小學(xué)語文小班額教學(xué)策略

□甘肅省張掖市山丹縣東街小學(xué) 姜文英

小班額教學(xué)是一種趨勢，必須得到當(dāng)前教育工作者的關(guān)注。相對往年人們所熟悉的大班額教學(xué)模式，小班額教學(xué)有它的特色。小班額易于管理、組織和交流，在靈活的課堂組織形式、順暢直接的互動交流、新型教學(xué)方式的落實上有著大班額無法比擬的優(yōu)勢。小學(xué)語文教師要充分利用小班額教學(xué)的種種優(yōu)勢，更新教育理念、關(guān)注個體差異、改變教學(xué)方式、完善多元評價，以生為本，因材施教，切實提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)前，人數(shù)較少的“小班額”“超小班額”不再是個例，在全國各地開始普遍推行。特別是在2020年后，受到特殊形勢的影響，小班額教學(xué)更加受到矚目。不過，要做好小班額教學(xué)，需要教師在教育理念、教學(xué)方法上有新的突破。

一、端正教學(xué)理念，營造課堂氛圍

面對小班額教學(xué)，小學(xué)語文教師必須從先進教學(xué)理念中汲取營養(yǎng)，營造和諧寬松的班級氛圍，為教學(xué)實施做好準備。因為小學(xué)階段的學(xué)生在思想認知、行為習(xí)慣上還比較幼稚，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的重要性的深刻認識，其思路天馬行空，喜歡追求新鮮事物。這種情況下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很容易受到學(xué)生的排斥。以往教師在語文教學(xué)中單方面施教，對一些重要的知識點生搬硬套，要求學(xué)生死記硬背，課堂氣氛非常沉悶無趣，學(xué)生也就很難有活躍的思路和良好的收獲。要保證小班額教學(xué)達到預(yù)期的效果，教師在課堂氛圍的組織管理上必須有所突破。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該清醒地認識到課堂氛圍的重要性，良好的課堂氛圍能很好地感染學(xué)生，帶動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，深度融入課堂教學(xué)，以此提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

第一，教育工作者要端正教學(xué)理念，將“促進學(xué)生全面發(fā)展”根植于心，以此指導(dǎo)備課、教學(xué)活動。也就是說，教師的一切工作都要圍繞學(xué)生展開，而不是以教師本人的意愿進行。如在教學(xué)前摸清學(xué)生的興趣愛好、最近發(fā)展區(qū)等并據(jù)此做好教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意觀察每一個學(xué)生的行為動作、思想動態(tài)并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略等，如此才能落實“以生為本”，關(guān)注每一個小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，為他們終身學(xué)習(xí)語文奠定良好的基礎(chǔ)。教師不能再按部就班地組織教學(xué)活動，而是要把班集體中每個學(xué)生的狀態(tài)跟蹤好。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并懂得因勢利導(dǎo)、因地制宜。這樣才能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時教學(xué)理念的正確還能指導(dǎo)自身實際教學(xué)活動，在當(dāng)前新課改背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新的教學(xué)思想、方法和理念，指導(dǎo)教師更好地開展教育教學(xué)活動。對這些新的知識和內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和自身的實際情況予以選擇，通過教學(xué)理念的端正帶動教學(xué)活動的有序開展，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。

第二，要積極營造教師尊重學(xué)生、學(xué)生敢于發(fā)言、師生和諧相處、平等順暢溝通的學(xué)習(xí)氛圍。教師必須尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視學(xué)生的積極性與主動性，并在日常教學(xué)活動中進一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識以及思維意識，進一步激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識以及重要的教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及理性判斷能力，進一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。無論是在課堂教學(xué)活動中，還是在小班額教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是教學(xué)的主體與重要對象之一，學(xué)生的自我發(fā)展過程以及自我成長過程必須受到教師的密切關(guān)注與重視。教師需在日常教學(xué)活動中，為學(xué)生傳授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力以及思維能力，也要與學(xué)生搭建溝通與合作的橋梁，在日常教學(xué)活動中，認真了解學(xué)生的所思所想，認真了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生正確意識到自身的能力發(fā)展問題，積極鼓勵學(xué)生與教師保持密切交流與溝通。實踐經(jīng)驗證明，氣氛是可以相互感染的，情緒是可以相互帶動的。雖然每個學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)能力、心態(tài)個性有差異，但良好的氛圍能帶動學(xué)生更加積極熱切地參與學(xué)習(xí)。在課堂氛圍的建設(shè)上，教育工作者要有新的舉措，充分考慮小學(xué)生的心智特點和行為習(xí)慣，用小學(xué)生能接受、愛接受的方式營造氣氛，營造語文課堂的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。以往很多教師在課堂上強調(diào)教師的權(quán)威，強調(diào)課堂紀律，學(xué)生最好一動不動，一聲不吭。而在新的教育理念中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生開放思維，要求教師轉(zhuǎn)換身份，不再是不能質(zhì)疑的“師尊”，而是與學(xué)生同行的合作伙伴。教師要走下講臺、融入學(xué)生，鼓勵他們表達自身的所思所想，包容他們的奇思妙想和不成熟的觀點，讓整個語文課堂洋溢自由歡快、真誠和諧的氣息，以此增強語文課堂的吸引力，幫助小學(xué)生打開語文殿堂的大門。

二、關(guān)注個體差異，注重因材施教

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的能力發(fā)展過程均有所不同，在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識的過程中，所面臨的學(xué)習(xí)問題也有所不同。這就要求教師必須意識到學(xué)生的個體獨立性，也必須意識到學(xué)生能力發(fā)展過程中的諸多問題。很多教育工作者都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個體情況差異是比較大的。就語文課堂來說，有的學(xué)生對語文很感興趣，即便學(xué)科水平不高，課堂表現(xiàn)卻很積極；也有的學(xué)生頭腦聰明，閱讀理解能力很強，卻對語文不是很感興趣，學(xué)習(xí)的熱情不高。每個學(xué)生的情況不同，教師在進行教育的時候就不能照本宣科，而是要考慮個體差異，即要做到因材施教。事實上，因材施教思想在當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域有較為廣泛的運用，但一些教師沒有認識到因材施教的重要性，依然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式開展教學(xué)活動，這嚴重阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提升，有悖于素質(zhì)教育精神。對此，教師要清楚地認識，在實際教學(xué)中應(yīng)樹立因材施教思想，更多地關(guān)注學(xué)生之間客觀存在的個體差異。

第一，教師要正視學(xué)生的差異性并摸清不同學(xué)生的不同個性。如有些學(xué)生語言表達能力較強、有些學(xué)生愛好寫作、有些學(xué)生善于思考等。教師要了解每一個學(xué)生的優(yōu)勢和缺點，可制定具體的語文學(xué)習(xí)成長檔案袋，把每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)、心態(tài)個性、學(xué)習(xí)進度制成檔案進行動態(tài)跟蹤，形成一對一的針對性輔導(dǎo)。這樣的語文教學(xué)才能體現(xiàn)對學(xué)生的個體情況的尊重，符合因材施教的教育理念。

第二，教師要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，考慮學(xué)生的個體差異性，隨后依照課程教學(xué)標(biāo)準以及相關(guān)的教學(xué)要求，為學(xué)生提供較為個性化的教學(xué)策略以及能力發(fā)展策略，逐步完善學(xué)生的自我成長過程。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點制定不同的教學(xué)方案和課后作業(yè)，這也就是因材施教和分層教育的主張，要把針對性的語文教學(xué)落實到行動上。如對愛好寫作的學(xué)生，讓他們討論交流后再寫作；對愿意表達的學(xué)生，讓他們先表演再寫體會等，既要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣，又要發(fā)展他們的優(yōu)勢、改善他們的短處，促使每一個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有所收獲。以《坐井觀天》這篇課文的教學(xué)為例，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者將不同個性的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，請他們以自己的方式詮釋課文內(nèi)容，展開合作學(xué)習(xí)。有的小組以講故事的方式，繪聲繪色地講述了課文內(nèi)容；有的小組以討論交流的方式，解釋了小鳥和青蛙的爭論點，并理性總結(jié)了兩者說法不一致的原因；有的小組以舞臺劇的方式，活靈活現(xiàn)地表演了課文內(nèi)容，并延伸了青蛙跳出井后的感想。每個人都有收獲、都有反思、都有進步，既出色地完成了教學(xué)任務(wù)，又促使每一名學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方式中得到全面發(fā)展。

三、探索教學(xué)方式，增強學(xué)習(xí)實效

創(chuàng)新教育方法是語文小班額教學(xué)發(fā)揮作用的必要條件。在以往的教育經(jīng)驗上，教師更要大膽融入信息技術(shù)，大膽嘗試創(chuàng)新思維，針對閱讀、寫作、口語交際等各項教學(xué)任務(wù)的落地采取豐富多彩的舉措，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合進步。人數(shù)少、空間大、交流多是小班額教學(xué)的突出優(yōu)勢，也是增強教學(xué)實效的必備要素。為了最大限度地發(fā)揮這種教學(xué)優(yōu)勢，語文教師要根據(jù)本班實際適當(dāng)?shù)刈鞒龈淖儯阂皇且淖児逃械穆犝n方式，因為傳統(tǒng)大班額課堂囿于人數(shù)和空間限制，只能按照身高排排坐，致使角落里的學(xué)生與教師距離較遠、溝通較少，造成人為因素的“教學(xué)死角”。而小班額教學(xué)則可以打破這種固有模式的局限，一方面可以改變課桌排列方式，以圓形、半圓形的方式圍坐在一起，形成一個中心的均衡分布的課堂座次秩序，給學(xué)生耳目一新的感覺，同時更好地促進學(xué)生和教師的溝通互動，營造親密、寬松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生與教師更緊密地接觸；另一方面還可以靈活排座，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等不斷變換，使課堂學(xué)習(xí)更高效；二是要更新學(xué)習(xí)模式，變個體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不走形式不作秀，讓討論交流、互動學(xué)習(xí)落到實處。以“我有一個想法”教學(xué)為例，筆者將學(xué)生分成四個小組，每個小組的學(xué)生圍坐在一起，自行選擇一到兩個生活中見到的不文明現(xiàn)象進行討論，先是將現(xiàn)象說清楚、說明白，再條理清晰地說出自己的想法或建議。一開始學(xué)生七嘴八舌、說得比較雜亂，慢慢地就能形成比較清晰的話語，在小組成員的不斷修繕中形成具體細致的內(nèi)容，也在討論中對習(xí)作重點和注意事項有了清晰明確的認知。

此外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容、課堂活動的需要進行多彩的課堂教學(xué)設(shè)計。比如，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞以及文言文的難度比較大，很多學(xué)生不喜歡學(xué)古詩詞。針對這樣的情況，教師可以嘗試以圖配文的創(chuàng)新教育方式進行教學(xué)。以古詩《惠崇春江晚景》為例，教師可以搜索與這首詩的詩詞意象匹配度比較高的江岸春景、鴨子游泳的圖片視頻給學(xué)生看，讓學(xué)生在視覺、聽覺上感受到那種春日融融的美妙和愉快。再如，學(xué)習(xí)課文《黃繼光》或其他革命戰(zhàn)爭題材的課文時，教師可以從電視劇和電影中收集革命戰(zhàn)爭時代的劇情給學(xué)生看，這樣，戰(zhàn)士們?yōu)榱吮＜倚l(wèi)國而英勇奮戰(zhàn)的景象自然能深入人心，讓學(xué)生深切地感受到革命先烈們的偉大。生活化的教育活動、有感情的課文朗讀，以及針對課文內(nèi)容的改寫、仿寫，都可以在語文教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。事實證明，當(dāng)教師創(chuàng)新開展教育活動的時候，學(xué)生會有更高的活動熱情。在小班額教學(xué)中，學(xué)生緊密配合教師的要求開展活動，自由發(fā)言、順暢溝通、緊密協(xié)作，更有利于教學(xué)任務(wù)的達成，更有利于學(xué)生的思維的啟迪和發(fā)散，也更有利于充分展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下均衡發(fā)展。

四、運用多元評價，做到有的放矢

小學(xué)生的年齡特點決定了他們對學(xué)習(xí)評價尤其是教師的評價更敏感、更看重。很多教師都有這樣的體驗，在教學(xué)活動中跟學(xué)生對話，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在過度緊張、情緒焦慮，或性格懦弱，不愿意說話等情況。還有的學(xué)生會驚慌失措地哭起來，會因為教師的幾句批評就情緒低迷。其實，評價是教學(xué)中非常重要的組成部分，也是非常講究策略的一部分。在對學(xué)生的評價中，教師不能一味地批評指責(zé)，而是要利用評價去引導(dǎo)、去糾正，讓學(xué)生在認知和行為習(xí)慣等方面更大的進步。

在小班額教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)量少，和教師的接觸溝通機會更多，教學(xué)評價所發(fā)揮的作用也就更大。因此，教師更要重視課堂教學(xué)評價機制的建設(shè)，消除教學(xué)評價中的不良影響，同時發(fā)揮教育評價的積極作用。具體來講，一是面批要及時，也就是說，及時性是發(fā)揮面批有效性的關(guān)鍵點。由于面批是小班額教學(xué)常見且優(yōu)勢明顯的評價方式，很多教師都喜歡以此方式進行一對一、一對多的作業(yè)批改，這就需要“趁熱打鐵”，即“當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、當(dāng)堂布置作業(yè)、當(dāng)堂面批”，不拖沓、不遲滯，還要注意批改的態(tài)度，表揚要真誠，糾錯要委婉，不指責(zé)、不呵斥，維護學(xué)生自尊心；對學(xué)生在課堂認知方面存在的誤區(qū)，或作業(yè)試題中存在的不足，要當(dāng)場立刻糾正，避免錯誤認知持續(xù)對學(xué)生造成誤導(dǎo)。二是互批要到位，即學(xué)生之間的互批要落到實處，雙方都要在批改過程中有所收獲，而不是“走過場”“看熱鬧”。以學(xué)生習(xí)作為例，筆者先是讓學(xué)生互批，要求仔細讀、認真品，找出優(yōu)點和缺點并給出自己的建議；然后再進行面批，將寫作者、批改者叫到一起，共同分析文章、坦誠交流不同的想法，讓兩名學(xué)生都能開闊寫作視野、習(xí)得作文技巧，如此才能有的放矢地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在豐富多樣的課堂評價批改教學(xué)活動中，學(xué)生的角色在變，思路在變，視野也在變。這對促進教育成果的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的學(xué)科認知有積極作用。

綜上所述，小學(xué)語文小班額教學(xué)要求教師明確本班級的實際教學(xué)現(xiàn)狀以及主要的教學(xué)問題，及時進行深入思考與研究。小學(xué)語文學(xué)科日常教學(xué)流程比較復(fù)雜，教師需要認真調(diào)整教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，逐步完善課堂教學(xué)主要內(nèi)容，進一步優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)科現(xiàn)代化教學(xué)的具體體系。小學(xué)語文小班額教學(xué)更需要教師貫徹落實立德樹人教學(xué)理念，堅守教育初心，調(diào)整具體教學(xué)策略以及相關(guān)教學(xué)方法，從而為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)活動，進一步提升小學(xué)語文學(xué)科日常教學(xué)活動效率。