學生都能獲取到學習的信息，有效地照顧到每一個學生，使他們都能享受到教學成果。

（二）保證公平性

一直以來，部分教師將學生的學習成績作為評價學生的唯一標準，對一些性格較內向、敏感、學習水平較差的學生缺少一定的公平性。每個學生都有不同的潛能，然而因為部分學生的學習能力較低，并且教師在課堂中因為課時緊張問題不能關注、照顧到每一個學生，不能照顧到位。這樣一來就會產(chǎn)生較多的問題，使學生逐漸喪失學習的積極性與主動性，甚至還會導致學生產(chǎn)生抗拒、抵觸的心理，使他們不再愿意主動學習相關知識。教師作為課堂教學活動的組織者和實施者，也是學生學習的指導者和引導者，對學生采取什么樣的溝通方式，會影響教學效率。因而，將差異教學運用到初中英語教學中可以保證公平性，使每一個學生都可以學到基礎知識，保證他們的學習效率。

（三）保障學習水平

提高學生自身的英語水平是初中英語教學實行差異教學最終目標。差異教學在尊重學生的前提下進行不斷的拓展與延伸，目的是促進學生的全面發(fā)展。差異教學可以遵循初中生的身心發(fā)展特點、學習能力、學習風格，并對這些學生之間存在的差異進行有針對性的實施教學，挖掘到學生內心存在的學習動機與潛能，不讓學生失去自我風格。

三、差異教學在初中英語教學中的運用

（一）差異主體的分類

教師想要通過差異教學提升學生的英語能力，就要對學生的差異有所了解與掌握，這就需要教師對每一個學生的學習態(tài)度、學習能力以及基礎知識含量進行分析，然后根據(jù)學生自身的差異制定讓學生進步、切實可行的教學方案。教師可以在班級內部舉辦英語知識調查小問卷，根據(jù)調查的內容可以將學生分為“興趣濃烈”“興趣欠缺”“較有興趣”三個種類;在此基礎上教師再開展問卷檢測，針對學生知識的掌握情況進行調查，根據(jù)實際的測驗內容，將學生分為“基礎扎實”“基礎薄弱”“基礎一般”三個種類;教師根據(jù)上述兩次的問卷調查，將學生分為拓展“Expand”、奮進“Adcance bravely”、提高“Raise”三個種類，其中拓展“Expand”小組的學生是喜歡英語知識，并且英語基礎較好的;奮進“Adcance bravely”小組的學生是經(jīng)過指點、幫助就能進行深層次的英語知識學習的;提高“Raise”小組是整體的英語水平較上兩個小組較弱，需要一定的空間提高的。

（二）制定不同內容的學習目標

教師應該根據(jù)學生的實際情況為他們制定不同層次的目標和任務，滿足學生的個體差異性，讓每個人都能在最近發(fā)展區(qū)內獲得突破和進步。針對基礎較扎實、成績較好的同學，教師可以設定一些實踐類型的對話活動，讓學生提升自身的溝通、交流水平;針對學習成績一般的同學，教師需要確定他們是否已經(jīng)掌握了相關內容，并且讓他們完成一些較基礎的學習任務，增加一些課外的練習與習題拓展;針對學習能力較弱的同學，教師要向他們進行詢問，明確地知曉他們在哪個方面或環(huán)節(jié)產(chǎn)生了疑惑與問題，從而強調與歸納，幫助他們突破相關的重難點內容。以解析“Welcome to our school.”為例，教師在講解相關知識的同時，針對成績較好的同學，可以讓他們與自己的同桌配合flash課間演示對話，掌握“Welcome to our school./Nice to meet you./Let me show you around.”等句型以及理解領會它們相應的使用環(huán)境;針對成績一般的同學，教師可以讓他們反復練習“Do you like English/Chinese...？”，加深對所學學科和書籍等相關單詞的熟練程度，讓他們結合自己掌握的知識對句型進行練習;針對成績較差的同學，教師可以讓他們對基礎單詞“welcome to、show sb.、borrow sth. from”等進行記憶與理解即可。通過這樣的教學模式，不僅可以讓學生掌握本節(jié)課所學習的相關內容，還能掌握句型、詞匯的使用方式。

（三）分組合作模式

分組合作也是初中英語教學中的常用方式之一，教師要將全班同學進行分組，在分組的過程中需要考慮到男女比例以及學生對相關知識的掌握情況。在此基礎上，教師可以將學生分為以下幾組：1.兩個男生、兩個女生為一組，讓他們感受到性別之間存在的差異;2.性格較敏感內向的學生與性格較開朗、活潑的學生為一組，讓他們互相影響，帶動對方學習;3.將學習能力較強的與學習能力能力較差的學生分為一組，促進二者相互借鑒、成長。以解析“Colours and feelings.”為例，教師要讓學生以小組為單位，讓其完成以下任務：1.針對圖片呈現(xiàn)出的顏色進行感知，發(fā)現(xiàn)生活中存在的顏色，了解自己小組中其他組員喜歡的顏色;2.對比欣賞中式婚禮與西式婚禮在顏色中存在的差異，用英語分別說出中式婚禮和西式婚禮采用的顏色;3.借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介，傾聽大自然中存在的聲音，從音樂的感知中感受到情緒。這樣一來，學生在小組中借助觀察、聽力、對比賞析等相關方式，學習顏色與生活、顏色與文化、顏色與情緒等相關知識，以此為教師后續(xù)的講解創(chuàng)造良好條件。在此基礎上教師要讓各小組根據(jù)教材中的提醒，聽錄音填寫顏色和與之相對應的情緒，將答案進行匯總與整理，并選派一名學生分享：“In English，we use many colours for our feeling.Blue can mean ____.Green can mean ____. Yellow can mean ____.And red mean ____. ”當小組完成上述任務后，組長需要統(tǒng)計、記錄在任務中沒有完成的疑難問題，與其他學生和教師進行交流與溝通。教師作為輔助性角色，應該適當?shù)匾龑Аl(fā)學生，并且需要鼓勵學生自行完成問題，盡量減少學生對教師的依賴性。通過分組合作的模式，學生需要在各個小組內知曉自己的角色，以此最大限度地發(fā)揮自身的價值與作用，共同進步，這可以體現(xiàn)學生之間差異性。教師利用這樣的差異性可以促進學生英語水平的提升。

（四）設置問題內容

教師在開展差異教學時，要考慮不同層次學生的特點選擇教學方式，因此可以在教學的過程中設立一些不同層次、不同類型、不同方面的問題，在學生回答的過程中可以知道他們對該知識的掌握程度與情況。對能力比較強的學生，教師可以適當提高教學難度，針對思維的擴散設置課外習題;針對能力一般的學生，教師只要充分圍繞教材內容，結合課后習題，保證學生掌握部分知識后提出相關的問題;針對學習能力較差的同學，教師應該更加注重基礎知識的理解和掌握，從基礎入手設置問題。以解析“Seasons and weather.”為例，教師可以提出以下問題：1.How many seasons are there in a year？2.What seasons is now？3.What is the weather like today？學習能力較強的學生需要回答第二個問題，教師在讓學生回答問題的過程中可以強化本節(jié)課學習的知識，在此過程中完善學生的英語結構體系;學習能力較弱的同學需要完成第一、第三個問題，在回答問題的過程中知道基礎知識即可。教師通過這樣的教學模式可以拓展學生的思維，讓他們在解答問題的過程中提升分析問題、解決問題的能力，為后續(xù)的學習創(chuàng)造良好的條件。

（五）布置課后作業(yè)

教師布置作業(yè)的方式較多元化，本文指出教師在布置作業(yè)的過程中要堅持上述的原則，也就是根據(jù)學生自身的學習能力與教學目標布置相關英語作業(yè)，這樣才能最大限度地促進學生英語水平的提高。教師在布置作業(yè)的同時可以設立必須完成的作業(yè)內容、選擇性完成的作業(yè)內容、和可以閱讀但并不需要完成的作業(yè)內容，在完成作業(yè)后每個學生可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇性學習，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行練習。以解析“Holidays”為例，教師在布置的作業(yè)時要求全體學生必須完成有關對Amy的寒假生活的了解。教師對學習能力較強的學生布置有關Amy乘坐飛機去三亞而不是利用其他交通工具進行研究與分析，在完成作業(yè)的過程中學生可以根據(jù)距離的遠近選擇合適的交通工具出行，形成意識與能力。對學習能力較強的較弱的學生，需要讓他們在作業(yè)中聯(lián)系生活實際，說出自己對假期生活的感受。這樣的教學模式可以讓學生在一定的語境中可以針對三個特殊疑問句進行了解，根據(jù)實際情況作出回答，能描述假期生活。

（六）差異評價

評價同樣也是初中英語教學中一個重要組成部分，教師在講解完知識后，不能只是總結教學內容以及課后的學習內容，而是需要進行評價。評價同樣也是初中英語教學中一個重要組成部分，因此教師可以教學目標為依據(jù)，對不同層次的學生進行教學評價：1.針對全班學生的表現(xiàn)，進行比對和分析，分析每一名學生之間存在的差異;2.針對同一個層次中的不同學生進行評價，發(fā)現(xiàn)他們存在的差異;3.教師讓每一名學生都能獲得較精準、科學、合理的評價，使成績進步的同學可以更加積極主動地學習相關知識，讓成績退后的同學認識到現(xiàn)階段自己身上存在的不足和問題，以便及時地進行改正。

（七）差異性教學目標

采用差異教學，需要教師根據(jù)學生英語實際水平和整體的設計教學內容進行完善，把握相應的教學內容，設置差異教學目標。設置基礎性教學目標：按照教師的提醒，說出相應的單詞與詞組;學生之間可以運用所學的單詞進行簡單對話;提高性教學目標，讓學生結合問題以及情境進行寫作，要求語言通順。挑戰(zhàn)性教學目標：學生自行設置教學內容，說出設計的理由與目的。在此基礎上，教師還需要適當?shù)卣{整一些教學內容，結合不同學生之間產(chǎn)生的差異，適當?shù)匮a充或者刪減一些教學內容，如對于A類學生，若教材中涉及的相關內容為簡單，教師可以將原有的內容替換為閱讀、寫作、聽力辯論與理解等，增加一些詞匯訓練;對于B類學生，教師可以將原有的活動進行替換或者延伸，保證基礎知識的運用;對于C類學生，若活動有一定難度，教師需降低活動難度，增加提示性或者拓展性的步驟。

總之，素質教育必須采用差異教學，教師需要研究學生自身的情況與心理認知，尊重并且正視學生之間存在的差異，讓不同層次的學生自身的學習能力都能得到相應的提升。教師還要及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與錯誤行為，以便及時地改正，總結相應的學習經(jīng)驗，提升自身的英語文化水平與綜合能力，促進自我全面發(fā)展，將初中英語教學引導到一個全新的水平與層面。

（宋行軍）