“問題式學(xué)習(xí)”模式在園本教研中的實(shí)踐

□江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心幼兒園 朱園

本文通過幼兒園園本教研的開展，以班級環(huán)境打造、園本課程開發(fā)為例，傾聽教師的問題與困惑，尋找真問題，做好真教研。以問題式教研的模式和具體實(shí)施為出發(fā)點(diǎn)，探討了幼兒園是如何基于教師的問題開展的問題式學(xué)習(xí)園本教研活動(dòng)。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等幼教綱領(lǐng)性文件的頒布，幼兒園教育改革日益呼喚高質(zhì)量的幼兒教育。教師是教育的實(shí)施者，是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，因此，對高質(zhì)量幼兒教育的訴求最終將轉(zhuǎn)化為對幼兒教師專業(yè)成長的迫切要求。園本教研是教師個(gè)體專業(yè)成長的重要渠道，也是教師群體共同發(fā)展的主要載體與方式。園本教研的有效開展是提升教師駕馭課程能力和解決新問題能力的有效途徑，幫助教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)換，對教師專業(yè)成長和幼兒園教育內(nèi)涵的提升有重大的意義。

一、園本教研開展過程中存在的問題

園本教研是基于園情，以全園教師為主體，以幼兒園教育教學(xué)中的實(shí)際問題為話題的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。但是，園本教研的主要負(fù)責(zé)人可能最有感同身受的就是園本教研在現(xiàn)實(shí)中存在著瓶頸，如教師缺乏熱情；園本教研的內(nèi)容從哪里來？該從哪里出發(fā)？園本教研很容易流于形式，研究不夠深入，僅僅滿足于“有了”或“開展了”。在課程建設(shè)方面，教師對教材仍然有著較強(qiáng)的依賴性等。在指導(dǎo)幫助教師提升駕馭“繪本微主題”的課程創(chuàng)生力的同時(shí)，助推師幼在生成性“繪本微主題”中的共同生長。基于前期園本教研的基礎(chǔ)上，持續(xù)探究立足于兒童視角的繪本資源的挖掘和利用，通過觀察與研討相結(jié)合的方式，引領(lǐng)教師以科學(xué)的兒童觀、課程觀、發(fā)展觀，看見幼兒在繪本游戲中的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，看見資源在課程建設(shè)中的價(jià)值和作用，積極探索資源開發(fā)與幼兒發(fā)展、教師課程建設(shè)能力建立鏈接的教育實(shí)踐，同時(shí)，以協(xié)同教研的方式，引發(fā)教師的專業(yè)思考和行動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)教研方式轉(zhuǎn)型，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深入推動(dòng)幼兒園課程改革。因此，從問題角度出發(fā)，為解決教師的真問題、真培訓(xùn)、真學(xué)期成了當(dāng)下園本教研需要研究的新模式，結(jié)合我園的園本教研活動(dòng)情況和大家一起來探討幼兒園“問題式學(xué)習(xí)”園本教研活動(dòng)的實(shí)施。

二、“問題式學(xué)習(xí)”模式的基本概念

“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-Based-Learning），簡稱PBL，也叫作問題式學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者Barrows于1969年首次提出的。問題式學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者“拋錨”于真實(shí)而復(fù)雜的問題情境中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以小組合作的方式共同討論解決問題，從而形成溝通、合作、決策、解決問題的技能及終身學(xué)習(xí)的能力。問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式最早應(yīng)用于美國的醫(yī)學(xué)教育。近年來，國內(nèi)學(xué)者也開始嘗試在不同領(lǐng)域、不同學(xué)段引入問題式學(xué)習(xí)模式，學(xué)前教育領(lǐng)域也開始了一些實(shí)質(zhì)性的探索的實(shí)踐?；趩栴}的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)圍繞問題進(jìn)行探索，這與園本教研的以教育教學(xué)中的問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研討、以解決教育實(shí)踐問題的理念不謀而合。我園結(jié)合園本課程的開展與實(shí)施，在問題式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，在近一年來一直嘗試著為解決教師教學(xué)教學(xué)中遇到的真實(shí)而復(fù)雜的問題，以提升教師的教育教學(xué)、課程建構(gòu)的水平與能力出發(fā)，致力于探索基于問題式學(xué)習(xí)的園本教研模式。

三、“問題式學(xué)習(xí)”教研模式的主要思路

強(qiáng)調(diào)以教育實(shí)踐中的“真問題”為核心問題展開研討。我們通過濃郁書香氛圍，優(yōu)化幼兒園閱讀環(huán)境氛圍，有效支持兒童——在閱讀中快樂學(xué)習(xí)、在閱讀中愉悅游戲、在閱讀中自主表達(dá)……打破幼兒作品、學(xué)習(xí)軌跡零散呈現(xiàn)的初級狀態(tài)，將閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)和主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)都結(jié)合在課程實(shí)施中進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與打造，透露書香味道，體現(xiàn)藝術(shù)氣息，更能引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。以小組討論、案例分析、觀看錄像和游戲等形式，同伴之間在思想不斷交鋒的過程中共同研討，澄清觀點(diǎn)，尋求解決問題的方法，達(dá)成初步的共識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)，主要思路為：提出問題、分析問題、解決問題。

（一）以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)真的問題內(nèi)容

問題式學(xué)習(xí)的教研強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)具體的問題展開，將教師置身于真實(shí)的問題情境中。在學(xué)期初和每月月底我們都會(huì)發(fā)放園本教研情況調(diào)查表，每月教師提出自己最需要解決的問題，年級組匯總后上報(bào)，通過收集整理教師的困惑和問題，我們會(huì)選取有代表性的和有價(jià)值的問題，以此確定下月的教研重點(diǎn)。

（二）教師主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)真的學(xué)習(xí)過程

教師在活動(dòng)中的自主性和參與度直接影響著活動(dòng)效果。因此，教研活動(dòng)中，如何使教師真正成為主體的角色，充分發(fā)揮教師的自主性和主動(dòng)性，如何將新觀念落到自己的教育實(shí)踐中，關(guān)系到教研活動(dòng)成效的重要因素。在教研活動(dòng)中，我們以調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與為出發(fā)點(diǎn)，以小組合作、分組交流研討等形式促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、使教研活動(dòng)真正成為教師專業(yè)成長的有效途徑。

（三）理論實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師幼發(fā)展

任何教育理論和理念的內(nèi)化和實(shí)踐策略的獲得，都不可能通過一次或幾次的培訓(xùn)活動(dòng)來完成，也不可能僅僅通過培訓(xùn)去完成，只有不斷地、反復(fù)地實(shí)踐才能真正地內(nèi)化。問題式學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)理論書的學(xué)習(xí)、理論知識(shí)的獲得，作為教研活動(dòng)的策劃、組織人員，更應(yīng)通過自主研習(xí)書，充實(shí)自己的教育理論和理念，才能更好地指導(dǎo)幼兒園的教研活動(dòng)。

四、問題式學(xué)習(xí)模式在園本教研中的實(shí)踐

問題式學(xué)習(xí)模式的園本教研活動(dòng)能引領(lǐng)教師對工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和碰到的問題進(jìn)行識(shí)別和梳理，把握問題的內(nèi)涵及核心價(jià)值，運(yùn)用多種形式和方法及時(shí)解決教育實(shí)踐的困惑，從而使教師在專業(yè)理論和專業(yè)能力上得以提升。以下將結(jié)合本園問題式學(xué)習(xí)模式的教研活動(dòng)實(shí)踐案例和大家探討。

（一）尋找真問題、共讀好書籍，理論實(shí)踐并進(jìn)

讀書是教師獲取知識(shí)的重要載體，也是教師專業(yè)成長的重要途徑，很多時(shí)候當(dāng)教師在教育教學(xué)中遇到困惑的時(shí)候，最直接、最有效的方式就是學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，在書本中找到答案。問題式學(xué)習(xí)模式的園本教研，就是讓教師發(fā)現(xiàn)問題，并且?guī)ьI(lǐng)教師找到解決問題的辦法，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，及時(shí)的歸納整理，幫助教師理清問題的思路，同時(shí)要盡可能地提供給教師自由表述的機(jī)會(huì)，更多地發(fā)揮教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，自然材料在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用。在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)自然物的投放和收集中，我們發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，有的教師將自然物和低結(jié)構(gòu)材料混為一談，有的班級收集了許多的自然物，竹子、石頭等，但不知道怎么投放進(jìn)區(qū)域，或投放過于的雜亂。針對教師的問題和建議，我們開展了關(guān)于“自然物在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用”主題研討活動(dòng)。

1.發(fā)放調(diào)查表《班級自然物運(yùn)用情況調(diào)查表》。調(diào)查內(nèi)容為：自然物有哪些？本班已有哪些自然物？本班的自然物已經(jīng)運(yùn)用在哪些地方？結(jié)合本次主題，你覺得還可以收集哪些自然物，分別運(yùn)用在游戲以及環(huán)境的哪些方面？結(jié)合近期主題，你覺得還可以收集哪些自然物，分別運(yùn)用在游戲和環(huán)境的哪些方面？

2.各年級組分組交流研討，總結(jié)以上問題，形成統(tǒng)計(jì)表，確定自然物的收集種類、品種；確定近期主題中的自然物投放用途，分組交流后集中研討，設(shè)置自然角。自然角不僅能美化幼兒的生活，還能提升他們的責(zé)任意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)合作和分享。教師可以引導(dǎo)幼兒展開自主管理，嘗試設(shè)定勞動(dòng)規(guī)則，并進(jìn)行自主監(jiān)督。這樣能讓他們的勞動(dòng)更高效，同時(shí)也能體現(xiàn)出自然角的潛在教育價(jià)值。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的形態(tài)，觀察是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。

3.學(xué)習(xí)書籍《兒童視角的幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。教室的門是兒童生活中最具有影響力的門之一，教室的門是兒童教育的起點(diǎn)——是動(dòng)力、好奇心、激勵(lì)、專注參與，學(xué)習(xí)和新的友誼開始的地方，本章節(jié)交給教師一種審視自己教室的方式，即從兒童的視角出發(fā)，蹲在門口處，雙手做成雙筒望遠(yuǎn)鏡的樣子，看一下你看到了什么。從這個(gè)角度，你看到的也許是桌子的腿、儲(chǔ)物柜，引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)更吸引兒童的入口處。

4.走進(jìn)班級現(xiàn)場教研，針對主題教研內(nèi)容，對自然材料的問題式教研由書本走向?qū)嵺`，對各班的具體實(shí)施情況進(jìn)行交流研討。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前主題實(shí)施情況，對主題環(huán)境、游戲環(huán)境中的自然材料和低結(jié)構(gòu)材料等進(jìn)行一并的調(diào)查與研討，整理出當(dāng)前區(qū)域的自然元素布置清單。

（二）追隨幼兒，尋找真課程，自然生活并重

2017 年，江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求第二點(diǎn)中準(zhǔn)確提出：審議和改造課程方案，提升課程的適宜性，改造現(xiàn)行課程方案是課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高課程適宜性的重要策略?，F(xiàn)階段，課程改革是各園所的重要任務(wù)，也是園本教研的最終歸屬，班級“問題墻”的設(shè)置則是課程最好的來源。

1.布置問題墻設(shè)置，記錄幼兒的語言，嘗試分析幼兒的作品。在記錄的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要仔細(xì)地去傾聽幼兒，幼兒的問題真的很有趣，如教師門口新增加的石墨流水，每天早晨入園時(shí)都會(huì)有幼兒駐足停留，當(dāng)教師走到他們面前時(shí)，他們會(huì)問：這個(gè)水為什么會(huì)流？水會(huì)流到外面來嗎？有一天教師把電源關(guān)閉了，幾個(gè)幼兒又討論起來：為什么今天不流水了？是不是壞掉了？有可能是水少了等，幼兒的語言真的很豐富，他們也有很多的疑問。因此，各班針對幼兒生活中的語言、游戲中的對話進(jìn)行了記錄，并設(shè)置成問題墻面。

2.圓桌式研討活動(dòng)。教研活動(dòng)中，各年級組圍成圓桌，分組討論：

問題一：什么是問題墻？

問題二：問題墻包含哪些內(nèi)容？

問題三：問題墻中的內(nèi)容從哪里來？

問題四：問題墻可以用什么形式來體現(xiàn)？

3.班本課程交流。教師因幼兒的交流、討論、問題提出能萌發(fā)的班本課程故事有很多，如：《特別的一天》《88 棵香樟樹的故事》《圓圓和圈圈》《牙齒君》《快樂無窮》，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的課程形成了，教師圍坐一起，一起分享、傾聽身邊的故事。如“種子為什么會(huì)長的有先后呢”。拋給幼兒一個(gè)問題去尋找答案，“種子分別種在什么地方？”帶著這個(gè)問題，幼兒滿懷好奇地去尋找答案。教師要尊重幼兒，接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓幼兒在每次探索活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（三）解決小問題、剖析難問題，多元教研并行

教研活動(dòng)只有發(fā)現(xiàn)問題，聚焦問題，才能讓每一次的教研真正地服務(wù)于教師。

1.常規(guī)教研解決共性問題。針對幼兒園中心工作中的重要內(nèi)容，幼兒園會(huì)結(jié)合教師實(shí)際，設(shè)計(jì)研究主題，舉辦主題研討活動(dòng)，通過教研組精心研討，對教師的備課、聽課、觀察、一日常規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行分類別的教研活動(dòng)。如為提高教師的備課質(zhì)量，保證備課的有效性，教師這樣開展集體備課，流程如下：

觀摩：觀摩教師的課，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論，提出問題。

思考：尋找解決問題的途徑和突破口，個(gè)人和教師共同學(xué)習(xí)、探討。

設(shè)計(jì)：根據(jù)思考和探討的結(jié)果，設(shè)計(jì)解決問題的教學(xué)課例，個(gè)人說課，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)踐：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)人進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)行觀摩。

反思：根據(jù)教研主題和要求，對教學(xué)的行為和結(jié)果進(jìn)行反思。

再設(shè)計(jì)：聽課教師進(jìn)行課堂評價(jià)，個(gè)人根據(jù)反思的結(jié)果和教師評價(jià)對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、調(diào)整，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)。

2.精準(zhǔn)教研解決難點(diǎn)問題。幼兒園園本教研是為教師的教育教學(xué)服務(wù)的，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，教師會(huì)遇到一些困惑和問題，幼兒園會(huì)適時(shí)開展精準(zhǔn)教研活動(dòng)，為教師提供了解決問題的機(jī)會(huì)，簡單的問題教師一起談，教育情境中遇到的問題往往都是獨(dú)一無二的，教師一般都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教育智慧解決的，當(dāng)部分教師遇到問題時(shí)，通過大組教研、群策群力、談經(jīng)驗(yàn)、研策略、頭腦風(fēng)暴、層層深入，形成對問題的清晰看法。有些問題并不是一時(shí)能解決的，這些問題如果是教育中普遍存在的，這時(shí)候教師可以通過書本或?qū)＜业膶W(xué)習(xí)提煉經(jīng)驗(yàn)，通過教育實(shí)踐去嘗試解決的策略。

在一次教研活動(dòng)中，教師針對當(dāng)前的教育活動(dòng)提出了一些問題。例如，美術(shù)活動(dòng)中是否需要范畫？大班書寫能力如何提高？小班幼兒在角色游戲中的定位等的問題，通過研討發(fā)現(xiàn)很多教師都存在著這些困惑，于是教師通過學(xué)習(xí)《指南》實(shí)施的七大誤區(qū)，并且查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料、查找解決的辦法有哪些、找到適合的方法進(jìn)行嘗試，通過實(shí)踐嘗試解決的辦法，再通過大組活動(dòng)分享問題的解決策略。除此之外，教研活動(dòng)中，要積極的整理資料，對有價(jià)值的資料進(jìn)行歸納、總結(jié)、保存，以便日后在教育活動(dòng)中其他教師的借鑒和運(yùn)用。

五、結(jié)語

綜上所述，問題式學(xué)習(xí)模式在園本教研中的嘗試才剛開始，在實(shí)踐中，只有基于問題，回歸現(xiàn)場的“問題式”教研，才能讓教研回歸新常態(tài)，才能讓教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能讓教師及時(shí)、適宜地自省和調(diào)整自己的教育行為，才能真正實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的價(jià)值。