依托“快樂讀書吧”推進(jìn)整本書閱讀

【摘要】本文以統(tǒng)編教材語文三年級上冊“快樂讀書吧”為例，從閱讀導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課、閱讀交流課三個(gè)方面詳細(xì)介紹依托“快樂讀書吧”推進(jìn)整本書閱讀的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生更好地開展整本書閱讀。

【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧 整本書閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）28-0050-04

整本書閱讀教學(xué)是教師遵循教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法或閱讀策略進(jìn)行整本書閱讀，并在閱讀的過程中與作者、文本、教師和同伴“對話”，有所感悟有所獲益的過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?！闭Z文教師只有深入探索整本書閱讀教學(xué)的方法，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的閱讀策略和方法，喚醒學(xué)生的閱讀期待，幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。

根據(jù)小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)及編排意圖，可以清楚知道“快樂讀書吧”承擔(dān)的功能是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合。為此，教師應(yīng)充分利用“快樂讀書吧”開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生主動閱讀整本書，以達(dá)成整本書閱讀教學(xué)的目的。下面，筆者以統(tǒng)編教材語文三年級上冊“快樂讀書吧”為例，闡述依托“快樂讀書吧”實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的具體策略。

一、“快樂讀書吧”教材解析

統(tǒng)編教材語文三年級上冊“快樂讀書吧”以“在那奇妙的王國里”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典童話故事。教材由導(dǎo)語、“你讀過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”四部分組成，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》三本書的整本書閱讀。這三本童話集編選的內(nèi)容都是膾炙人口的經(jīng)典故事，貼近兒童生活、趣味性強(qiáng)、想象奇特、語言生動，非常適合三年級學(xué)生閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn)、童話的內(nèi)容特點(diǎn)及文體特點(diǎn)，教會學(xué)生閱讀整本書的方法——“邊讀邊發(fā)揮自己的想象，感受童話的魅力”“把自己融入故事中，設(shè)身處地、感同身受地去閱讀”。

二、“快樂讀書吧”整本書閱讀教學(xué)策略

“快樂讀書吧”整本書閱讀教學(xué)分為閱讀導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課、閱讀交流課三個(gè)階段。

（一）閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)策略

1.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引出閱讀主題

教師用“AR”技術(shù)引出白雪公主，然后播放經(jīng)典童話故事灰姑娘、拇指姑娘、美人魚、木偶等動畫片的合集片段，用充滿感情的話語對學(xué)生說：同學(xué)們，你們認(rèn)識這些童話故事中的人物嗎？

（學(xué)生觀看動畫片的合集片段，表現(xiàn)出驚訝之情）

師：誰來說一說你看到了童話故事中的哪些人物？

生1：我看到了白雪公主、灰姑娘、拇指姑娘、美人魚、木偶。

師：你看得很認(rèn)真，記憶力特別棒，一口氣全說完了！同學(xué)們，在童話世界里，一切都有可能發(fā)生，一切都妙不可言。童話書中還有許多精彩的故事，讓我們走進(jìn)“快樂讀書吧”——在那奇妙的王國里，感受童話的神奇吧！

【設(shè)計(jì)意圖】“快樂讀書吧”的內(nèi)容是“讀書”，但核心是“快樂”。只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，進(jìn)而推動后續(xù)的整本書閱讀。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用“AR”技術(shù)及學(xué)生熟悉的童話故事動畫視頻，很快就把學(xué)生帶進(jìn)了童話的世界，激發(fā)了學(xué)生閱讀童話故事的興趣，自然而然引出“快樂讀書吧”的閱讀主題。

2.選“點(diǎn)”導(dǎo)讀，角色代入，學(xué)會閱讀方法

師：（播放《拇指姑娘》的片段錄音）請同學(xué)們閉上眼睛，把自己想象成拇指姑娘，認(rèn)真傾聽故事。

（學(xué)生閉眼聽故事）

師：聽完故事后，請同學(xué)們組成四人小組，完成學(xué)習(xí)卡中的四個(gè)任務(wù)：（1）說一說你從錄音聽讀中看到了什么畫面，聽到了怎樣的聲音，帶著感受讀一讀《拇指姑娘》片段。（2）閱讀《拇指姑娘》片段，畫出描寫拇指姑娘心情變化的語句，繪制一份人物心情曲線圖，討論其心情變化的原因。（3）預(yù)測拇指姑娘接下來在什么地方遇到了誰，發(fā)生了什么事。（4）讀完《拇指姑娘》，你想問什么問題？

（學(xué)生組成四人小組，合作完成學(xué)習(xí)卡上的任務(wù)）

師：你聽到了什么聲音？

生1：我聽到了花開的聲音、拇指姑娘唱歌的聲音、鳥叫聲。

生2：我聽到了胡桃摩擦的聲音、癩蛤蟆的叫聲、水流聲。

生3：我聽到了拇指姑娘的哭聲、蝴蝶振翅聲、呼呼的風(fēng)聲。

師：同學(xué)們都聽得非常仔細(xì)，每一種聲音就是一個(gè)畫面，老師仿佛看到了許多美妙的畫面。你們能感受到拇指姑娘心情是怎樣變化的嗎？哪個(gè)小組來呈現(xiàn)你們描繪的人物心情曲線圖？

生4：我代表我們小組說一說拇指姑娘的心情變化。請大家看我們描繪的人物心情變化圖，我們小組經(jīng)過交流，認(rèn)為拇指姑娘的心情變化是這樣的（展示圖1）。

師：還有其他小組需要補(bǔ)充嗎？

（教師掃視全班，學(xué)生均出示“同意”的手勢）

師：是的，拇指姑娘的心情隨著她的遭遇而變化，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在聽的時(shí)候，都隨著拇指姑娘的變化而開心、傷心，這也是我們閱讀童話故事的一個(gè)好方法，掌聲送給同學(xué)們！請你們猜一猜，拇指姑娘可能還會遇到什么事情？故事會怎樣發(fā)展呢？

生5：我猜拇指姑娘可能還會被其他動物搶去做新娘。（全班笑）

生6：我猜拇指姑娘跟著燕子飛到了不同的地方，看到了許多不同的景色，最后又回到了老婦人的家里，和老婦人一起過著幸福的生活。

生7：我猜拇指姑娘最后肯定是嫁給一個(gè)王子，所有的童話故事都是這樣的。

師：看來你平時(shí)沒少看童話故事，真是個(gè)愛閱讀的孩子！同學(xué)們，邊讀故事邊預(yù)測可能發(fā)生的情節(jié)，會讓閱讀充滿樂趣，所以同學(xué)們在閱讀童話故事的時(shí)候可以一邊讀一邊猜。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的猜測和作者不謀而合的時(shí)候，你會非常開心哦！同學(xué)們，閱讀童話故事的策略還有很多，我們來觀看一個(gè)微課視頻，學(xué)習(xí)一些閱讀的方法。

（教師播放微課視頻，學(xué)生觀看。教師定格微課中的閱讀方法）

師：同學(xué)們，看完了微課視頻，讓我們一起把微課中閱讀童話故事的策略讀一讀，記一記吧。

（出示閱讀童話故事的方法：（1）展開豐富的想象，領(lǐng)略童話的魅力；（2）把自己融入故事中，當(dāng)成主人公，同悲共喜；（3）預(yù)測故事情節(jié)；（4）邊讀邊提出問題）

【設(shè)計(jì)意圖】珍妮弗·賽拉瓦著作的《美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》一書認(rèn)為：閱讀策略是讀者為了完成某一具體任務(wù)而采取的有目的的手段，當(dāng)學(xué)生熟練運(yùn)用閱讀策略后，閱讀的興趣才會越來越濃，閱讀能力才會越來越強(qiáng)。教會學(xué)生閱讀的策略是“導(dǎo)讀階段”的教學(xué)重點(diǎn)，教師只有教會學(xué)生具體的閱讀方法，才能使后續(xù)的自主閱讀活動順利推進(jìn)。在以上教學(xué)實(shí)錄中，教師利用“聽拇指姑娘的故事”，選“點(diǎn)”導(dǎo)讀，將閱讀童話故事的策略融入故事當(dāng)中，把枯燥的“方法策略”變成“有趣的故事”，更能加深學(xué)生對閱讀策略的記憶，讓課堂變得生動活潑。

3.借助書籍目錄、銷售情況，引發(fā)閱讀期待

（教師出示《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》三本書）

師：同學(xué)們，我們本學(xué)期要完成的課外閱讀書籍就是這三本童話故事書。請同學(xué)們輕聲讀一讀目錄，并和同桌說一說從目錄中你知道了什么。

（生2人小組交流）

生1：我讀了目錄，覺得里面的故事應(yīng)該很有趣，因?yàn)槲铱催^《丑小鴨》和《豌豆上的公主》，這兩個(gè)故事就很有趣。

生2：我也覺得這些故事太神奇了，我真想馬上讀一讀《掃煙囪的巨人》。

生1：我在鄉(xiāng)下見過稻草人，我想讀一讀《稻草人》的故事。

師：是的，這三本童話故事書深受小朋友們歡迎，它們在世界各地的銷售非?；鸨?。這三本童話中的故事非常有趣，同學(xué)們一定會很喜歡的。那么你們有什么閱讀計(jì)劃呢？在6人小組內(nèi)說一說吧！

（學(xué)生組建6人小組交流）

師（擊掌）：誰來說一說自己的閱讀計(jì)劃？

生3：我對《安徒生童話》和《格林童話》非常感興趣，我想先讀這兩本，再讀《稻草人》。

生4：我平時(shí)非常喜歡閱讀童話故事書，我閱讀的速度很快，一般三四天就能讀完一本書。我打算用半個(gè)月的時(shí)間讀完這三本書。

生5：我打算和爸爸媽媽一起讀，這樣會更有動力，更有趣。

師：同學(xué)們心中都有了一定的想法，我們可以制訂一個(gè)閱讀計(jì)劃表（出示表1）。

【設(shè)計(jì)意圖】制訂閱讀計(jì)劃是有效開展整本書閱讀活動的保證。在導(dǎo)讀階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃卡，讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行整本書閱讀，并確保閱讀的質(zhì)量。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先用“引導(dǎo)學(xué)生看書籍目錄、了解書籍的銷售量”的策略，讓學(xué)生感受到書本的有趣和受歡迎的程度，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，再出示閱讀計(jì)劃表，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃卡，促進(jìn)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行整本書閱讀。

（二）閱讀推進(jìn)課的教學(xué)策略

整本書閱讀推進(jìn)課一般安排在學(xué)生閱讀整本書之后。經(jīng)過一段時(shí)間的整本書閱讀，學(xué)生可能會遇到一些閱讀困難，所以非常有必要上一節(jié)推進(jìn)課，幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。

師：同學(xué)們閱讀三本童話書已經(jīng)有一個(gè)月的時(shí)間了。在這一個(gè)月里，同學(xué)們都能堅(jiān)持每節(jié)課利用課前五分鐘與同伴分享自己閱讀的故事，有些同學(xué)還講得繪聲繪色，這說明同學(xué)們都能主動閱讀整本童話書了，掌聲表揚(yáng)自己！

（學(xué)生鼓掌）

師：現(xiàn)在，老師想讓同學(xué)們在四人小組里互相看看你們的閱讀記錄卡，讀一讀其他同學(xué)的閱讀感受，同時(shí)說一說自己的閱讀感受，或者說一說自己在閱讀的過程中遇到了什么困難。時(shí)間為5分鐘，開始交流吧！

（學(xué)生組成四人小組交流感受）

師（擊掌）：哪個(gè)同學(xué)先說一說自己的閱讀感受？

生1：我剛開始讀的時(shí)候，都是先挑自己喜歡的故事閱讀，結(jié)果讀到后面，都是自己不太喜歡的了，就沒有那么想讀了。后來，媽媽提醒我：遇到不是很喜歡的故事，可以用老師教的方法一邊讀一邊猜，就有趣多了。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法還真的挺管用。

生2：我在閱讀的時(shí)候，碰到太長的故事會有點(diǎn)不耐煩，覺得太長了；有些故事里有好多字是我不認(rèn)識的，好在有爸爸媽媽陪著我讀，現(xiàn)在我越讀越輕松了。

生3：我很喜歡讀這三本童話書，我才不像其他同學(xué)那樣一句一句地讀呢！我就想大概知道整個(gè)故事，所以我都是跳著讀?，F(xiàn)在，我已經(jīng)讀完三本書了。

生4（有點(diǎn)羞澀）：我讀得有點(diǎn)慢，因?yàn)槲沂且贿呑x一邊做讀書筆記。我覺得讀童話故事太好玩了，我還把書中的故事講給弟弟妹妹聽。

師：聽了這四個(gè)同學(xué)的發(fā)言，老師非常感動！我要給這四個(gè)同學(xué)頒發(fā)“讀書勛章”。同時(shí)，請同學(xué)們把掌聲送給這四個(gè)同學(xué)。

（教師給學(xué)生頒發(fā)“讀書勛章”，學(xué)生鼓掌）

師：老師剛才巡堂的時(shí)候，聽了好幾個(gè)小組的閱讀感受，再加上聽了這四個(gè)同學(xué)的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在閱讀整本書的時(shí)候，遇到了一些困難。有的同學(xué)堅(jiān)持不下去，看完自己喜歡的故事就不想看其他故事了；有的同學(xué)遇到長的故事不想閱讀；有的同學(xué)覺得做讀書筆記太煩人；有的同學(xué)識字量少一些，在閱讀上有障礙；還有的同學(xué)覺得每天都要閱讀，就像背著一個(gè)很重的包袱，感受不到閱讀的快樂。針對同學(xué)們遇到的這些問題，你們有什么解決方法嗎？請同學(xué)們在6人小組里交流一下，想一些小妙招吧！

（學(xué)生組建6人小組交流）

師：哪個(gè)同學(xué)說一說你的小妙招呢？

生5：我是看完故事后，就叫爸爸媽媽上網(wǎng)找對應(yīng)故事的動畫片給我看。看動畫片非常有趣，我又有借口看電視了。（全班同學(xué)笑）

師：這個(gè)同學(xué)看完故事后再看一次動畫片，方法不錯(cuò)！它可以讓我們閱讀的故事更形象、更有趣，但是不能把閱讀當(dāng)成看電視的借口。

生6：我是和爸爸媽媽一起讀，我覺得很開心，沒有厭倦。

生7：我是和鄰居一起讀，我們兩個(gè)是好朋友，一起閱讀太好玩了，我遇到不懂的字，她可以教我，我們讀完后，還比賽講故事呢！

生8：我讀完了《安徒生童話》這本書后，就自己編了一個(gè)故事，并投稿到《玉林晚報(bào)》。后來作文發(fā)表了，我特別開心，我現(xiàn)在覺得閱讀一點(diǎn)也不是我的負(fù)擔(dān)，我還想多發(fā)表幾篇作文呢！

師：同學(xué)們真是太棒了！把掌聲送給這些同學(xué)。他們的閱讀小妙招讓我們感受到了閱讀的快樂。同學(xué)們可以像他們一樣：和爸爸媽媽一起讀、和小伙伴一起讀、積極投稿、用比賽講故事的方法讀、看了故事之后再看一下動畫片，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一畫故事中的主人公，或者制作人物書簽。這些做法都會讓閱讀充滿樂趣。至于有些同學(xué)說在閱讀過程中遇到不懂的字，則可以用查字典，問爸爸媽媽、問老師或小伙伴等方法來解決。

師：（出示“閱讀之星”獎(jiǎng)?wù)拢├蠋煖?zhǔn)備了許多“閱讀之星”獎(jiǎng)?wù)?，打算等同學(xué)們閱讀完三本書之后，舉行一次閱讀成果交流活動。同學(xué)們可以把自己在閱讀過程中制作的人物書簽、手抄報(bào)、錄制的閱讀視頻或者講故事視頻、發(fā)表的文章、讀書日記等在班上展示，然后進(jìn)行投票。票數(shù)高的同學(xué)可以獲得“閱讀之星”獎(jiǎng)?wù)潞屠蠋煪?jiǎng)勵(lì)的書籍；票數(shù)最高的同學(xué)，可以得到學(xué)校的“閱讀勛章”獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們要加油哦！

【設(shè)計(jì)意圖】在上述環(huán)節(jié)中，教師遵循“學(xué)生的問題由學(xué)生自己解決更有效”的原則，首先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)說一說自己的閱讀感受和遇到的閱讀困難，再讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀情況談?wù)劶ぐl(fā)閱讀興趣和持續(xù)力的妙招，用學(xué)生自己的方法去幫助其他同學(xué)克服閱讀困難；再運(yùn)用“閱讀之星、書籍獎(jiǎng)勵(lì)、閱讀勛章”等激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀整本書的興趣和動力。

（三）閱讀交流課的教學(xué)策略

整本書閱讀交流課是在全班學(xué)生按閱讀計(jì)劃完成整本書閱讀任務(wù)后進(jìn)行的，目的是對整個(gè)讀書活動進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生通過與同伴交流，知道自己在哪些地方做得好，哪些地方還需要向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展新的閱讀。

師：剛才同學(xué)們都在小組內(nèi)分享了一個(gè)自己喜歡的故事。從同學(xué)們眉飛色舞的講解中，老師深深感受到了童話故事給大家?guī)淼臉啡ぃ喿x就是一種享受?，F(xiàn)在，請同學(xué)們把你們在閱讀過程中的成果如人物書簽、讀書日記、讀書海報(bào)、手抄報(bào)等擺在桌面上，小組互相評一評，選出2—3樣作品在全班參加評比，還可以推薦小組內(nèi)的“故事小能手”參加全班講故事比賽，時(shí)間是5分鐘。

【學(xué)生組成小組交流。小組交流活動結(jié)束后，教師課件出示表格（如表2）】

師：請各個(gè)小組把你們選出的作品擺到講臺兩邊的桌子上，同學(xué)們按照順時(shí)針的方向?yàn)g覽，在你們喜歡的作品上打“√”，再根據(jù)票數(shù)評出上述的每一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。每一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)3名同學(xué)。

（學(xué)生按照順時(shí)針的方向大致瀏覽、投票）

【設(shè)計(jì)意圖】在上述案例中，教師運(yùn)用的是“成果展示”和“講故事比賽”兩個(gè)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，再通過設(shè)計(jì)不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，肯定學(xué)生的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生新的閱讀興趣。

“整本書閱讀”是小學(xué)語文統(tǒng)編教材的一個(gè)全新理念，設(shè)置“快樂讀書吧”的目的是推動學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。語文教師要深入領(lǐng)會小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編寫理念，重視“快樂讀書吧”的教學(xué)。面對全新的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師要在課堂教學(xué)中勇于實(shí)踐，探索更多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：黎小楣（1973— ），廣西玉林人，本科，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）