生命視域下的新型作業(yè)觀

【摘要】本文論述生命視域下的新型作業(yè)觀，建議教師設(shè)計(jì)知識(shí)鞏固型、能力提升型、創(chuàng)新實(shí)踐型、情感培育型作業(yè)，并在設(shè)計(jì)作業(yè)前進(jìn)行學(xué)情、課標(biāo)和教材分析，使各級(jí)作業(yè)目標(biāo)科學(xué)可測、作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】生命視域 作業(yè) 新型作業(yè)觀

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）28-0074-05

作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中發(fā)揮著重要作用。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，作業(yè)被提到前所未有的高度，關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等研究便開始了“新征程”。筆者認(rèn)為，要真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能，需要教師樹立正確的作業(yè)觀。

一、作業(yè)的內(nèi)涵及歷史上的作業(yè)觀

（一）作業(yè)的內(nèi)涵

在西方，“作業(yè)”在古代原指奴仆的勞作，是個(gè)貶義詞。到了近代，逐漸演變?yōu)橹匾⑶矣行У慕逃虒W(xué)補(bǔ)充物，成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。在國內(nèi)，“作業(yè)”一詞最早出現(xiàn)在先秦文獻(xiàn)《管子·輕重丁》，有“勞作”的意思。而《學(xué)記》中的“作業(yè)”，其內(nèi)涵就是指課外作業(yè)，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)和補(bǔ)充，與課內(nèi)學(xué)習(xí)互相依存、相互促進(jìn)，由體力勞動(dòng)變成了腦力勞動(dòng)。如今，作業(yè)被認(rèn)為是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，與完成一定的教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)連的學(xué)習(xí)活動(dòng)。國內(nèi)對(duì)作業(yè)的定位是輔助課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸手段。在國外，歷史上很多教育家主要將作業(yè)看成課程的一部分，將其作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)，其功能與價(jià)值較之國內(nèi)更加廣泛。

（二）歷史上的作業(yè)觀

王月芬在《重構(gòu)作業(yè)》一書中將歷史上不同專家的作業(yè)設(shè)計(jì)思想和觀點(diǎn)分為四種類型，即“作業(yè)即游戲活動(dòng)”“作業(yè)即教學(xué)鞏固”“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”“作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)”（如圖1）。

從圖1可見，不同的作業(yè)設(shè)計(jì)思想和觀點(diǎn)對(duì)今天的作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)都有借鑒意義和啟發(fā)作用。從發(fā)展趨勢(shì)上看，作業(yè)研究的視角呈現(xiàn)多元化，作業(yè)研究的對(duì)象、時(shí)空也發(fā)生了很大的變化，作業(yè)的內(nèi)容和形式從窄到寬、從單一到多樣、從粗獷到精細(xì)。但是，同時(shí)我們也要看到，每一種作業(yè)設(shè)計(jì)的思想和觀點(diǎn)或多或少存在一些局限。筆者從教二十多年，在反復(fù)進(jìn)行作業(yè)研究和實(shí)踐的過程中，逐漸形成了一種新的作業(yè)觀：作業(yè)即學(xué)生成長，繼而提出了生命視域作業(yè)觀。

二、生命視域作業(yè)觀的基本觀點(diǎn)

“作業(yè)即學(xué)生成長”中的“作業(yè)”，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接觸和需要完成的“體力”“腦力”“情感”“心理”等活動(dòng)任務(wù)，其作用在于促進(jìn)學(xué)生的生命成長。這種作業(yè)觀的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持以人為本的理念，把作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的體系建設(shè)回歸到立德樹人根本任務(wù)上來。作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象泛指在校學(xué)習(xí)的學(xué)生。作業(yè)的時(shí)空，不僅僅指校內(nèi)，也指社會(huì)、自然、家庭。作業(yè)類別依據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度可分為四類：知識(shí)鞏固型作業(yè)、能力提升型作業(yè)、創(chuàng)新實(shí)踐型作業(yè)和情感培育型作業(yè)?！白鳂I(yè)即學(xué)生成長”的基本觀點(diǎn)有如下三個(gè)。

（一）作業(yè)是學(xué)生生命成長的一部分

生命視域下的作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)“人”，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)的工具，作業(yè)只是學(xué)生生命成長的一部分。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮的是學(xué)生的能力、情感、心理、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等因素，把人作為設(shè)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ)，而不是把教學(xué)目標(biāo)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的硬性指標(biāo)?！半p減”要求“控制作業(yè)總量，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，鼓勵(lì)布置分層、靈活、個(gè)性化作業(yè)”“面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，就是充分考慮了“人”的因素。從有關(guān)調(diào)研來看，教師普遍認(rèn)可作業(yè)具有“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”的功能，不太認(rèn)同作業(yè)能夠“保持或增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。這就導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過于關(guān)注對(duì)知識(shí)與技能的鞏固與練習(xí)，一味地拔高要求、反復(fù)訓(xùn)練，渴望通過作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽略了作業(yè)的育人功能。有的教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念缺失、作業(yè)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)等，導(dǎo)致作業(yè)的解釋性、多樣性、選擇性、結(jié)構(gòu)性不理想，內(nèi)容與目標(biāo)匹配度不高，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。產(chǎn)生這些問題的根源在于教師和社會(huì)對(duì)作業(yè)理解的偏頗，導(dǎo)致作業(yè)功能異化。這就需要教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，把作業(yè)看作學(xué)生生命成長的一部分。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮知識(shí)、能力、情感等多種因素

要充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，作業(yè)設(shè)計(jì)是重要的一環(huán)。生命視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)分為以下四類。

1.面向全體學(xué)生的知識(shí)鞏固型作業(yè)

知識(shí)鞏固型作業(yè)主要在課堂上完成，作用是鞏固當(dāng)堂知識(shí)，做到堂堂清，同時(shí)作為當(dāng)堂課教學(xué)效果的檢測，促進(jìn)教師調(diào)整和反思教學(xué)。課堂作業(yè)屬于課堂教學(xué)的一部分，設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮學(xué)生當(dāng)堂課的表現(xiàn)、接受程度，以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。知識(shí)鞏固型作業(yè)強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂反饋，根據(jù)學(xué)情確定下一步的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。如我校的“六步閉環(huán)”教學(xué)模式，按照“激趣導(dǎo)入—目標(biāo)導(dǎo)航—例文引路（探索新知）—當(dāng)堂檢測—答疑解惑—課堂小結(jié)”的教學(xué)流程進(jìn)行，把“作業(yè)”放在課中黃金分割點(diǎn)的位置，后面設(shè)置答疑解惑環(huán)節(jié)，以關(guān)注不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可能會(huì)遇到的困難，力求面向全體學(xué)生。知識(shí)鞏固型作業(yè)提倡設(shè)計(jì)前置，即教師在備課時(shí)要提前針對(duì)當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂上真正實(shí)施時(shí)再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力提升型作業(yè)

能力提升型作業(yè)主要在課后服務(wù)時(shí)間完成，作用是復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，做到日日清，同時(shí)重視學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?！半p減”政策實(shí)施以后，我校開展了課后服務(wù)，主要內(nèi)容包括“作業(yè)輔導(dǎo)”“興趣社團(tuán)”“科技活動(dòng)”“閱讀活動(dòng)”等。在此背景下，我校設(shè)計(jì)了繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、制作閱讀小報(bào)、檢測體育健康項(xiàng)目、展示歌唱技巧等能力提升型作業(yè)，把作業(yè)的功能從知識(shí)鞏固變成了能力提升。具體包括檢測學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的整理和遷移能力、對(duì)閱讀的理解分析能力、對(duì)體育藝術(shù)的欣賞評(píng)價(jià)能力、對(duì)科技的創(chuàng)新實(shí)踐能力等，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、特長發(fā)展。

3.提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐型作業(yè)

陶行知先生強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做合一，他說：“不做無學(xué)，不做無教；不能引導(dǎo)人做之教育，是假教育；不能引導(dǎo)人做之學(xué)校，是假學(xué)校；不能引導(dǎo)人做之書本，是假書本。”“中國有兩種病，一種是‘軟手軟腳病，一種是‘笨頭笨腦病?！彼J(rèn)為一個(gè)人要有貢獻(xiàn)于社會(huì)，一定要“手與大腦締結(jié)大同盟”?；趯?shí)踐的重要性，我校設(shè)計(jì)了創(chuàng)新實(shí)踐型作業(yè)，主要是讓學(xué)生在寒暑假期間完成。一般由德育處負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、收集、評(píng)比和整理，各班正、副班主任負(fù)責(zé)落實(shí)，作用是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會(huì)參與能力，促使學(xué)生融入家庭、自然和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的家庭意識(shí)、公民意識(shí)、人與自然和諧共生的意識(shí)。如我校的寒暑假綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)包含尋找紅色足跡、做年夜飯、了解當(dāng)?shù)氐拿袂轱L(fēng)俗、到敬老院做志愿者、和父母做花燈、親子閱讀等。而創(chuàng)新與實(shí)踐是一個(gè)共同體，實(shí)踐創(chuàng)新是理論創(chuàng)新的來源和動(dòng)力，當(dāng)我們遇到新的形勢(shì)和新的挑戰(zhàn)時(shí)，或者原有的理論無法解決當(dāng)下的新問題時(shí)，就需要通過不斷試錯(cuò)、糾正、驗(yàn)證之后積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)原有理論進(jìn)行完善和發(fā)展，甚至突破原有理論，形成新的思想。在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐，這是作業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

4.培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的情感培育型作業(yè)

情感培育型作業(yè)主要是讓學(xué)生在重大節(jié)假日和重大活動(dòng)時(shí)完成，內(nèi)容有國慶節(jié)參加升旗儀式、唱支山歌給黨聽、民族嘉年華、給長輩拜年、清明祭奠烈士等，主要由學(xué)校統(tǒng)一組織或讓家長利用寒暑假開展，目的是培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛黨、愛社會(huì)、愛家鄉(xiāng)、愛我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，讓作業(yè)回歸育人本質(zhì)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（三）生命、課程、教學(xué)、作業(yè)四者密不可分

教學(xué)視域下的教學(xué)主要指課堂教學(xué)，課程視域下的課程主要指從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程到教學(xué)評(píng)價(jià)的完整體系，生命視域下的“生命”主要指學(xué)生在接受學(xué)校教育過程中情、智、體等方面的生長。三者相比較而言，教學(xué)視域作業(yè)觀比較能體現(xiàn)當(dāng)前的作業(yè)現(xiàn)狀，它更加有助于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；課程視域作業(yè)觀具有整體性、靈活性、系統(tǒng)性和多樣性，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成解決問題的綜合能力有較大幫助；而生命視域作業(yè)觀與教學(xué)視域、課程視域作業(yè)觀最大的區(qū)別在于，它跳出了智力學(xué)習(xí)的范疇，把作業(yè)的內(nèi)涵擴(kuò)展到學(xué)生生命成長的各個(gè)方面，讓作業(yè)從“應(yīng)試工具”變成“生命成長助推器”。生命視域下的作業(yè)不是教學(xué)的附庸，而是學(xué)生成長的一部分；生命視域下的新型作業(yè)觀，關(guān)注的是“人”，而不僅僅是分?jǐn)?shù)。課程視域作業(yè)觀科學(xué)研究范式是“目標(biāo)—設(shè)計(jì)—實(shí)施—診斷—改進(jìn)”，而生命視域作業(yè)觀的科學(xué)研究范式是“學(xué)情分析—設(shè)計(jì)目標(biāo)—內(nèi)容設(shè)計(jì)—作業(yè)實(shí)施—作業(yè)反饋—作業(yè)改進(jìn)”（如圖2）。

生命視域下的作業(yè)觀，生命、課程、教學(xué)、作業(yè)四者的關(guān)系可以理解為課程是生命的一部分，教學(xué)是課程的一部分，作業(yè)是教學(xué)的一部分，四者是密不可分的。換句話來說，作業(yè)為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)為課程服務(wù)，課程為學(xué)生的生命成長服務(wù)。從什么樣的視域建立作業(yè)體系更加有效，眾說紛紜，智者見智。筆者認(rèn)為，生命視域下的作業(yè)觀，是在生命視域下建立的作業(yè)體系，是一種透過表象看本質(zhì)、刪繁就簡的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

三、生命視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

如果說教案體現(xiàn)的是教師教學(xué)的需要，那么作業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生個(gè)性化成長的需求。王月芬在《重構(gòu)作業(yè)課程視域下的單元作業(yè)》一書中根據(jù)課程視域下作業(yè)設(shè)計(jì)各要素對(duì)作業(yè)效果影響進(jìn)行分析，認(rèn)為影響作業(yè)效果的因素主要涉及必要性、與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系程度、可理解性、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)量等。筆者認(rèn)為，因?yàn)檎n程是包含在生命視域范圍內(nèi)的，所以這些因素也是生命視域下作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該考慮的因素。除此之外，生命視域下影響作業(yè)效果的因素還應(yīng)包括學(xué)生在作業(yè)前、中、后的思想、身體、心理等狀態(tài)。結(jié)合以上因素，生命視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施需要運(yùn)用以下策略與方法。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)前進(jìn)行學(xué)情、課標(biāo)和教材分析

1.學(xué)情分析。作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)質(zhì)量的學(xué)情分析不同，它是在更小范圍內(nèi)、更短時(shí)間內(nèi)的學(xué)情分析，反映的是作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施前學(xué)生表現(xiàn)出來的生命狀態(tài)，包括整體的接受程度、當(dāng)時(shí)段的情緒狀態(tài)、完成作業(yè)的時(shí)間保障、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。例如，某教師設(shè)計(jì)小學(xué)作文作業(yè)前對(duì)學(xué)情做了如下分析（如圖3）。

生命視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)作業(yè)系統(tǒng)的整體性。為了更加準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，在設(shè)計(jì)與實(shí)施作業(yè)前教師還需要做如下分析（如下頁表1）。

2.課標(biāo)分析。以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語作業(yè)為例，由于作業(yè)大多是課時(shí)作業(yè)，因此建議教師以表格的形式，按照知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的年段目標(biāo)、總目標(biāo)這樣的點(diǎn)、線、面順序把課標(biāo)要求羅列出來，并對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行分析，明確每個(gè)年段要求的不同點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，以確保作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容在綱領(lǐng)范圍之內(nèi)。例如，課標(biāo)對(duì)不同年段的小學(xué)習(xí)作文體有如下要求（如表2）。

3.教材分析。以小學(xué)語文識(shí)字與寫字教學(xué)為例，教師需分析1—6年級(jí)教材中關(guān)于識(shí)字寫字的課后作業(yè)有哪些類型，主要考查識(shí)字寫字哪些方面的知識(shí)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力，學(xué)生在作業(yè)中容易出現(xiàn)哪些問題，需要給學(xué)生提出什么樣的建議，在教學(xué)中需要注意哪些問題，等等。

由上可以看出，作業(yè)設(shè)計(jì)前的學(xué)情、課標(biāo)、教材分析是需要一定的時(shí)間和精力的，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮集體的力量，組織教師利用集體備課、個(gè)體備課或者業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間等去完成。

（二）各級(jí)作業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)科學(xué)可測

生命視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)以人的生命成長為目標(biāo)導(dǎo)向，因此作業(yè)目標(biāo)的設(shè)置不應(yīng)僅僅考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、作業(yè)的準(zhǔn)確率、解題能力等方面的因素，還應(yīng)該把學(xué)生對(duì)待作業(yè)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及作業(yè)對(duì)學(xué)生的積極影響作為目標(biāo)之一。就教師而言，作業(yè)目標(biāo)可以分為所教學(xué)科的學(xué)期目標(biāo)、知識(shí)分類目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。需要注意的是，作業(yè)目標(biāo)不僅是在課標(biāo)要求范圍內(nèi)、為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)的，更是針對(duì)班級(jí)學(xué)生的差異來設(shè)計(jì)的。

如何確定教學(xué)目標(biāo)？筆者建議結(jié)合課標(biāo)和學(xué)生的成長需求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。以統(tǒng)編教材語文一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》的識(shí)字與寫字作業(yè)為例，教師可根據(jù)學(xué)期作業(yè)目標(biāo)、知識(shí)分類作業(yè)目標(biāo)、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)做出如下設(shè)計(jì)（如下頁表3）。

識(shí)字與寫字是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)需把“認(rèn)識(shí)生字”和“會(huì)寫生字”作為重點(diǎn)，把分辨“己”“已”作為難點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。以上案例主要是針對(duì)最常見的知識(shí)鞏固型作業(yè)，能力提升型、創(chuàng)新實(shí)踐型、情感培育型的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)又有所不同，可以以活動(dòng)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)。

（三）作業(yè)內(nèi)容的選擇與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)

作業(yè)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)服務(wù)的，作業(yè)是為學(xué)生的成長服務(wù)的。教師只有厘清了這層關(guān)系，才能更好地選擇作業(yè)內(nèi)容，就不會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容與目標(biāo)匹配度不高的現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)中，一份好的作業(yè)除了與目標(biāo)匹配以外，還應(yīng)該突出解釋性、多樣性、選擇性、結(jié)構(gòu)性等。

例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不多，所設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該圖文并茂、解釋性更強(qiáng)。常見的有看圖連線、看圖計(jì)算、看圖寫話等。到了小學(xué)中年級(jí)，隨著作業(yè)量增大，作業(yè)就要考慮結(jié)構(gòu)性。到了小學(xué)高年級(jí)，由于個(gè)性、努力程度、智力等因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出現(xiàn)較大差異，“大一統(tǒng)”的作業(yè)，無法滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，這時(shí)所設(shè)計(jì)的作業(yè)就要注意多樣性和選擇性，以便讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。需要注意的是，設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)作業(yè)需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，不斷進(jìn)步，讓學(xué)生有選擇權(quán)。另外，還需要教師警惕把分層作業(yè)變成對(duì)學(xué)生的變相歧視。

（四）作業(yè)時(shí)間與類型應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出：“學(xué)校要確保小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；小學(xué)其他年級(jí)每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過60分鐘；初中每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過90分鐘。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時(shí)間總量?！边@就要求各科教師之間要對(duì)作業(yè)時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)?，F(xiàn)實(shí)中，容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是各科教師都認(rèn)為自己所教學(xué)科重要，于是就會(huì)出現(xiàn)層層加碼的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)間延長，造成過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。面對(duì)這種現(xiàn)象，我校的做法是通過建立機(jī)制來協(xié)調(diào)（如圖4）。

（五）重視作業(yè)批改、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)

生命視域下的作業(yè)批改、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式，是根據(jù)不同類型、不同目標(biāo)、不同對(duì)象來選擇的。知識(shí)鞏固型作業(yè)一般要求及時(shí)批改，必要時(shí)進(jìn)行面批，評(píng)價(jià)方式以分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語為主，鼓勵(lì)教師做到“指出錯(cuò)誤，并給出改進(jìn)方法，啟發(fā)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，在改正中成長”。對(duì)于特別優(yōu)秀的作業(yè)，學(xué)校建議不僅僅給出優(yōu)秀的等級(jí)，更要指出優(yōu)秀的原因，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和不斷向上的動(dòng)力。能力提升型作業(yè)、創(chuàng)新實(shí)踐型作業(yè)和情感培育型作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)實(shí)踐的態(tài)度、堅(jiān)持不懈的毅力、技術(shù)掌握的程度、能力提高的程度，以及在訓(xùn)練和實(shí)踐中養(yǎng)成的精神品質(zhì)。

綜上所述，教師設(shè)計(jì)、布置、批改、輔導(dǎo)作業(yè)的過程和學(xué)校進(jìn)行作業(yè)管理的過程，本身就是立德樹人的過程。學(xué)生做作業(yè)、訂正作業(yè)、再做作業(yè)的過程是收獲知識(shí)、鍛煉思維、發(fā)展智慧、探索方法、培育情感、認(rèn)識(shí)自我的過程，也就是生命成長的過程。

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減背景下以校為本的高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)與實(shí)施”（2021ZJY1333）的階段研究成果。

作者簡介：陳敏（1978— ），廣西貴港人，本科，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展與校本研修、學(xué)校文化與課程建設(shè)。

（責(zé)編 黎雪娟）