運用遷移策略　化解聯(lián)想與想象的難題

郭建　師巍巍

摘? ?要：運用遷移策略“抽象出一般性的知識、策略或原理”“建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系”“創(chuàng)設(shè)相似情境，嘗試遷移”“引入元認(rèn)知監(jiān)控，促進(jìn)自主遷移”等遷移的策略，可以化解難題，將音樂與文字巧妙結(jié)合，體會藝術(shù)之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;遷移;聯(lián)想與想象;知識技能

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）19/22-0019-02

六年級上冊語文《月光曲》課后第二題是“反復(fù)朗讀第9自然段，想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙，再背誦下來”;還有一道選做題“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來”。兩道題目設(shè)計得非常巧妙，第二題由文字到音樂，選做題由音樂到文字，反復(fù)展開聯(lián)想和想象，旨在充分落實“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”的單元語文要素。

但是，該題很少有學(xué)生可以完成。少數(shù)選擇了該題的學(xué)生大多寫的是流行歌曲或者兒童歌曲的歌詞，最多把歌詞進(jìn)行了擴(kuò)寫。這樣，學(xué)生不經(jīng)過聯(lián)想與想象也能寫出來，更不用談是否體會藝術(shù)之美了。要解決這個難題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有效地遷移聯(lián)想與想象的知識技能。

遷移，指的是先前知識、技能、策略或原理對新知識學(xué)習(xí)的影響。類型分為兩種，低路遷移（得到高度訓(xùn)練的技能本能地、自動化地遷移，幾乎不需要深入思考）和高路遷移（個體有目的地、有意識地將一些在一種情境中已經(jīng)學(xué)會的一般性的知識、策略或原理應(yīng)用到不同的情境中去）。本文中的“遷移”取“高路遷移”的定義。

一、抽象出一般性的知識、策略或原理

“一般性”，是相對于特殊性、具體性而言的。相比離散的事實、碎片化的知識，一般性的知識、策略或原理更容易實現(xiàn)遷移。在語文學(xué)習(xí)中，它不是現(xiàn)成的東西，而是需要在具體的語言材料中抽象出來的。

課文《月光曲》中聯(lián)想與想象的語言材料是皮鞋匠想象到的畫面：

他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

這段文字，如果只完成課后第二題“想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙，再背誦下來”的要求，是無法完成選做題的，因為只通過文字想象畫面，并不能形成對如何由音樂展開聯(lián)想和想象的清晰認(rèn)識，教師必須要指導(dǎo)學(xué)生在由文字想象畫面、體會《月光曲》旋律變化的基礎(chǔ)上抽象出“用一組連續(xù)的、變化的畫面來表達(dá)自己對音樂的體會”這個“一般性的知識、策略或原理”。

二、建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系

遷移依賴于積極的、有意義的學(xué)習(xí)。按照奧蘇泊爾的觀點，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。在意義學(xué)習(xí)中，新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，利用舊知識理解新知識。所以，教師要了解學(xué)生是否有“用一組連續(xù)的、變化的畫面來表達(dá)自己對音樂的體會”的相關(guān)經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)《月光曲》的前一篇《伯牙鼓琴》，學(xué)生知道可以通過想象感受音樂之美。五年級上冊第七單元習(xí)作《? ? ?即景》，學(xué)生進(jìn)行過按照一定順序描寫景物動態(tài)變化的訓(xùn)練。四年級上冊第一單元《觀潮》中也有典型的連續(xù)的、變化的畫面。教師要有意識地喚醒這些“舊知識”，比如布置描寫雨雪的過程變化的小練筆或者梳理《觀潮》中的畫面等課前作業(yè)。

三、創(chuàng)設(shè)相似情境，嘗試遷移

學(xué)生所學(xué)知識的遷移受到學(xué)習(xí)情境和遷移情境之間相似程度的制約，兩個情境越相似越容易實現(xiàn)遷移。遷移，不是一蹴而就的，課堂上的、教師指導(dǎo)下的初步遷移，應(yīng)該在相似的情境中進(jìn)行。

起初悠揚(yáng)舒緩，然后氣勢逐漸增強(qiáng)，再到高昂激越，這是音樂《月光曲》的旋律變化。教師要選擇一首與《月光曲》旋律變化一樣的沒有歌詞的樂曲，比如鋼琴曲《雨的印記》（可截取前一分半鐘）。欣賞完樂曲后，結(jié)合題目《雨的印記》，指導(dǎo)學(xué)生體會音樂表現(xiàn)了雨的哪三個畫面，是如何變化的。學(xué)生再聯(lián)系自己寫雨的習(xí)作經(jīng)歷，“把想到的情景寫下來”自然也就水到渠成了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞或回憶其他一些典型樂曲，進(jìn)一步體會到，樂曲的旋律變化不都是與《月光曲》一樣，可能從高昂激越開始、可能以悠揚(yáng)舒緩結(jié)束、可能只會聯(lián)想到兩個畫面、也可能會聯(lián)想到四個、五個甚至更多的畫面。

四、引入元認(rèn)知監(jiān)控，促進(jìn)自主遷移

當(dāng)學(xué)生能夠通過教師的指導(dǎo)，在與《月光曲》相似的情境中遷移“用一組連續(xù)的、變化的畫面來表達(dá)自己對音樂的體會”之后，便進(jìn)入自主遷移階段，完成選做題。對樂曲的選擇，可以仍然是同《月光曲》類似的表現(xiàn)自然風(fēng)光的樂曲，也可以選擇與《月光曲》的情境差異較大的樂曲，比如以動物或人等為主題甚至旋律變化也不相似的樂曲，視自己的學(xué)力水平而定。

為促進(jìn)自主遷移的有效進(jìn)行，教師可以在教學(xué)中引入元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控，是指個體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的意識活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

思考選做題之前，教師可以幫助學(xué)生在總結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲、反思學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上合作設(shè)計一個自主學(xué)習(xí)單：

該學(xué)習(xí)單中的問題只是幫助學(xué)生思考，不必面面俱到，學(xué)生思考時也可能會有其他問題，再加上學(xué)生的思維方式與學(xué)力水平不同，要靈活使用學(xué)習(xí)單。

也許有老師會說，選做題往往因為其難度并非需要所有學(xué)生都做，一般是供學(xué)有余力的學(xué)生使用的，所以沒必要如此大費周章。但是，只要有學(xué)生選擇了選做題，教師就要教給學(xué)生方法，做就要做出質(zhì)量。否則，任由學(xué)生選擇做與不做，時間一長，因為題目具有的難度，可能就沒有學(xué)生選擇了。