小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)工作中心理劇的應(yīng)用

□山東省淄博市周村區(qū)正陽(yáng)路小學(xué) 成秀娟 □山東省淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)大姜小學(xué) 張猛

學(xué)生產(chǎn)生情緒和行為問(wèn)題的主要原因是家庭教育環(huán)境與方法存在不合理之處。家長(zhǎng)的教育觀念也是影響學(xué)生情緒、行為的主要因素，加上教師對(duì)學(xué)生情緒、行為等方面問(wèn)題的教育意識(shí)不足，未能有效干預(yù)和影響學(xué)生健康人格、良好習(xí)慣的形成。在素質(zhì)教育逐漸深化的今天，“教育”的含義早已不局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)教授和道德塑造，開(kāi)始具有更為立體、豐富、多樣的內(nèi)涵。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始踏入青春期的“門檻兒”，身心成長(zhǎng)駛上了“快車道”，表現(xiàn)得比之前更有個(gè)性和更有自我意識(shí)，也難免會(huì)產(chǎn)生諸多心理和情緒方面的問(wèn)題。這對(duì)小學(xué)高年級(jí)教師而言既是教學(xué)、管理工作的一種障礙，也是亟待采取有效措施予以疏導(dǎo)、解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

心理劇是一個(gè)在國(guó)內(nèi)教育界尚屬新鮮的概念，通常指對(duì)具有一定情節(jié)內(nèi)容和故事成分的社會(huì)場(chǎng)景式或文學(xué)式內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，以此對(duì)扮演者的心理認(rèn)知和心理、情緒問(wèn)題進(jìn)行矯正性構(gòu)建和解決的心理疏導(dǎo)、矯正手段。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始步入青春期，對(duì)社會(huì)、自我的認(rèn)知逐漸產(chǎn)生較大改變，普遍表現(xiàn)得更樂(lè)于彰顯自己的與眾不同及優(yōu)于他人的各項(xiàng)條件，同時(shí)對(duì)異性開(kāi)始萌發(fā)好奇心與接觸欲，并且在遇到和處理問(wèn)題的過(guò)程中更容易受主觀情緒的影響與支配，常常會(huì)導(dǎo)致一系列管理和學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)。過(guò)去針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和矯正工作大多通過(guò)口頭勸導(dǎo)的方式開(kāi)展，不僅成效比較緩慢，效果也往往不如人意，還極容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。相較而言，心理劇具有更為多元化的優(yōu)勢(shì)，更適合小學(xué)高年級(jí)教師用來(lái)優(yōu)化學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的工作成果。因此，本文將結(jié)合小學(xué)高年級(jí)常見(jiàn)的情緒問(wèn)題，研究心理劇在情緒調(diào)節(jié)方面的應(yīng)用策略，為小學(xué)教育提供參考。

一、在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)工作中應(yīng)用心理劇的優(yōu)勢(shì)

（一）更具有心理引導(dǎo)效力

學(xué)生行為對(duì)其身心發(fā)展有決定性影響，當(dāng)學(xué)生情緒、行為等方面出現(xiàn)異常時(shí)，需要通過(guò)家長(zhǎng)或教師的引導(dǎo)，才能形成健全的人格。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)行為問(wèn)題的因素有多種，無(wú)論哪種行為問(wèn)題，都可以通過(guò)家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)教育有效避免。因此，通過(guò)上述角度研究學(xué)生行為和情緒問(wèn)題的轉(zhuǎn)化策略十分必要。教師要提高學(xué)生情緒發(fā)展與行為拓展的成效，讓學(xué)生從根本上解決實(shí)際存在的問(wèn)題，逐步改善學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的必要條件，使學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力得以增強(qiáng)，積極配合教師，團(tuán)結(jié)同伴，感受良好情緒帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義，加快學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的速度。同時(shí)，很多小學(xué)高年級(jí)教師在幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題時(shí)，常常習(xí)慣于站在自己的角度和立場(chǎng)分析問(wèn)題，或者大談特談一些“大道理”。這種疏導(dǎo)模式很難引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴和認(rèn)同，無(wú)法讓學(xué)生獲得重新審視、思考個(gè)人心理問(wèn)題的真實(shí)背景，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的意義并不大。從另一方面來(lái)說(shuō)，這種空談式的心理疏導(dǎo)非常容易讓教師產(chǎn)生“先入為主”的思維，在缺乏相關(guān)線索的前提下貿(mào)然下定論，這就有可能使問(wèn)題進(jìn)一步激化。心理劇的設(shè)計(jì)和表演均需要一定的故事情節(jié)，而這種情節(jié)的出現(xiàn)是以日常生活為基本依托的，可以在很大程度上從不同角度、不同側(cè)面、不同層次表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面。利用心理劇展開(kāi)心理疏導(dǎo)和情緒調(diào)節(jié)，小學(xué)生能真實(shí)地感受到劇中場(chǎng)景、角色和事件的現(xiàn)實(shí)性與代入感，讓自己自然而然地融入劇情，十分有利于學(xué)生心理的自我認(rèn)知和調(diào)整，也能讓教師的疏導(dǎo)工作更具作用基礎(chǔ)。

（二）更具趣味感和吸引力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有著活潑、好動(dòng)的天性，他們對(duì)于一板一眼的宣講式教學(xué)常常不太感興趣，反倒是更具參與感的趣味活動(dòng)更能博得他們的青睞。如果按照傳統(tǒng)模式采用語(yǔ)言勸導(dǎo)的方法進(jìn)行情緒調(diào)控和心理疏導(dǎo)，小學(xué)生首先會(huì)對(duì)這種司空見(jiàn)慣的方式感到由衷的倦怠和麻木，無(wú)法靜下心來(lái)聆聽(tīng)。其次也很難將話語(yǔ)中的內(nèi)容聯(lián)想為形象、具體的場(chǎng)景，讓自己的參與體驗(yàn)只能停留在二維乃至一維層面。心理劇不單單是一種心理調(diào)節(jié)手段，它更是一種融合了肢體表演、語(yǔ)言表達(dá)、場(chǎng)景布置以及服裝、道具運(yùn)用的綜合藝術(shù)活動(dòng)，這對(duì)小學(xué)生而言既新鮮又有趣，能極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與積極性。這種積極性不但可以轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)的動(dòng)力，其本身也是一種很好的心理調(diào)節(jié)劑。

（三）更具感染力和滲透力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于11～13 歲的青春期，一味采用“說(shuō)教式”的心理教育，不僅達(dá)不到預(yù)期的疏導(dǎo)效果，反而還會(huì)適得其反，引發(fā)學(xué)生的逆反情緒，影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。部分教師在學(xué)生行為、情緒等方面教育理論掌握相對(duì)較少，日常忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)，自身專業(yè)素養(yǎng)有待提升，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不正確的行為或不良情緒時(shí)，難以及時(shí)給出引導(dǎo)，以及為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，不同學(xué)生存在的問(wèn)題各不相同，教師對(duì)學(xué)生情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題應(yīng)采取差異化的引導(dǎo)措施，然而，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生心理健康、行為習(xí)慣、積極情感等方面教育方法的掌握，使學(xué)生教育質(zhì)量受到影響。與此同時(shí)，說(shuō)教式的教育方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，所達(dá)到的教育效果參差不齊。因?yàn)?，受家庭生活環(huán)境、性格因素的影響，一些學(xué)生心理脆弱、自尊心強(qiáng)，如果在說(shuō)教教育時(shí)，沒(méi)有顧忌學(xué)生的感受，會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。心理劇對(duì)人物、故事的一種演繹，它可以呈現(xiàn)各個(gè)角色的心理獨(dú)白、思想情感變化，并且通過(guò)音樂(lè)旋律、燈光景色，營(yíng)造貼合劇情的氛圍，以此增強(qiáng)情節(jié)的滲透力和感染力。相比說(shuō)教的方式而言，心理劇的思想觀念滲透是無(wú)聲無(wú)息的、潛移默化的，可以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，非常適用于調(diào)節(jié)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理情緒，有助于正確引導(dǎo)學(xué)生的“三觀”。

二、心理劇對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的影響

（一）心理劇對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的直接影響

通過(guò)心理劇干預(yù)小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力，能使小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力得到提升，心理劇對(duì)小學(xué)高年級(jí)情緒調(diào)節(jié)能力有直接的積極影響。在小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思想和心智開(kāi)始成長(zhǎng)，學(xué)生開(kāi)始面臨學(xué)業(yè)壓力、與他人相處交流，這一過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。比如，與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)吵架、學(xué)習(xí)遇到困難等，也會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面情緒。一般在出現(xiàn)這些問(wèn)題后，班主任會(huì)通過(guò)語(yǔ)言疏導(dǎo)教育，但在教育調(diào)節(jié)過(guò)程中，常常會(huì)站在主觀視角，一概而論地教育學(xué)生，沒(méi)有做到“因材施教”，所以調(diào)節(jié)工作實(shí)效性并不高。因此，發(fā)揮心理劇對(duì)情緒調(diào)節(jié)的積極作用，通過(guò)排練過(guò)程、表演環(huán)節(jié)，利用每一個(gè)交流和展示的過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生的情緒釋放和情緒表達(dá)，可以達(dá)到較好的心理調(diào)節(jié)效果。

（二）心理劇對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的間接影響

心理劇對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的間接影響主要體現(xiàn)在心理劇可以促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)展，提升班級(jí)整體的氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。心理劇作為一種群體性的治療手段，為心理劇的成員建立了一種安全可靠的人際關(guān)系，有長(zhǎng)期的社會(huì)功能。眾所周知，小學(xué)是學(xué)生步入家庭生活舒適圈的關(guān)鍵一步，做好正確的引導(dǎo)教育、調(diào)節(jié)工作至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)而言也是受益匪淺的。同時(shí)，無(wú)論是從素質(zhì)教育需求來(lái)看，還是學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律考慮，發(fā)揮心理劇的間接作用都非常必要，通過(guò)心理劇的舒緩和引導(dǎo)，幫助成員宣泄負(fù)面情緒、提升學(xué)生心理健康整體水平，從根本上提升學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，實(shí)現(xiàn)“防患于未然”的情緒調(diào)節(jié)，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入生活和學(xué)習(xí)。

三、在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)工作中應(yīng)用心理劇的具體策略

（一）對(duì)劇本表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)

心理劇能否對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和心理疏導(dǎo)產(chǎn)生預(yù)期作用，關(guān)鍵就是看劇本的內(nèi)容是否設(shè)計(jì)得恰當(dāng)。小學(xué)高年級(jí)教師在設(shè)計(jì)心理劇本前，應(yīng)先進(jìn)行如下三項(xiàng)工作：首先，要對(duì)學(xué)生的普遍心理問(wèn)題做一番調(diào)查，了解每個(gè)學(xué)生近一段時(shí)間來(lái)遇到過(guò)什么樣的煩惱，在學(xué)習(xí)或生活上面臨著什么樣的壓力，和同學(xué)、父母或教師之間產(chǎn)生過(guò)什么樣的矛盾；其次，要了解學(xué)生的日常生活環(huán)境，調(diào)查每個(gè)學(xué)生的家庭狀況、個(gè)人愛(ài)好，假期喜歡去哪些地方從事什么活動(dòng)，對(duì)什么樣的東西比較感興趣；最后，要融合學(xué)校和本班的個(gè)性化元素，如學(xué)校的校訓(xùn)、班級(jí)的格言及班主任寄語(yǔ)等，梳理情緒調(diào)節(jié)的目標(biāo)和方向，因此，在倡導(dǎo)個(gè)性化、全面化發(fā)展的教育背景下，以學(xué)生主體的情況為中心，優(yōu)化心理劇劇本內(nèi)容設(shè)計(jì)，把正確的價(jià)值觀念、情緒調(diào)節(jié)方法作為有機(jī)成分融合到劇本的細(xì)節(jié)中，讓整部劇變得更有主觀代入感和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)力，確保劇情內(nèi)容契合高年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)需求，有助于提升情緒調(diào)節(jié)質(zhì)量。

（二）對(duì)劇本故事情節(jié)進(jìn)行科學(xué)安排

既然是“心理劇”，那么必要的故事情節(jié)自然是少不了的，這也是心理劇最能吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生的成分所在。因此，心理劇故事設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的原則，而且必須具有教育、調(diào)節(jié)的作用，否則會(huì)失去情緒疏導(dǎo)的意義。小學(xué)高年級(jí)教師對(duì)心理劇故事情節(jié)的安排要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行：第一，要廣泛結(jié)合優(yōu)秀電影或話劇劇本的常規(guī)結(jié)構(gòu)，在劇本前半部分做好人物形象刻畫、故事背景交代、人物關(guān)系搭建及故事主線鋪設(shè)等工作，讓劇本獲得好的表演基點(diǎn)；第二，要準(zhǔn)確處理矛盾點(diǎn)，選擇故事的后半部分讓主要人物都能根據(jù)情節(jié)的發(fā)展而獲得登臺(tái)的機(jī)會(huì)，從而創(chuàng)造更多的矛盾點(diǎn)，讓故事更有張力；第三，情節(jié)的安排應(yīng)既符合客觀邏輯又打破傳統(tǒng)思維，讓學(xué)生在觀看時(shí)產(chǎn)生足夠的新鮮感，不至于令學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。通過(guò)這樣的故事情節(jié)，緊緊抓住學(xué)生的觀劇注意力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以達(dá)到精準(zhǔn)的情緒調(diào)節(jié)作用，有效緩解學(xué)生的不良情緒。

（三）突出角色設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)反映性

要想追求心理劇表演產(chǎn)生最大限度的客體感染效力，劇中角色的設(shè)計(jì)就務(wù)必突出更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)反映性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生大多還比較缺乏成熟的思維聯(lián)想能力，比較習(xí)慣于用“短、平、快”的思路處理從外界獲得的信息內(nèi)容。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)教師應(yīng)從更大程度上拉近劇中角色和現(xiàn)實(shí)人物形象之間的距離，讓二者具有更多、更強(qiáng)、更深的相似屬性，甚至可以代入一些取材于現(xiàn)實(shí)人物身上的標(biāo)志性語(yǔ)言、外貌或動(dòng)作特征，借此增強(qiáng)學(xué)生觀劇的主觀感受及后續(xù)的自我心理代入。比如，假若班中有兩名關(guān)系本來(lái)很好的學(xué)生因?yàn)橐患嵤露茨?，那么教師在設(shè)計(jì)角色時(shí)就可以參考這兩名學(xué)生的行為或語(yǔ)言特點(diǎn)，將這些特點(diǎn)巧妙融合進(jìn)兩個(gè)角色的對(duì)白和舞臺(tái)動(dòng)作上，甚至可以通過(guò)服裝、道具和化妝的手法表現(xiàn)。但是，在參考故事原型角色形象時(shí)，要注意這一行為的分寸，不能過(guò)度丑化或美化角色形象，以免學(xué)生產(chǎn)生消極的過(guò)度解讀或片面聯(lián)想，給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。基于心理劇的教育目的，在設(shè)計(jì)劇中角色時(shí)，可以增加一些正能量的精神元素，或滲透正確的思想觀、價(jià)值觀，提升劇中角色形象的對(duì)比性，也能優(yōu)化心理劇的內(nèi)涵。例如，在設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)業(yè)壓力方面的心理劇時(shí)，選擇一些正面的角色形象，宣揚(yáng)樂(lè)觀的、積極的學(xué)習(xí)形態(tài)，塑造努力、自信的人物角色，用故事情節(jié)的跌宕起伏，呈現(xiàn)人物堅(jiān)持不懈、樂(lè)觀積極的思想，有效調(diào)節(jié)學(xué)生正視學(xué)業(yè)壓力大的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生砥礪前行、勇敢前進(jìn)。

（四）以心理劇編演為契機(jī)創(chuàng)設(shè)良好的溝通、合作平臺(tái)

絕大多數(shù)小學(xué)高年級(jí)教師都能認(rèn)識(shí)到心理劇對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、疏導(dǎo)學(xué)生心理所能起到的巨大作用，卻很少能意識(shí)到心理劇活動(dòng)本身也是一次完成、優(yōu)化學(xué)生心理工作的寶貴契機(jī)。通常情況下，無(wú)論是劇本構(gòu)思、道具準(zhǔn)備、舞臺(tái)布置、劇本排練還是正式演出，心理劇活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生和教師之間密切的配合才能順利進(jìn)行。小學(xué)高年級(jí)教師要利用這個(gè)契機(jī)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主討論和磨合，自己則給予一些必要的協(xié)助和指點(diǎn)，讓學(xué)生能在各項(xiàng)準(zhǔn)備工作中增進(jìn)彼此的合作、友誼和默契，使大家能在相互配合、相互理解、相互幫助的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)情緒和心理的積極轉(zhuǎn)變，這對(duì)心理劇活動(dòng)效果的最終取得和優(yōu)化也是大有裨益的。這一過(guò)程中，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生共同參與到情緒調(diào)節(jié)工作中來(lái)，還能讓設(shè)計(jì)內(nèi)容更加契合學(xué)生情況，有助于提升情緒調(diào)節(jié)效果。除此之外，教師還應(yīng)以比較積極的姿態(tài)過(guò)問(wèn)學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)度，表現(xiàn)出自己對(duì)這些學(xué)生的信賴、器重和欣賞，用這種辦法增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自信心和獲得感，以便從另一個(gè)角度完善學(xué)生情緒調(diào)節(jié)和心理疏導(dǎo)工作的最終成果。

四、結(jié)語(yǔ)

心理健康是人得以擁有良好生活體驗(yàn)的基本前提之一，心理教育則是現(xiàn)代科學(xué)教育中的重要組成部分。小學(xué)高年級(jí)教師要重視對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注和引導(dǎo)，積極研究并靈活運(yùn)用心理劇這種富有趣味性、參與感和引導(dǎo)力的心理矯正手段，有效幫助學(xué)生排解不良情緒、解決心理問(wèn)題、調(diào)整精神狀態(tài)，讓學(xué)生逐步樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和自我認(rèn)知，通過(guò)這種手段為學(xué)生今后的健康生活、高效學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)，也為素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。