深度學習視域下的六年級法治專冊教學實踐

林秋菊

摘? ?要：圍繞著統(tǒng)編版小學道德與法治六年級法治專冊，教師嘗試運用深度學習相關(guān)理論，從教學目標、內(nèi)容、方法、評價四個方面入手，深入開展法治專冊教育教學活動，幫助學生系好“法治扣”，提升學生的法治意識。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;六年級法治專冊; 深度學習;實施途徑

中圖分類號：G623.15? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0107-04

“深度學習”教育理念為法治教學工作指明了方向。在《走向核心素養(yǎng)深度學習》一書中明確了深度學習的核心概念，它特別強調(diào)學生的主體性作用，要求學生聚焦挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展。它也強調(diào)教師的引領(lǐng)作用，教師要深度解讀課程標準、核心素養(yǎng)、教材，要尊重和理解學生，指導學生開展活動，完成任務。因此，本文嘗試運用深度學習理論進行法治專冊教學，使教學目標更深層，教學活動更深入，法治教育更有深度。

一、深究單元學習目標，導向明確

深度學習要求教師有大單元概念，根據(jù)教材單元、課程標準或核心素養(yǎng)劃分單元學習目標。圍繞學科核心內(nèi)容組織教學素材，形成對現(xiàn)實生活有意義的、促進學生持續(xù)探究的單元學習活動主題。因此，法治專冊教學可以從兩個方面入手，確定單元學習目標。

（一）分析教材特點，適時融入核心素養(yǎng)與法治大綱

從核心素養(yǎng)上來看，法治專冊共計四個單元，對應學生發(fā)展核心素養(yǎng)中公民意識教育與國家意識教育，學科核心素養(yǎng)中“法治觀念”的教育。教材以憲法的核心內(nèi)容作為教學主線，通過各種案例呈現(xiàn)并解釋了相應的法律條款。每個單元分別對應《青少年法治教育大綱》的相關(guān)條款。

四個單元的設(shè)計有理有據(jù)，目的明確，同時各有特點，各有側(cè)重。從制定單元目標開始，教師要適時融入以上三者的核心思想，才能真正做到深度教學，為學生的健康成長保駕護航。

（二）明確單元目標，構(gòu)建學生知識框架與思維網(wǎng)絡(luò)

“法律是國家制度的體現(xiàn)，憲法是最高的法律……”類似的表述在教材中有多處，這樣的表述對小學生來說有些深奧。如果沒有提前進行適當梳理，學生的思維是表面的、碎片化的，很難形成一個整體。例如，第一單元第二課“憲法是根本法”，課前筆者曾就“什么是憲法”進行課前小調(diào)查，全班52人中有25名學生不知道什么是憲法，更分不清憲法和法律的區(qū)別。這個現(xiàn)狀讓我們很擔憂。深度學習理論提醒我們要有大單元概念，思維導圖是重要的教學工具?；仡櫧滩模蜗笊鷦拥匕褢椃ㄅc法律比作樹根和樹葉，此時教師可以引導學生制作思維導圖，勾畫憲法和法律的關(guān)系圖，在頭腦中形成一幅憲法與法律的思維導圖。憲法意識是法治意識的核心內(nèi)容，學生通過法律知識梳理，獲得深度學習的能力，踐行憲法意識。

教師通過剝洋蔥式的教學，協(xié)助學生有效地樹立法律知識，準確地把握教學目標，制定教學主題，掌握好教學的方向盤，繼而從指導學生知識學習轉(zhuǎn)向指引學生道德生長。

二、深挖課堂教學內(nèi)容，生活相隨

深度學習提倡具有主動性、批判性的有意義學習，幫助教師整理好教學內(nèi)容，指導學生深度參與學習活動，改進教學實踐。學生在教師的引導下，獲得有意義的深度學習體驗。法律條款由人制定，為人服務，源于生活，解決生活問題。因此，法治教育要融入生活體驗才有生命力。

（一）運用問題導向，將教材內(nèi)容與認知經(jīng)驗相鏈接

六年級的學生經(jīng)過多年的學科法治滲透與教育，對法律有初步感知，但他們只是粗略感知，對很多法律功能不甚了解，對法律的認知停留在被動狀態(tài)。特別是當他們看到層層疊疊的法律條款，很容易在錯綜復雜的法律面前迷失方向。針對這種情況，運用問題導向教學法是不錯的選擇。教師在新授課之前，可以提出兩三個問題，給學生五到十分鐘自主學習時間，幫助學生提取與教材案例相關(guān)的認知經(jīng)驗，積極主動地參與到教學中。通過此類活動，讓學生的學習更有代入感，而不是“空著雙手和大腦進課堂”。

（二）選取真實情境，將法律條款與生活案例相鏈接

法律就在身邊，國家、社會、學校、家庭處處都有法律的身影。教師可以選擇真實的情境素材，幫助學生將他們的認知經(jīng)驗與法律條款相鏈接，運用真實情境教學法引導學生置身其中，感同身受。例如，在六年級法治專冊第一單元第一課“感受生活中的法律”的教學過程中，筆者選用廈門疫情期間的一則真實新聞：一名男子不做核酸檢測，還與保安起沖突，毆打保安，依照《廈門市治安管理條例》被治安拘留。繼而創(chuàng)設(shè)“身邊法律，我來說”的情境，點燃學生暢所欲言的火花，發(fā)現(xiàn)“生活中的法律”無處不在。

（三）聘請法律專家，將課內(nèi)教學與課外宣講相鏈接

法治教育資源存在于法治專冊的每一頁，教師在教學中既要關(guān)注顯性的法治意識教育——教材中的法律條款和案例分析，又要挖掘隱性的法治意識教育——積極與各級人民政府、人民檢察院、人民法院等部門聯(lián)系，邀請法官、檢察官、警察等進校園。結(jié)合實際，組織、舉辦多種形式預防未成年人犯罪的宣傳教育活動。這些都是寶貴的課堂教育資源，請他們來現(xiàn)身說法，效果極好。例如，利用晨會邀請綜治副校長給全校學生宣傳校園欺凌相關(guān)法律知識;借國家憲法日邀請當?shù)貦z察官或法官給學生講解憲法的基本內(nèi)容，學生聽得認真，記得更牢。

教師以問題為導向，創(chuàng)設(shè)真實情景，引入生活案例，聘請法律專家進行法律宣講，引導學生既重視與自己生活的聯(lián)系，關(guān)注當下生活;又重視真實情境在法治教育中的價值，進行加工改造，從重視“他人經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向重視“自己經(jīng)驗”，以符合法治教育目標的需要。

三、深化學習方法指導，行為落實

深度學習理論就“如何學”才能達成深度學習目標的問題，是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學習活動。羅杰斯認為，教學組織要素中，人的關(guān)系是教學效果產(chǎn)生的重要因素。那么，如何在學生主體、教師主導的課堂要效果呢？筆者認為可以在“多”與“少”上下功夫。

（一）多一些挑戰(zhàn)，少一些說教

魯潔先生認為思政教育“沒有一點說教的味道，這是了不起的進步”。沒有引發(fā)學生對話和思考的課堂是沒有價值的。教師要多設(shè)置有層次、充滿挑戰(zhàn)性的問題，引導學生參與其中，深度思考，為學生思考插上飛翔的翅膀。例如，教師在教學“權(quán)力行使有邊界”時，有些概念不好理解，教師可以設(shè)置幾個問題：權(quán)力行使有什么邊界？權(quán)力行使為什么要有邊界？權(quán)力要怎么行使才不會超越邊界？開展挑戰(zhàn)性活動，學生通過自主探究先弄懂題眼“權(quán)力邊界”的概念，進一步探究權(quán)力行使的邊界問題，最終得出權(quán)力機關(guān)各司其職、各負其責的基本理念。如此一來，將復雜的法律概念進行分解，變得簡單明了。

（二）多一點互動，少一點提問

傳統(tǒng)的課堂里，教師習慣用提問來與學生對話?？墒且粏栆淮鸬慕涣鳠o法滿足全體學生的需求，無法解決學生個性化的疑惑。教師多引入各種游戲活動，引發(fā)學生深度追問。例如，上完“我們是未成年人”這一課，課后有學生追問：“老師，如果有人犯了偷竊罪，可是他第二天才滿12周歲，怎么判？”“老師，我是1月1日晚上11點出生的，年滿12周歲是從1月1日凌晨開始算還是晚上11點之后？”一節(jié)課引發(fā)學生產(chǎn)生各種疑惑，思維活起來，有人說，法治專冊的教學既是對教師的挑戰(zhàn)，又可以促進師生共同發(fā)展，這就是教學相長之道。

（三）多一些實證，少一些空談

法治教育應該立足于國家法律制度，尋根于法律條款。法治專冊呈現(xiàn)了各種各樣的法律條款，對于六年級學生來說有些乏味，又有些深奧。如果直接分析法律條款，學生很難入心入腦。教師多從新聞、身邊找時事案例來講解法律條款的運用，學生更感興趣、更容易接受。例如，“守法不違法”這一課的“活動園——悔恨的淚水”是個典型的生活案例，學生都能對杜某某的不良行為以及處理他的措施進行正確排序。但本人認為這樣還不夠，杜某某的監(jiān)護人對其犯罪形成過程有不可推卸的責任。法律規(guī)定未成年人的父母或者其他監(jiān)護人發(fā)現(xiàn)未成年人有不良行為的，應當及時制止并加強管教。并講述了死刑犯咬掉她母親乳頭的故事和電影《父子》的片段，告訴學生：父母或其他監(jiān)護人是我們最親的人，但他們的行為不一定對未成年人成長有好處，我們要學會明辨是非，樹立正確的是非觀念。實踐證明，多一些實證案例，教學有理有據(jù)。

教師要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，關(guān)注學生的個性特點，因材施教，從“講授與提問”轉(zhuǎn)向“活動與對話”，更好地達成課堂教學的生成。教師要進行合理設(shè)問，從而涵養(yǎng)法治情感，提升法治意識和素養(yǎng)。

四、深探教學過程評價，法德兼修

深度學習理論強調(diào)持續(xù)性評價，依據(jù)深度學習目標，為學生的深度學習建立評價標準并持續(xù)性提供反饋，幫助學生改進學習過程。教師可以使用課前評價量表，引領(lǐng)學生深度學習。

（一）設(shè)計多樣性當堂練習，促進學生內(nèi)化于心

“雙減”背景下，教師集中火力在課堂。雖然“雙減”政策要求學校要切實減輕學生課業(yè)負擔，但是可以在課堂上嘗試隨堂鞏固練習。比如在“我們是未成年人”這一課教學中，首先教師可以圍繞“未成年人的特殊之處”，設(shè)計思維導圖的小練習，讓學生通過導圖，清晰分辨未成人的特殊之處。其次教師可以設(shè)計形式多樣的選擇題、連線題、簡答題，例如，選擇題：以下哪位同學的行為符合法律規(guī)定（? ?）

A. 6周歲小妹不去上學

B. 8周歲的小剛騎公用自行車去上學

C. 12周歲的小玲騎電動車去公園

D. 16周歲的小芳報名公務員考試

這樣的題目有一定難度，綜合考查學生對一些重要年齡節(jié)點的掌握程度，真正理解不同年齡在法律上的意義。通過當堂練習，不僅可以檢測學生的課堂學習效果，還能通過練習評析，引發(fā)學生深度探索。

（二）設(shè)計持續(xù)性評價量表，敦促學生外顯于行

評價量表是指一組用來作為判斷依據(jù)的行為或特質(zhì)，及能指出學生在每種屬性中不同程度的量表，可用以評價學生的學習態(tài)度、策略與興趣，或人格、情意發(fā)展狀況。教師可以給任課班級設(shè)計一張持續(xù)性評價表，面向全體學生，一張課堂評價表，縱向考查學生法治知識的成長點（習慣、紀律、規(guī)則意識、法律常識、法律意識、道德修養(yǎng)等），橫向評價學生平時上課各方面的表現(xiàn)情況（行為表現(xiàn)、積極發(fā)言、小組合作、完成任務、其他），匯總每個學生的表現(xiàn)，期末作出總體評價。從一年級開始記錄學生的課堂表現(xiàn)，追蹤學生在學科學習過程中的總體情況以及指導教師今后的教學活動。

教師將評價貫穿于教學全過程，了解學生學習的起點，診斷學生學習的基礎(chǔ)和困難，達成教學目標。由此，教師從“關(guān)注接受”轉(zhuǎn)向“批判反思”，給學生架起支點，為學生與知識做鏈接，以達到法治教育的效果。

法治專冊教學的背后需要教師具備深厚的法律知識積淀，更需要教師嚴謹和深度學習的工作態(tài)度。法治之路還很漫長，讓我們在法治與道德中尋找契合點，共同推進法治社會建設(shè)。

參考文獻：

[1]劉月霞，郭? ?華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]李坤崇.教學評估——多種評價工具的設(shè)計及應用[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[3]金? ?釗.核心素養(yǎng)導向下的小學道德與法治教學改進[M].北京：北京師范大學出版社，2021.