高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)探討*

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院 闕燚彬

一、加強(qiáng)高職院校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

（一）國(guó)家戰(zhàn)略層面

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。近年來國(guó)家不斷加大職業(yè)教育投入，大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中提出要“全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”，2018年中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，如何適合時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的“素養(yǎng)·管理·創(chuàng)新”復(fù)合型技術(shù)技能人才，關(guān)鍵在教師。

（二）國(guó)際先進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育層面

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為職業(yè)教育提供了強(qiáng)有力師資保障。職業(yè)院校教師要經(jīng)過兩個(gè)階段的培養(yǎng):第一階段為大學(xué)學(xué)習(xí)階段，需在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)兩門專業(yè)，其間，學(xué)生要掌握專業(yè)科學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等的知識(shí)和技能。并通過第一次國(guó)家考試，取得兩門專業(yè)的畢業(yè)文憑。第二階段是為期兩年的見習(xí)期，最終要通過第二次國(guó)家考試，考試包括論文撰寫、公開教學(xué)課和有關(guān)專業(yè)教學(xué)法、教育學(xué)、學(xué)校法的口試。通過考試，才能成為職業(yè)院校的試用期教師。職業(yè)教育一直能高效地為先進(jìn)的制造輸入高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，正是因?yàn)橛兄@一套較為完善的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)、招聘制度。由此可見，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)情況，直接影響培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，高職院校有必要建立一套完善的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

（三）地方及院校層面

雙師型教師通常指“雙證”（職稱證或職業(yè)資格證）教師，是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，目前在國(guó)內(nèi)沒有明確的界定，其含義也在不斷地發(fā)展變化，由“雙師型”“雙師資格”演變?yōu)椤半p師素質(zhì)”教師，至今仍未能形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。為進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，多數(shù)高校都把落腳點(diǎn)放在“雙師型”教師的培養(yǎng)上。大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，使之符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系師資需求，也是職業(yè)教育界的共同呼聲，有的學(xué)者甚至提出“得雙師者得職教”的說法。各省教育行政部門制定的“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)也是各不相同，甚至于各高等職業(yè)院校的理解也有所不同?！半p師型”教師資格認(rèn)證制度的缺失，使得“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)資格認(rèn)證及規(guī)范化、制度化操作，各高等職業(yè)院校只是將完成高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估任務(wù)作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的終極目標(biāo)。

為貫徹落實(shí)國(guó)家、地方政策，加強(qiáng)職業(yè)院校具有較高教育教學(xué)水平和較強(qiáng)職業(yè)技能的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，廣西教育廳于2015年3月下發(fā)了《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程實(shí)施方案（2015—2020年）》。2020年，共有39所高職學(xué)校的1793名教師提出申請(qǐng),經(jīng)學(xué)校推薦，廣西職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定工作辦公室組織專家評(píng)審、公示、復(fù)議，共有1096名教師被認(rèn)定為廣西高等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師；根據(jù)2021年廣西高等職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定工作安排，經(jīng)教師個(gè)人申請(qǐng)，學(xué)校審核推薦，自治區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定工作辦公室組織專家評(píng)審，2021年共有1587名教師被認(rèn)定為廣西高等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師。

在“中國(guó)制造2025”及“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)業(yè)升級(jí)大背景下，隨著制造企業(yè)“機(jī)器換人”工程持續(xù)推進(jìn)，工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)生產(chǎn)線和等機(jī)電一體化設(shè)備的使用日趨廣泛，企業(yè)的員工構(gòu)成出現(xiàn)了生產(chǎn)一線操作人員減少，更多是需要在后臺(tái)做運(yùn)行保障的綜合性及創(chuàng)新改進(jìn)型技能人才。該院數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)針對(duì)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求做出了相應(yīng)的調(diào)整，開展了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的教育教學(xué)改革，構(gòu)建了本土化現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式（見圖1），重構(gòu)了專業(yè)課程體系。實(shí)施新的人才培養(yǎng)模式，需依靠完善的實(shí)訓(xùn)基地和與之相匹配的師資隊(duì)伍，無論學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、培訓(xùn)模塊課程和企業(yè)培訓(xùn)課程都需要教師具備“雙師素質(zhì)”。專業(yè)教師隊(duì)伍如何建設(shè)，傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式如何改革，如何經(jīng)過多元的培養(yǎng)途徑，依據(jù)自治區(qū)相關(guān)文件要求建設(shè)一套完善的“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，對(duì)推動(dòng)專業(yè)的高技能實(shí)用型人才培養(yǎng)工作有著十分重要的意義。

圖1 本土化現(xiàn)代學(xué)徒制模型

二、服務(wù)制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)的職業(yè)教育“雙師型”師資發(fā)展所面臨的問題

（一）“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)缺少相關(guān)的權(quán)威、系統(tǒng)、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，

從宏觀來講，沒有制定相應(yīng)的權(quán)威、系統(tǒng)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，資格認(rèn)證及規(guī)范化、制度化難以實(shí)現(xiàn)，“雙師型”教師認(rèn)證的真實(shí)性、科學(xué)性就無從談起。微觀上，學(xué)校層面需要一個(gè)科學(xué)的“雙師型”教師評(píng)聘、管理體系。因?yàn)闆]有較為系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分院校為達(dá)到評(píng)估、示范性院校評(píng)定對(duì)“雙師型”教師比例的要求，在部分省市幾年培養(yǎng)多少萬(wàn)技師的口號(hào)下，職業(yè)資格證書的含金量有所下降，評(píng)出了一批并不具備“雙師型”教師的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）新進(jìn)師資大多只具備理論或?qū)嵺`的單項(xiàng)教學(xué)能力

近年來，高職院校的教師大都是普通高校的研究生或少數(shù)企業(yè)高級(jí)工程師。有的高職院校還規(guī)定只招211高校的畢業(yè)生，而211院校通常學(xué)科教育的痕跡更重，對(duì)職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出；另外，來自企業(yè)的高工則大部分教育教學(xué)理念不足，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學(xué)方式方法的理解有待提高，理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)能力也不高。

（三）學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)培養(yǎng)存在困難

近幾年高等職業(yè)教育發(fā)展較快，師生比略顯不足，教師普遍授課任務(wù)較重，學(xué)校很難抽出教師參加專門的校內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。另外，外派接受專業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技能培訓(xùn)的費(fèi)用及時(shí)間成本很多高職院校難以承受，所以為達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)教育的對(duì)教師能力要求，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還需加大。

（四）在教師福利待遇方面，“雙師型”教師沒享有應(yīng)有的激勵(lì)

目前大部分院校教師的收入多少主要看教師職稱的高低，而職稱評(píng)審對(duì)高對(duì)高職院校的教師與普通高校教師一樣，都偏重課題、論文等學(xué)術(shù)方面的要求，而對(duì)“雙師型”教師沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，也沒有其他針對(duì)“雙師型”這也從根本上影響了教師自身向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。

三、數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資現(xiàn)狀及加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考

（一）地方標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)發(fā)展需求

為加快建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，廣西教育廳組織2017年3月開展了廣西高等職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定試點(diǎn)工作。其中將認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，對(duì)每個(gè)級(jí)別提出了必備條件、拓展條件、破格條件，其中必備條件主要是對(duì)相關(guān)證書的要求和教學(xué)年限及承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的要求；拓展條件主要是針對(duì)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)、參加或指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)、課題及專利、高技能能手榮譽(yù)等方面進(jìn)行衡量；整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系較為綜合的考慮了高等職業(yè)教育師資的能力素質(zhì)要求，為實(shí)施“雙師型”教師資格認(rèn)證及規(guī)范化、制度化操作提供了依據(jù)。

本院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在示范建設(shè)以來，一直通過多種渠道，注重“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，目前有專職教師56名，其中具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的教師38人，企業(yè)兼職教師22名。專任教師中具有中級(jí)工以上、技師、工程師等職稱的教師48人，按教育廳文件標(biāo)準(zhǔn)，“雙師素質(zhì)”教師達(dá)到84%以上。專業(yè)通過國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、企業(yè)掛職、學(xué)歷提升、承擔(dān)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目等多種途徑提高教師專業(yè)技術(shù)能力以及教育教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

雖然從廣義的定義和地方文件標(biāo)準(zhǔn)來看數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師比例較高，但要達(dá)到數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)針對(duì)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革及專業(yè)課程體系的改革對(duì)師資隊(duì)伍的要求還存在若干問題。實(shí)施新的人才培養(yǎng)模式，需依靠完善的實(shí)訓(xùn)基地和與之相匹配的師資隊(duì)伍。數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建的本土化雙元制培養(yǎng)模式，重構(gòu)了能力輸入為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，要求專業(yè)師資在滿足相關(guān)文件的標(biāo)準(zhǔn)要求下，具備較高的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論素養(yǎng)、廣博的人文及社科知識(shí)、系統(tǒng)與精深的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)和精湛的技術(shù)知識(shí)、較強(qiáng)的職業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展能力，并能獨(dú)立勝任能力輸出為導(dǎo)向的相關(guān)課程包教學(xué)。

（三）企業(yè)引進(jìn)并加強(qiáng)教師職教理論培訓(xùn)

繼續(xù)從先進(jìn)制造類企業(yè)引進(jìn)專業(yè)對(duì)口、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精通金屬加工技術(shù)、工藝工裝設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)管理等方面有行業(yè)背景和一定影響的高級(jí)技術(shù)職稱者，作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)核心骨干，提高專業(yè)技術(shù)服務(wù)的能力，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師開展相關(guān)技術(shù)服務(wù)。這類師資可以是引進(jìn)，也可以是在本土化雙元制合作企業(yè)培養(yǎng)合格的企業(yè)培訓(xùn)師。緊跟職業(yè)教育先進(jìn)理念，安排學(xué)院教師及企業(yè)培訓(xùn)師到國(guó)內(nèi)外院校及先進(jìn)制造企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，更新教育理念，培養(yǎng)教師掌握先進(jìn)的教育理念，使他們成為學(xué)校培訓(xùn)中心或企業(yè)培訓(xùn)中心真正的“雙師型”人才。

（四）內(nèi)部培訓(xùn)

示范院校建設(shè)以來，學(xué)院通過各種渠道，在師資培養(yǎng)方面取得了一定的成效，大多教師都能獨(dú)當(dāng)一面，但雙元制教改初始階段，部分教師還是難以達(dá)到新模式下對(duì)教師綜合能力及素養(yǎng)的要求。我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，利用校本培訓(xùn)的渠道來提升教師的“雙師素質(zhì)”。根據(jù)教師個(gè)人的具體實(shí)際查漏補(bǔ)缺，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)、需要和教師的能力水平來選擇培訓(xùn)的內(nèi)容與方法,在寒暑假或錯(cuò)開教師的教學(xué)時(shí)間安排相關(guān)培訓(xùn)，全面提升同一課程領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)能力、科研實(shí)踐能力等，促進(jìn)其成長(zhǎng)為“雙師型”教師。校本培訓(xùn)高效而經(jīng)濟(jì)，具有長(zhǎng)期性、針對(duì)性、有效性等特點(diǎn)，在提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師素質(zhì)”方面起到了較好的作用。

（五）企業(yè)掛職

借鑒先進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐,承擔(dān)真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目,通過到上汽通用五菱有限公司、柳州采埃孚機(jī)械有限公司、柳州福臻車體實(shí)業(yè)有限公司等企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，承擔(dān)企業(yè)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用生產(chǎn)任務(wù)，參與企業(yè)的加工工藝制定，工裝夾具設(shè)計(jì)與改造、生產(chǎn)維護(hù)管理等技術(shù)活動(dòng)，從而進(jìn)一步提高綜合設(shè)計(jì)、制造能力。

（六）創(chuàng)建校中企平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目

將企業(yè)引入學(xué)校，組織學(xué)生在教師或培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，以課程或社團(tuán)的方式參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)。以市場(chǎng)需求為引導(dǎo)，以教師自身專業(yè)發(fā)展為動(dòng)力，充分發(fā)揮教師專業(yè)所長(zhǎng)，基于校企合作創(chuàng)新中心平臺(tái)合作項(xiàng)目，達(dá)到以科研創(chuàng)新培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

（七）構(gòu)建完善的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，激勵(lì)教師自我提升積極性

完善“雙師型”教師培訓(xùn)體系的硬件要求，建設(shè)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建的本土化雙元制人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系中要求的一體化課程教學(xué)場(chǎng)所、培訓(xùn)模塊的培訓(xùn)中心、企業(yè)培訓(xùn)模塊的企業(yè)培訓(xùn)中心。依托完善的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái),在上海AHK(德國(guó)工商大會(huì)上海代表處)指導(dǎo)下,構(gòu)建了一套符合專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需求的完善的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，使“雙師型”教師培訓(xùn)形成制度，并在職稱評(píng)、薪酬等方面向“雙師型”教師傾斜，激勵(lì)教師自我提升的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前，培養(yǎng)一支合格的滿足專業(yè)規(guī)劃對(duì)教師綜合能力要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，有著國(guó)家、地方戰(zhàn)略層面的支持，也是向國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育邁進(jìn)的有力保障。但當(dāng)前還缺少權(quán)威、系統(tǒng)、科學(xué)的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，資格認(rèn)證及規(guī)范化、制度化難以實(shí)現(xiàn)，“雙師型”教師的培養(yǎng)問題還需在地方指導(dǎo)性文件的指引下，繼續(xù)制定并完善“雙師型”教師培訓(xùn)體系及管理狀況，使其向著更科學(xué)、更完善的方向發(fā)展。