基于思辨教學(xué)法的工程倫理課堂教學(xué)實(shí)踐探索

劉瀲，謝曉慶，吳黎明

（三峽大學(xué) 水利與環(huán)境學(xué)院，湖北 宜昌）

一 研究背景

將辯論賽引入課堂教學(xué)是目前高等教育改革的一項(xiàng)有益嘗試，這種教學(xué)模式與高等教育重在培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)以及獨(dú)立分析解決問題能力的目的相契合。工程倫理作為一門實(shí)踐性學(xué)科，是以解決工程活動(dòng)中工程實(shí)踐主體的思想和價(jià)值取向問題為主旨，以解決現(xiàn)實(shí)的工程倫理情境為根本目標(biāo)。三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院總結(jié)多年教學(xué)和工程實(shí)踐，于2018年開設(shè)了工程倫理全校素質(zhì)拓展選修課。旨在解決工程建設(shè)中人與自然，人與社會(huì)，人與人之間在面對(duì)多重價(jià)值追求和不同利益訴求時(shí)，面臨工程行為困境與沖突時(shí)，應(yīng)該遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)制[1]。課程開設(shè)當(dāng)年便受到廣大在校學(xué)生的歡迎，選課人數(shù)接近80人。然而在實(shí)踐教學(xué)中，也暴露出工程倫理課程特性和公共選修課共性的“痛點(diǎn)”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 工程倫理教學(xué)在我國(guó)起步較晚，課堂教學(xué)實(shí)踐不足

20世紀(jì)，各國(guó)高校專業(yè)都已開設(shè)工程倫理教育課程，要求學(xué)生運(yùn)用倫理原則，在工程實(shí)踐中遵守職業(yè)道德和規(guī)范，履行職責(zé)[2]。我國(guó)高校工程倫理教育教育起步較晚，1999年首次開設(shè)工程倫理學(xué)課程，標(biāo)志著中國(guó)“工程倫理”研究的落地生根，以及工程倫理教育的開始[3]；2016年后才形成較為完整的工程教育體系和規(guī)范。當(dāng)前我國(guó)工科院校的工程倫理教育以課堂教育為主，教學(xué)形式單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐倫理決策能力，導(dǎo)致教育與實(shí)踐脫節(jié)[4]。有調(diào)查報(bào)告顯示[5]某高校有55.61%工科大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有開設(shè)與工程倫理教育相關(guān)的課程；有40.99%的學(xué)生認(rèn)為，在已經(jīng)開設(shè)的課程中幾乎沒有涉及工程倫理規(guī)范內(nèi)容。此外，通過參考同類高校開設(shè)的工程倫理課程，教學(xué)方法還是采取課堂全程講授，輔助案例分析討論等傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以充分反映學(xué)生的主體精神，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生主體個(gè)性的彰顯、主體能力的提高。而面對(duì)工程倫理課程中提出的工程倫理困境，倫理沖突問題，需要學(xué)生通過批判性、哲學(xué)性的思維方式，在教師正確引導(dǎo)下自主解決。而這些恰恰是常規(guī)教學(xué)較難達(dá)到的目標(biāo)，亟待教學(xué)創(chuàng)新。

（二） 工程倫理存在公共選修課的共性問題

公選課程教學(xué)質(zhì)量是衡量人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)志[6]。目的是拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，豐富道德情操。我校公選課目前存在以下共性問題：第一，對(duì)公選課認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，抱著混學(xué)分的態(tài)度，加之對(duì)象均來(lái)自不同學(xué)院，導(dǎo)致整體出勤率不高，普遍出現(xiàn)“兩頭高中間低”（第一次課和最后一次課到課人數(shù)多）的現(xiàn)象。此外校公選課大多安排在晚上授課，這部分學(xué)生必修課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程相沖突，但是少數(shù)學(xué)生會(huì)以此為借口逃課，這種嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象不僅挫傷了教師的授課熱情，也會(huì)影響其他選課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使很多選修課的開設(shè)流于形式。第二，長(zhǎng)期以來(lái)公選課都存在執(zhí)教不嚴(yán)，獎(jiǎng)懲不公的問題。不進(jìn)行課程簽到，也無(wú)相應(yīng)的激勵(lì)懲罰機(jī)制，師生課堂互動(dòng)性差，學(xué)生課堂參與的積極性不足，嚴(yán)重影響了公選課的課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，校學(xué)生來(lái)自不同學(xué)院不同專業(yè)，形成和固化自身系統(tǒng)思維能力，使學(xué)生從難以從整體、全面、辯證的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)工程倫理中的問題[7]，需要任課老師摸索新的思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。

綜上，無(wú)論是學(xué)科本身的特性問題，還是公選課的共性問題，均為工程倫理課堂目前存在的“痛點(diǎn)”，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)資源獲取、教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的組織等帶來(lái)一系列的困難。目前，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生必須“具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。”2016年工程教育專業(yè)認(rèn)證逐漸推動(dòng)我國(guó)工程倫理教育的研究和發(fā)展。2020年，三峽大學(xué)工程管理專業(yè)，水利工程專業(yè)獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，學(xué)院工程倫理教學(xué)團(tuán)隊(duì)在工程教育專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色，進(jìn)行了一系列教學(xué)模式改革探索，教學(xué)方式創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容拓展。貫徹“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程實(shí)踐問題的思辨、培養(yǎng)正確“兩觀一養(yǎng)”（價(jià)值觀、事業(yè)觀和職業(yè)道德素養(yǎng)）為課程創(chuàng)新目標(biāo)。2020年秋季，工程倫理教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用思辨教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，將辯論賽引入課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，促使公共選修課程教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)向“論”，從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“思”。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，課堂到課率、學(xué)生參與度有了極大改善，教師授課和學(xué)生課堂熱情有了顯著提升。

二 基于辯論教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

將辯論賽引入課堂教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，就某一方面擬定正反兩個(gè)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯論、研討，使學(xué)生經(jīng)過思考、爭(zhēng)論、交流、體驗(yàn)等實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，運(yùn)用正確的價(jià)值觀、事業(yè)觀和德育元素等立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，分析問題、解決問題的一種課堂教學(xué)方式[8]。工程倫理課程教學(xué)中對(duì)辯論教學(xué)的課程流程設(shè)計(jì)如下：

（一） 辯論教學(xué)組織和策劃

1.隊(duì)員的組織和培訓(xùn)。辯論參賽隊(duì)員以選課班學(xué)生報(bào)名的方式進(jìn)行選擇，分為正式隊(duì)與預(yù)備隊(duì)，均以2018級(jí)、2019級(jí)學(xué)生為主。同時(shí)引入擁有辯論實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的辯手和相對(duì)積極活躍的2020級(jí)新生代表作為外援辯手參與正式隊(duì)，為辯論賽提供專業(yè)指導(dǎo)和新生血液。辯論隊(duì)組織完成后進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)與籌備時(shí)間半個(gè)月，培訓(xùn)方式包括組織觀看國(guó)際大專辯論賽、表演賽、教師講解辯論程序和分析辯論技巧，正反雙方線上線下組織討論等。

2.辯論賽形式與辯題確定。辯論賽采用隨堂活動(dòng)形式，在教學(xué)11周左右開展，辯論賽活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)2課時(shí)。采用國(guó)際大專辯論賽的賽制，將學(xué)生分成正反方兩組圍繞特定的題目進(jìn)行辯論。從題目的設(shè)計(jì)到具體的實(shí)施過程都是圍繞學(xué)生展開。辯題從工程倫理課程大綱中的環(huán)境倫理、職業(yè)道德倫理、工程利益公正分配倫理等爭(zhēng)議性問題中進(jìn)行選擇，比如：“建筑工程的發(fā)展是否有利于生活的低碳化”。按照辯論規(guī)則確定正方和反方同時(shí)指導(dǎo)教師組織辯論正反方收集材料查閱文獻(xiàn)報(bào)道對(duì)信息進(jìn)行整合。各辯論隊(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞辯論題目進(jìn)行分析歸納和總結(jié)，做好論據(jù)的收集和處理，為辯論做好充分的準(zhǔn)備工作。

（二） 辯論程序和規(guī)則設(shè)定

開展課堂辯論時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重視，辯論賽活動(dòng)對(duì)全院師生公開。由課程主講人作為“辯論賽主席”，其他課程團(tuán)隊(duì)老師及視導(dǎo)組老師作為辯論賽評(píng)委，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深度參與課堂活動(dòng)，提高師生互動(dòng)。辯論程序與規(guī)則在正規(guī)的辯論賽程序和規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，如：加大自由辯論賽時(shí)長(zhǎng)，由普通賽制的5分鐘每組改為8分鐘每組，以加大辯論賽的觀賞和對(duì)抗性；為加大活動(dòng)參與度，增加了時(shí)間提示員、記錄員、攝像師等，整個(gè)課堂辯論賽以學(xué)生為活動(dòng)中心，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生發(fā)揮自由想象空間發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。主席扮演控制主題和把握時(shí)間節(jié)奏角色即可。辯論賽結(jié)束后，評(píng)委老師針對(duì)在辯論中存在和出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充和說明，對(duì)辯論過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)給予剖析，歸納總結(jié)，起到對(duì)課程總結(jié)和升華提高的作用。圖1為課堂辯論賽現(xiàn)場(chǎng)。

圖1 工程倫理課堂辯論賽現(xiàn)場(chǎng)

（三） 激勵(lì)措施

課后通過布置案例討論題，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察。設(shè)置分組式案例討論課，各組成員采用互評(píng)—自評(píng)的方式進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)納入最終考核成績(jī)（定量）；課堂辯論賽活動(dòng)評(píng)選“最佳辯手”，并體現(xiàn)到最終課成績(jī)中（定性）。運(yùn)用“雨課堂”班級(jí)成員投票和場(chǎng)外聽眾投票的形式（圖2），選出辯論獲勝方和本場(chǎng)最佳辯手，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)嘉獎(jiǎng)。此外，加大平時(shí)成績(jī)的比重，其中辯論賽占比25%，教學(xué)活動(dòng)參與人員按照貢獻(xiàn)程度均給予不同的成績(jī)加分，并向授課班級(jí)公開加分細(xì)則。一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參加課堂活動(dòng)，使學(xué)生賽后有成就感和滿足感，起到公平、公正的激勵(lì)作用；另一方面也加大授課教師考查學(xué)生能力的主動(dòng)權(quán)，能更綜合、全方位地考核學(xué)生。

圖2 辯論賽活動(dòng)“雨課堂”投票結(jié)果界面

三 結(jié)語(yǔ)

從教學(xué)改革創(chuàng)新上，基于辯論教學(xué)的課程設(shè)計(jì)在工程倫理課堂創(chuàng)新上做出了探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從聽者轉(zhuǎn)化思者，從思者進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為說者，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為積極思辨。促使公共選修課程教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)向“論”，從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“思”。

從教學(xué)應(yīng)用和推廣上，實(shí)施工程倫理教學(xué)改革創(chuàng)新，極大地提高了學(xué)生對(duì)該門課程的興趣、平均到課率達(dá)85%以上，課堂作業(yè)完成效果好，評(píng)教分?jǐn)?shù)每年在95分以上。本課程教學(xué)創(chuàng)新得到了水環(huán)學(xué)院推廣及宣傳。該成果不僅可在我校公共選修課中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也可作為工科類專業(yè)學(xué)科大一新生“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“學(xué)科概論”其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，該研究也可應(yīng)用到學(xué)科通識(shí)課中，以充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程德育功能并有效融入專業(yè)課程教學(xué)中，打通專業(yè)課、基礎(chǔ)課、通識(shí)課，思政課之間的壁壘。再次，由于我校留學(xué)生眾多，且絕大部分來(lái)自土木工程，水利工程，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，工程倫理可推廣至我校工科醫(yī)科類必修課程教育，有助于提高專業(yè)國(guó)際影響力，推廣普及中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。