有效融通單元語文要素

何煒萍

摘? ?要：設置語文要素是統(tǒng)編版語文教科書的一大編排特色。在教學中要有效融通單元語文要素就要梳理內(nèi)容，明確中心;閱讀內(nèi)容，羅列要點;最后還要前后串聯(lián)，理順邏輯。

關鍵詞：小學語文;語文要素;策略;梳理;綜合性

中圖分類號：G623.23? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）19/22-0026-02

語文要素指向語文知識、語文能力和語文習慣，以及所采用的學習方法，它們都是密切關聯(lián)的。以融通的思維在課堂教學中落實語文要素，對學生的語文素養(yǎng)的提升大有裨益。語文四年級下冊第五單元是習作單元，設置的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保瑢W生已經(jīng)學習過描寫一處景物和一個景點，這一單元的學習內(nèi)容就是在原有基礎上繼續(xù)培養(yǎng)學生描寫景物的能力，融通單元要素的認知，能促進學生形成整體發(fā)展的概念。下面就以《記金華的雙龍洞》為例，談談融通語文要素的具體策略。

一、梳理內(nèi)容，明確中心

一篇課文大多會有一個非常明確的中心，要是把握了這個中心，不管文章的篇幅如何長、內(nèi)容如何豐富、結構如何繁雜，都能找出相關的寫作線索。因此，在初讀課文的時候，應組織學生進行整體感知，對文本內(nèi)容進行梳理，標示出重要信息，明確文本表達的中心。

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶寫的一篇游記，描寫了游覽金華雙龍洞的過程。在預習課文的基礎上，組織學生開展小組合作學習，圍繞課文內(nèi)容交流自己了解到的主要信息，通過“你說我聽，我說他補充”的學習形式整體感知課文內(nèi)容。在合作學習過程中，由小組長對小組成員找到的眾多零散資源進行統(tǒng)整，從中提煉出課文表達的中心。學生在統(tǒng)一意見后，都能達成共識，認為第一自然段中“我在浙江金華，游北山的雙龍洞”點明了這篇課文的中心，這句話還和課文的題目表達的意思是一致的。從課文結構上來看，作者以入山、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞為順序依次描寫游覽經(jīng)過，提示學生在各個自然段中圈出這些詞語。這一過程就是讓學生進行思維梳理，使自己在閱讀以后對作者的寫作順序有清晰的印象。然后組織學生通過朗讀的方式理順課文內(nèi)容，用列提綱的方式將課文的內(nèi)容串聯(lián)起來，清楚地認識到課文采用了總分的結構方式進行寫作。

在整體感知課文內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)中，學生對整篇課文進行篩選、捕捉、提煉，在梳理出游覽順序的信息的同時，既培養(yǎng)了學生的洞察能力，還鍛煉了學生提取信息的能力。

二、閱讀內(nèi)容，羅列要點

閱讀課文，如果僅僅滿足于讀懂意思，理順寫作次序，那是遠遠不夠的，還得讓學生仔細閱讀課文，羅列要點，推敲段落與表達之間存在著的關系，在深入理解課文內(nèi)容的過程中形成內(nèi)在的認知網(wǎng)格，體會作者獨特的寫作技巧。

在理清《記金華的雙龍洞》“按一定順序?qū)憽币院?，那么作者又是怎樣寫景物的呢？學生對原先列舉的提綱進行了補充。如描寫入山，作者描寫到自己在路上的所見所聞，有生機勃勃的映山紅、數(shù)量眾多的油桐、寬窄緩急的溪流聲……作者為什么要選取這些景物來寫呢？

讓學生想象自己就在去金華雙龍洞的路上，看到明艷的山景，聽到淙淙的流水聲，心情會怎樣？學生體會到作者的寫作方法，明白作者這是在借景抒情，明面上寫美麗的景色，實際上是在表達自己游覽時的快樂心情。在描寫雙龍洞景色的時候，作者重點描寫了感受深刻的孔隙和內(nèi)洞。“容得下一只小船”“兩個人并排仰臥”“剛合適”“再沒法”等詞語是通過小船的小來為下文孔隙的“小”作鋪墊;“自以為”“可是還能感覺”“我又感覺”等詞語描寫的是作者的游覽感受，這樣作者將直觀描寫與真實感受結合起來，就能令人感受到孔隙“狹小”的特點。描寫內(nèi)洞時用“漆黑”“昏暗”兩個詞語突出“黑”的特點，用“變化多端”“顏色各異”寫出了石筍和石鐘乳的形狀和顏色的“奇”的特點，用“比外洞大得多”“十來進房子那么大”在對比和想象中讓人體會到“大”的特點。

在感知景物特點，領悟?qū)懢胺椒ǖ沫h(huán)節(jié)中，學生仔細閱讀課文內(nèi)容，通過畫出關鍵詞句、概括景物特點等方法羅列要點，對作者在寫作方法上所呈現(xiàn)出的特點進行深入地探究與思考，這樣既提升了學生的思維能力，又發(fā)展了學生的語言概括能力。

三、前后串聯(lián)，理順邏輯

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，也是夯實學生語言思維的具體做法。串聯(lián)課文的前后內(nèi)容，融通語文要素，對各個段落的關聯(lián)進行深入分析，感知文本包含的邏輯關系，能更好地促進學生邏輯思維能力和語言組織能力的高效生長。

比如在《記金華的雙龍洞》的學習中，可以引導學生思考：這篇課文中從六個方面描寫了游覽雙龍洞的經(jīng)過，這六個方面之間有著怎樣的關聯(lián)呢？很多學生從列舉的提綱中認為作者選取了游覽中的六個方面，它們是并列的關系，很顯然，這樣的理解是不正確的。為了讓學生能清晰地理解語段之間的內(nèi)在邏輯，教師就提出問題進行引領：將作者游覽的六個方面打亂順序?qū)?，可以嗎？學生就馬上認識到不能打亂順序?qū)?，這六個方面存在著先后的順序關系：路上→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞，這是作者的游蹤，游到哪里寫到哪里，也就是說，寫一個游覽過的地方，可以按照游覽的經(jīng)過寫。再看每一個游覽的地點所寫的景物，也都是選取特別吸引人的、印象深的景物作為重點來寫，這也就是說，描寫景物應“有重點地寫”，如果面面俱到，泛泛而談，把所有看到的都寫出來，反而會沖淡游覽的印象。引導學生從寫作的各個方面之間的內(nèi)在關聯(lián)出發(fā)，理清彼此之間與表達的中心之間的貼合程度，從而促使學生對語言的選取與表達進行深層次地思考。

這樣的綜合性串聯(lián)，讓學生對所學的內(nèi)容有了更多的閱讀體驗，在把握文本內(nèi)在的思維邏輯以后也學會了如何按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。將課文的各個部分進行統(tǒng)整與串聯(lián)，依托內(nèi)容還原作者的寫作步驟，理順它們之間的邏輯關系，這就能使學生緊扣課文中心而進行深入感知，得到“帶得走的干貨”逐步轉(zhuǎn)化為自身的語文素養(yǎng)。

由于語文要素的各個組成部分并不是孤立存在的，因此有效融通語文要素的過程就需要結合課文實例進行細化、分解，通過梳理內(nèi)容明確中心、閱讀內(nèi)容羅列要點、前后串聯(lián)理順邏輯的學習策略中理解課文內(nèi)容，掌握寫作方法并內(nèi)化成自己的表達需要，使語文的學習與表達的輸出成為一個和諧的整體。