幼兒園音樂教學游戲化的路徑

□甘肅省張掖市臨澤縣沙河鎮(zhèn)沙河幼兒園 劉惠玲

在學前教育階段，音樂活動是重要的組成部分，同時也是保證幼兒全面發(fā)展的重要方法，可實現(xiàn)幼兒音樂素養(yǎng)、思維能力、審美能力和語言表達能力的同步提高。為了取得較為理想的教學效果，教師就應加入有趣的音樂游戲，有效活躍課堂氛圍，促使幼兒能在氛圍的影響下掌握更多的音樂知識。

一、音樂教學游戲化教學的相關概述

（一）音樂教學游戲化的概念

游戲指的是幼兒能在充分了解情境的情況下，進行挑戰(zhàn)、自主選擇、自我超越、印證以及感知自我掌控的一種實踐活動。音樂其中一個本質就是娛樂。在幼兒園的音樂教學中，需要教師能根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、年齡特點等設計游戲化的教學環(huán)節(jié)，切實提高幼兒的課堂參與度，使幼兒能真正在學中玩、玩中學。音樂教學游戲化指的就是在日常教學中教師能運用游戲的方式開展教學活動，加入一些信號性元素、規(guī)則性元素、表演性元素等，不斷增強教學活動等趣味性，實現(xiàn)課堂教學效果和質量的提升。

（二）音樂教學游戲化的實施意義

1.音樂教學游戲化可幫助幼兒健康成長。幼兒階段的教育具有較強的啟蒙性，知識也相對較為基礎，這也是學前教育與其他階段教育存在差異的地方。在幼兒園中教師經(jīng)常會采用游戲教學法，使幼兒能通過游戲感知教學內容，與同伴、教師產(chǎn)生良好的情感。幼兒尚不具備較強的認知水平，沒有豐富的閱歷，在大多數(shù)情況下無法順利理解教師講解的內容。此時，教師就可將游戲與音樂知識融合起來，保證幼兒能在游戲中更加順利地吸收音樂知識。

2.音樂教學游戲化可幫助教師順利開展教學。音樂能將不同的情感傳遞出來。游戲與音樂教學的融合，能有效改變常規(guī)的教學模式，讓教師更加愉悅、輕松地完成教學任務，即實現(xiàn)教學效率的提高。同時，這一教學模式能讓幼兒更加信賴和喜愛教師，教師和幼兒之間能形成較為和諧的關系，能順暢地互動和交流，教師也能借此深入了解每一個幼兒的真實想法和心理變化。

3.幼兒音樂游戲化課程能最有效地培養(yǎng)幼兒對音樂知識學習的興趣。在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒對音樂知識學習的興趣是最有效的，在這個階段對幼兒實施最有效的音樂教學策略可以起到“事半功倍”的效果。在幼兒音樂教學實踐中實施游戲化教學方式，能吸引幼兒參與音樂知識學習的動力，游戲化的音樂教學方式讓幼兒獲得了更強、更好的音樂學習體驗。另外，教師通過幼兒音樂游戲化課程，能充分地增強幼兒的各部位器官與音律的協(xié)調，最大程度上激發(fā)幼兒的音樂學習注意力。

4.幼兒音樂游戲化課程能最有效地提升幼兒的綜合能力。在幼兒園開展音樂教育，其目的是提升幼兒的音樂綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“全面發(fā)展”的幼兒教育目標。在幼兒園音樂教學實踐中開展游戲化的教學方式能大幅度地提升幼兒音樂綜合素養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素養(yǎng)，整體提升幼兒的各方面能力。例如，在音樂教學與競技性游戲有效結合實踐中，不僅能有效提升幼兒的音樂素養(yǎng)，還能培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神，激發(fā)幼兒的競爭意識。所以，游戲化的音樂課程教學方式能充分地提升幼兒的綜合能力。

二、當前幼兒音樂課程游戲化教學實踐中存在的問題

（一）幼兒音樂游戲化內容與幼兒實際需求不相符

幼兒教育一般分為四個階段，即托班、小班、中班和大班，之所以如此層次分明，主要是幼兒成長速度比較快，不同年齡段的幼兒有其特殊性。在幼兒音樂課程游戲化教學實踐中同樣如此，需要幼兒園教師充分結合幼兒的年齡實際，為幼兒提供適合其性格、興趣、體能等方面的幼兒音樂游戲化課程，以此來保證幼兒音樂游戲化課程與幼兒的需求相適應。但是，在傳統(tǒng)的幼兒音樂游戲化課程教學實踐中，幼兒園教師忽視幼兒的年齡特征和性格特點，他們認為只要是游戲，幼兒就會樂于參與。這就導致在幼兒音樂游戲化課程教學實踐中，游戲方式過于簡單或者困難，太簡單的游戲影響了幼兒的參與樂趣，過于復雜的游戲方式會打擊幼兒的參與積極性，導致幼兒在幼兒音樂游戲化課程教學中主動性和參與性不高。

（二）幼兒音樂游戲化課程中游戲開放性不突出

即使是在同一個班級中年齡相仿的幼兒，其個體之間也存在很大的差異。這就需要幼兒教師在開展幼兒音樂游戲化課程實踐中，要充分地結合幼兒個體之間的差異，保障班級整體幼兒對音樂知識的學習效果。但是在傳統(tǒng)的幼兒音樂游戲化課程教學實踐中，游戲開放性不突出，這就導致了幼兒音樂游戲化課程教學內容與幼兒的實際需求存在很大的差距。幼兒往往在音樂游戲中按照教師的“安排”進行，幼兒在音樂游戲中無法充分地獲得自由，幼兒的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、邏輯性等能力都無法得到有效的培養(yǎng)，幼兒在音樂游戲化課程活動中的參與主動性也不高，直接影響了幼兒音樂游戲化課程實踐效果。

（三）幼兒音樂游戲化課程中師生互動性差

在幼兒音樂游戲化課程實踐中，需要幼兒和教師有很強的互動性，這樣才能保障幼兒教師在游戲開展中對幼兒的指導，并且能最大程度地激發(fā)幼兒的參與興趣。但是，在實際的幼兒音樂游戲化課程教學實踐中，幼兒園教師往往忽視了幼兒音樂游戲化課程中與幼兒的有效互動。這樣，幼兒在幼兒音樂游戲中不能適時獲得教師的指引，很多時候幼兒在游戲中不知道該如何參與。這就導致了幼兒音樂游戲化課程中的開展效率比較低，直接影響了幼兒音樂游戲化課程的有效開展。

（四）幼兒音樂游戲化課程游戲方式比較單一

幼兒園階段的孩子對新穎的事物比較感興趣，但是在實際幼兒音樂游戲化課程開展中，幼兒園教師往往忽視了幼兒音樂游戲方式的創(chuàng)新，導致幼兒在幼兒音樂游戲化課程中無法獲得有趣的體驗，直接影響了幼兒在幼兒音樂游戲化課程中的主動性和積極性。例如，在幼兒音樂游戲化課程實踐中很多幼兒教師過度地應用手指游戲，這種單一游戲方式的開展，使幼兒在幼兒音樂游戲化課程中沒有獲得更多的新鮮感，甚至還會使幼兒對音樂課程中的游戲產(chǎn)生“厭煩”的心理。

三、音樂教學游戲化在幼兒園教學中的實施路徑

（一）凸顯出游戲的趣味性

幼兒音樂教學活動中，教師要結合新課改教學目標任務，有效開展創(chuàng)新性音樂游戲教學活動，借助“游戲教學”理念和方法，科學開展教學游戲創(chuàng)新活動，促使幼兒的綜合性學習思想逐步形成，進而高效開展拓展性學習活動。因此，教師要在音樂游戲教學模式下，有效創(chuàng)設“競技游戲”環(huán)節(jié)，讓幼兒的積極性得以有效調動，更為形象、生動地開展音樂學習與拓展活動，促使幼兒的音樂表達意識和感知能力得到充分訓練，全面增強幼兒的音樂核心競爭力，彰顯音樂游戲整體教學成效。學前階段的幼兒尚未形成完善的思維模式，也未能養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，幼兒在接受音樂教學時難免會出現(xiàn)注意力不夠集中、興趣缺失的情況，無法取得較為理想的學習效果。此時，教師就需要根據(jù)幼兒的性格特點、興趣愛好、發(fā)展規(guī)律等方面的情況，設計出更加符合幼兒喜好、能力的音樂游戲。教師需要格外關注與游戲內容的趣味性，從根本上激活全體幼兒的參與熱情。與此同時，教師要在音樂游戲的指導下，有效創(chuàng)設競技音樂游戲活動，促使幼兒之間可以通過競技游戲過程，逐步形成學習思想，培養(yǎng)音樂意識，積極開展關于音樂的一切探究學習活動，有效加強競技音樂游戲的學習成效，提高幼兒的音樂學習核心競爭力。

例如，在《丟手絹》這首歌曲的學習中，幼兒要結合幼兒的興趣點，為幼兒設計生動有趣的音樂游戲開展方式。首先，幼兒教師可以將“手絹”換成“小熊毛絨玩具”，這樣幼兒看到可愛的毛絨小熊，就會因為對“小熊”的喜愛而對參加游戲的意愿性更強烈。其次，在進行丟手絹這個游戲中，要讓幼兒圍成一個圈，并且在進行中要唱《丟手絹》這個歌曲，這樣幼兒在游戲中就能對《丟手絹》這首歌曲高效學習，并且增強了丟手絹游戲的趣味性。最后，在游戲中要制定“獎勵規(guī)則”，對在丟手絹游戲中被捉到的幼兒，要讓他為大家唱《丟手絹》這首歌曲，這樣既能增強游戲的競技性，又能活躍音樂游戲的開展氛圍。通過三個方面的創(chuàng)新，幼兒在《丟手絹》的音樂游戲中就會感覺非常興奮，從而增加了幼兒在幼兒音樂游戲化課程中的體驗趣味。

（二）構建新穎有趣的教學情境

幼兒非常喜歡接觸和了解一些全新的事物，但缺少較強辨別是非的能力。如果缺少教師的正確引導和幫助，幼兒非常容易走入誤區(qū)。為了保證幼兒的健康成長，使其能有更多的收獲，那么就需要教師結合教學內容設計多樣化的教學情境，給予幼兒身臨其境之感。教師在實際開展音樂教學活動的時候，可為幼兒創(chuàng)建出一個舒適、愉悅的游戲情境，一邊播放音樂，一邊進行游戲，這樣就會使他們在進行游戲的過程中，感受到學習音樂的趣味。我們都知道，音樂源于生活，但是處在幼兒階段的學生的生活經(jīng)驗并不是很豐富，所以他們在面對文本知識的時候，常常會出現(xiàn)一知半解的情況，理解并不充分，長此以往，會極大地打消他們在學習上的積極主動性。這就對教師提出了更高的要求，在設計教學方案的時候，應重視教學內容，和每一個幼兒的具體狀況，在教學中采取創(chuàng)建情境的方法，把文本中一些較抽象化的知識，轉化成游戲的形式表現(xiàn)在幼兒的面前，從而使他們能在做游戲的過程中，充分掌握其中的知識，以此在最大程度上激起每一個幼兒對學習音樂的興趣，在之后的學習中更加積極主動，整體加強教學效率，全面達成寓教于樂的教學目標。當幼兒融入情境后，教師就可給予幼兒正確的引導，促使幼兒形成正確的思想觀念和道德品質。此外，教師還可靈活運用角色扮演的教學方式，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的角色進行表演，進而加深幼兒對音樂內涵的理解和掌握。在實際扮演的過程中，幼兒能感受到不同人物、音樂所具有的不同情感，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學《小紅帽》的歌曲時，該首歌曲涉及非常多不同的場景和角色，而教師就可在此基礎上設計有趣的游戲。在正式教學前，教師可先借助多媒體技術為幼兒播放“小紅帽”的動畫片，使幼兒能大致了解故事內容。之后，教師就可利用實物、服飾、圖片等方式，構建與音樂作品相同的情境，提出此次游戲的規(guī)則：各小組的幼兒需要選擇“小紅帽”中的一個角色，找到這個角色對應的衣服、裝飾品、對話等，分析這個角色的特點，并與同伴配合完成故事的表演；各小組完成組內練習、展示表演后，教師需要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)評選出最佳小組，并給予適當?shù)莫剟?。教師要根?jù)幼兒音樂教學要求與目標，有效創(chuàng)新音樂教學模式，讓幼兒在有效性學習方法中，逐步開展創(chuàng)新音樂學習活動，進而加強幼兒對知識點的應用成效，更為詳細、高效地探究音樂學科知識點，提升幼兒的音樂學科認知力。在這一游戲中，幼兒都表現(xiàn)得十分積極和主動，能認真分析自己的角色，根據(jù)角色特點裝扮自己，真正融入情境中。利用這樣的方式，不僅能在課堂中構建出良好的氛圍，還能讓幼兒快速進入學習狀態(tài)，在扮演的過程中掌握更多音樂知識。

（三）重視課堂教學的合理掌控

在音樂教學中加入游戲，不僅需要教師能充分發(fā)揮幼兒的天性，還需要逐步提高幼兒的自律性。在課堂中，教師需要重視課堂教學的合理掌控，在恰當?shù)臅r機規(guī)范幼兒的行為，及時制止幼兒錯誤的行為，從而保證音樂游戲的順利開展。在參與游戲的過程中，幼兒之間可能會出現(xiàn)一些沖突，此時就需要教師能耐心引導幼兒，使幼兒能認識到謙讓的重要性，要懂得講文明、懂禮貌。在融入音樂游戲前，教師需要做好充足的準備工作，格外重視游戲內容、游戲環(huán)節(jié)和游戲目標的確定，充分考慮到游戲的難度，盡可能替換一些較為危險的道具，從根本上保證游戲的安全性。這不僅能讓幼兒的行為更加規(guī)范，還能保證音樂游戲的順利開展。例如，在教學《糖梅仙子》這一音樂時，教師就需在開展游戲前做好充足的準備工作，為幼兒提供小籃子、仙女棒、王冠、糖果等素材，加入傳遞糖果的游戲。在正式開展游戲時，教師可讓學生去扮演可愛的糖梅仙子，并給第一名幼兒一些糖果；之后教師就可為幼兒播放該節(jié)課的音樂作品，幼兒需要根據(jù)音樂節(jié)奏傳遞糖果；教師可扮演精靈王國里的國王，看看是哪一個幼兒未能把握音樂節(jié)奏。針對出錯的幼兒，教師可讓幼兒去表演一個節(jié)目。同時，教師需要認真講解游戲規(guī)則，規(guī)范幼兒的行為，為幼兒樹立正確的榜樣。在這樣的課堂中，幼兒能在聊天、分享糖果、做游戲的過程中，更好地理解和掌握音樂知識，還能有效增強幼兒的規(guī)則意識。

總而言之，學前階段加入音樂游戲，可有效增強幼兒的幸福感，還能有效提高幼兒的想象能力、智力水平和審美能力。在具體的教學中，教師需要根據(jù)幼兒的生理特點和心理特點入手，重視音樂游戲的合理設計，構建音樂情境，保證游戲的有序性，使幼兒都能在音樂游戲中更加快樂地學習音樂知識，保證幼兒身心的健康發(fā)展。