新疆高職體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新分析研究

強(qiáng)紅媛 呂健

(新疆師范高等?？茖W(xué)校體育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830043)

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在國家政策的引導(dǎo)下，高等職業(yè)院校不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，并融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大力推行工學(xué)結(jié)合。這也對(duì)繼續(xù)保證高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，提出了更嚴(yán)格的要求和更準(zhǔn)確的目標(biāo)，對(duì)高職院校的體育教育專業(yè)發(fā)展帶來了深刻的影響。要想有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在崗位中提升核心競爭力，體育教育專業(yè)就必須根據(jù)未來形勢的變化而靈活調(diào)整。該文以高職院校體育教育專業(yè)發(fā)展所面臨的新情況與新問題為切入點(diǎn)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程內(nèi)容設(shè)置，拓寬教學(xué)理念與思路。深入分析當(dāng)下體育教育的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新和發(fā)展人才培養(yǎng)模式，以進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步對(duì)高素質(zhì)人才的需求，并有效地提高體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量以及專業(yè)發(fā)展的核心競爭力。此外，準(zhǔn)確把握“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”給體育教育專業(yè)帶來的豐富資源，使學(xué)生全方位地接受職業(yè)教育，提升職業(yè)能力，同時(shí)也為培養(yǎng)新疆高職體育教育專業(yè)綜合技能應(yīng)用型人才提供有力保障。

1 新疆高職院校體育教育專業(yè)現(xiàn)狀

該文通過調(diào)研了解到，在新疆所有高職院校中，只有新疆師范高等?？茖W(xué)校和新疆體育職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)有體育教育專業(yè)，兩所院校都以培養(yǎng)綜合技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其畢業(yè)生就業(yè)方向以中小學(xué)體育教育為主。由于新疆部分偏遠(yuǎn)地區(qū)資源匱乏，教育理念局限，教育水平相對(duì)落后。此外，部分學(xué)生存在普通話水平較低、自律和自控能力有待提高、個(gè)人基礎(chǔ)較差等問題，這些因素直接影響專業(yè)教學(xué)效果，從而導(dǎo)致就業(yè)率的降低。復(fù)雜的生源情況與單一教育模式的不匹配，已經(jīng)說明以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式要想培養(yǎng)出新時(shí)代下新疆所需要的綜合技能型應(yīng)用人才，舉步維艱，地區(qū)化體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革迫在眉睫。同時(shí)，在全國高職院校職業(yè)教育改革的大環(huán)境，讓體教專業(yè)面臨更多新型的問題，因此，如何創(chuàng)新和發(fā)展體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能轉(zhuǎn)變發(fā)展成為社會(huì)可用的綜合技能應(yīng)用型人才，是新時(shí)代下的一個(gè)全新挑戰(zhàn)，也是體育教育中一個(gè)不可避免的現(xiàn)實(shí)問題。

2 新疆高職院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

通過對(duì)新疆高職院校體教專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)高職院校體教專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及實(shí)踐課程設(shè)置存在一定缺陷，體教專業(yè)實(shí)習(xí)生自身素質(zhì)不等，且存在實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的基本能力要求不夠嚴(yán)格等問題。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不明確，就業(yè)定位不準(zhǔn)確

高職教育不同于普通高等教育，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在著一定差異，雖然普通高等教育中體教專業(yè)的各項(xiàng)內(nèi)容研究基礎(chǔ)扎實(shí)，但是若將本科院校的培養(yǎng)體系直接用于高職院校，對(duì)于著重于職業(yè)技術(shù)發(fā)展的學(xué)生而言，人才培養(yǎng)必然達(dá)不到最佳的效果。高職院校體教專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)適應(yīng)“職業(yè)”教育的特點(diǎn)，構(gòu)建具有職業(yè)體育能力的教學(xué)模式。此外，在就業(yè)方向上，高職院校畢業(yè)生應(yīng)與普通本科院校的體教專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)競爭力平齊，然而部分專業(yè)教育人士認(rèn)為高職院校的畢業(yè)生缺乏一定的教育工作能力，將其就業(yè)定位局限于中小學(xué)體育教師。甚至在現(xiàn)階段，高職體教專業(yè)畢業(yè)生中，除去10%的學(xué)生考取專升本，其余只有部分學(xué)生才能在順利畢業(yè)后成為中小學(xué)教師，而大多數(shù)學(xué)生都將進(jìn)入社會(huì)上的體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。還有一部分學(xué)生甚至?xí)驔]有順利畢業(yè)而在人才市場中失去競爭力，從而無法就業(yè)。

2.2 教學(xué)理念與思路的局限與落后

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，整個(gè)教育體系的結(jié)構(gòu)也在不斷變化，體育教育也變得愈加重要，作為體育教師的搖籃——體育教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式就變得尤為關(guān)鍵。在新時(shí)代各方各面的發(fā)展與進(jìn)步下，高職體育教育專業(yè)教學(xué)理念、思路的局限與落后也不斷顯現(xiàn)出來。并且職業(yè)教育起步較晚，以往只模仿本科院校的方法體系，并不結(jié)合實(shí)際情況加以改良，導(dǎo)致職業(yè)教育與普通本科教育的培養(yǎng)模式混淆不清。同時(shí)，部分高職院校想與本科院校競爭，去追求更深入的學(xué)術(shù)性理論，甚至在自己專業(yè)課程設(shè)置方面也生搬硬套，忽視了院校本身的“職業(yè)”二字。另外，國家課改之后，課程管理體系的權(quán)限大大放寬，在國家政策的進(jìn)一步改革下，各個(gè)高職院校更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校以及所在地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行培養(yǎng)模式的開發(fā)、創(chuàng)新與融合。但是，新疆高職院?，F(xiàn)如今依然缺乏對(duì)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況的考慮，課程內(nèi)容設(shè)置單一，沒有自身特色，從而培養(yǎng)的學(xué)生也缺少競爭力，造成教育資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。此外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新疆2所高職院校體教專業(yè)的學(xué)生只有很少一部分能夠通過專升本考試進(jìn)一步接受普通高等教育，大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)選擇就業(yè)。因此，這種忽視“職業(yè)”二字的培養(yǎng)模式輸出的人才，不能在自身專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力中得到針對(duì)性培養(yǎng)。在就業(yè)市場中，不僅學(xué)歷上沒有優(yōu)勢，基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)達(dá)不到本科的要求，而且沒有突出與本科教育的職業(yè)化競爭力，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯帶來不利影響。

2.3 課程設(shè)置單一化，結(jié)構(gòu)比例不均衡

高職院校在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)著重對(duì)應(yīng)其地方經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)的需求，以此為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生某一專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能力并為之打基礎(chǔ)。在對(duì)湖南省高職院校和新疆高職院校體教專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)湖南省高職院校的體教專業(yè)不管是公共課，還是選修課，都為學(xué)生提供了多項(xiàng)選擇，并直接在課程中安排了與職業(yè)資格或職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)的課程，學(xué)生可根據(jù)自身專項(xiàng)以及就業(yè)需要去選擇相應(yīng)課程。該文將高職院校共有的課程去掉（見表1），發(fā)現(xiàn)湖南省高職院校在專業(yè)選修課中也加入了小學(xué)生生理衛(wèi)生、學(xué)校管理學(xué)、小學(xué)教育評(píng)價(jià)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)與品德教育、科技體育、幼兒律動(dòng)、形體、傳統(tǒng)養(yǎng)生等課程內(nèi)容。這些課程可以讓學(xué)生在工作中更好地與小學(xué)、幼兒園體育內(nèi)容相銜接；適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)健康、教育、養(yǎng)生、產(chǎn)業(yè)等新型體育理念的教育需求。反觀新疆高職院校體教專業(yè)的課程設(shè)置，即使課程內(nèi)容相對(duì)豐富，但可供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)較少，部分課程所授內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際所需不能很好銜接，如今社會(huì)需要復(fù)合型人才，中小學(xué)需要綜合應(yīng)用型教師，所以課程設(shè)置應(yīng)隨社會(huì)、職業(yè)的變化而靈活調(diào)整。同時(shí)，新疆高職院校也存在部分專項(xiàng)技術(shù)課程的理論課偏少、實(shí)踐課偏多的情況（見表2），導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)技能時(shí)，只會(huì)做，卻不會(huì)說，對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽規(guī)則、裁判法也未能掌握。尤其還要考慮新疆當(dāng)?shù)馗呗氃盒５纳匆蛩?，有部分學(xué)生普通話能力欠佳，所以更加需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論，并與實(shí)踐相結(jié)合，這樣既有助于提高普通話水平，又可以更好地鞏固技能。

表1 選修課程內(nèi)容對(duì)比

表2 新疆高職院校體育教育專業(yè)總學(xué)時(shí)分配表

2.4 體育教育專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)與研習(xí)內(nèi)容欠缺，考核體系不完善

如今，社會(huì)對(duì)體育教師的要求在不斷提高，教師不僅需要上好每一節(jié)常規(guī)的體育課，還要組織安排校園大課間、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育訓(xùn)練、體育競賽以及學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，這就需要體育教師具有夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及豐富多樣的相關(guān)技能。新疆高職院校體教專業(yè)學(xué)生教育實(shí)訓(xùn)與研習(xí)分為3個(gè)階段：認(rèn)知實(shí)習(xí)，校內(nèi)見習(xí)以及實(shí)習(xí)支教。學(xué)生通過3 個(gè)階段的學(xué)習(xí)，雖然自身專業(yè)技能得到一定的鍛煉與提升，但是在步入工作崗位時(shí)，要面對(duì)多樣化的校園體育教學(xué)內(nèi)容，還是缺少獨(dú)當(dāng)一面的創(chuàng)新思維，跟同等學(xué)歷的畢業(yè)生相比，競爭力不明顯。其原因：一方面，在實(shí)習(xí)過程中，沒有將現(xiàn)有教育資源最大化利用，如在校內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)，沒有把課堂、體育節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等機(jī)會(huì)充分利用起來，并且校內(nèi)場地、活動(dòng)有限，不能滿足所有體教學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉；另一方面，教師在實(shí)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色，在教育實(shí)訓(xùn)與研習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的監(jiān)控與督導(dǎo)不及時(shí)、到位，考核評(píng)價(jià)體系還有待完善，所以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及技能掌握效果不佳。近年來，因?yàn)橐咔?、地域、?jīng)濟(jì)、社會(huì)等各種因素使實(shí)習(xí)周期縮短，同樣導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量下降。以上問題都會(huì)使學(xué)生在就業(yè)時(shí)缺少優(yōu)勢。

3 基于職業(yè)教育導(dǎo)向下高職體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

3.1 以職業(yè)化為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)新形勢的變化而靈活調(diào)整，在國家政策的引導(dǎo)下，緊扣社會(huì)發(fā)展需要與中小學(xué)體育教師崗位需求，緊扣“以社會(huì)需求為方向”“以專業(yè)能力為中心”“以職業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)”的高職教育理念，找到自己的定位，不與本科院校的定位相沖撞。因此，以社會(huì)的需求和學(xué)生職業(yè)特征、特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將“職業(yè)性、實(shí)踐性”貫穿于課程設(shè)置當(dāng)中，與教學(xué)、訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、組織和管理等環(huán)節(jié)相融合。課程內(nèi)容設(shè)置服務(wù)于所學(xué)專業(yè)，專業(yè)服務(wù)于學(xué)生今后職業(yè)的發(fā)展，增加學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為學(xué)生今后角色的轉(zhuǎn)換打下堅(jiān)實(shí)的地基。

3.2 優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，與社會(huì)所需接軌

在職業(yè)教育改革的背景下，以培養(yǎng)體育教師實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，以專業(yè)知識(shí)和技能為支柱，構(gòu)建技能型體育教育專業(yè)課程體系，在體教專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置上進(jìn)行一定的創(chuàng)新與融合。

在專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上，首先，要兼顧它在整個(gè)課程設(shè)置體系里的“地基”作用；其次，需要考慮學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)；最后，要堅(jiān)持以綜合技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。專業(yè)基礎(chǔ)課又分為基礎(chǔ)理論課程和基礎(chǔ)術(shù)科課程，這兩類課程的內(nèi)容都是學(xué)生在今后可以勝任學(xué)校多元化體育教學(xué)內(nèi)容的必要保證，所以在課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)與新時(shí)代人才培養(yǎng)方案相吻合。

在專業(yè)核心課程的設(shè)置上方面，其分為核心理論課程和核心術(shù)科課程，以前的教學(xué)更傾向于注重術(shù)科課程，長此以往就導(dǎo)致學(xué)生“只會(huì)做不會(huì)說”，無論是在競技體育人才培養(yǎng)，還是在全民健身以及學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練和競賽中，都需讓學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐，因此，合理調(diào)整專業(yè)核心課程理論課的學(xué)時(shí)分配，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以實(shí)踐結(jié)合理論，是培養(yǎng)全面人才的關(guān)鍵措施。

在專業(yè)選修課程的設(shè)置上，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況擴(kuò)充課程內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)在中小學(xué)、幼兒園教育所需，添加相應(yīng)的課程，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，有效提高自身優(yōu)勢與競爭力，并使學(xué)生在今后的實(shí)習(xí)工作中可以更快、更好地適應(yīng)學(xué)校的體育工作。

3.3 拓寬實(shí)訓(xùn)研習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)多方教育資源合作共享

體教專業(yè)有一門重要的課程，就是學(xué)生的教育實(shí)訓(xùn)與研習(xí)，該課程包含了體教學(xué)生的技能訓(xùn)練與考核、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競賽、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，成為體育教師所需的各類教育實(shí)踐課。在國家新政策的指引下，改變傳統(tǒng)的見習(xí)、實(shí)習(xí)模式，應(yīng)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中貫穿高職教育的“教育化”和“職業(yè)化”的特色，從學(xué)生入學(xué)開始一直到畢業(yè)的整個(gè)過程中，都應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)融入其中。首先，應(yīng)該將校內(nèi)資源最大化，可以在校運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育節(jié)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)等活動(dòng)上讓學(xué)生進(jìn)行充分鍛煉，運(yùn)用好每一次校園內(nèi)、教室里、課堂上的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)。其次，應(yīng)該充分運(yùn)用豐富的校外資源，準(zhǔn)確掌握以及利用“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”等多種渠道帶來的資源。在原有的基礎(chǔ)上，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，并與當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育領(lǐng)域及學(xué)校加強(qiáng)合作，為實(shí)習(xí)生設(shè)立雙導(dǎo)師、雙考核制，形成互利共贏的合作模式，營造良好的合作育人氛圍，為體教專業(yè)技能型人才培養(yǎng)提供保障。最后，合理設(shè)置實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以及實(shí)施方式和考核辦法，嚴(yán)格把控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)水平。

3.4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高考核標(biāo)準(zhǔn)

近年來，體育教師專業(yè)化的要求不斷提高，新疆教師職業(yè)資格證考試也在2021年下半年與國考統(tǒng)一，國考更加注重知識(shí)和技能并舉，并且其考核強(qiáng)調(diào)掌握全面性和應(yīng)用性的知識(shí)以及偏重教學(xué)和動(dòng)作示范能力的技能，所以考核標(biāo)準(zhǔn)也將不斷細(xì)化與嚴(yán)格。眾所周知，體育教師不僅需要具備扎實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)、突出的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)能力、教育教學(xué)能力，還需要具有訓(xùn)練以及組織比賽能力，因此高職院校體育教育專業(yè)應(yīng)該提高學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，除了要有學(xué)歷證書，還要持有教師資格證書或體育相關(guān)職業(yè)資格（技能）等級(jí)證書，促使學(xué)生不斷提高自身專業(yè)能力。

4 結(jié)語

在全國高職院校職業(yè)化辦學(xué)轉(zhuǎn)型的趨勢下，新疆高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和實(shí)施，應(yīng)打破傳統(tǒng)體育教師的思想定位。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的就業(yè)崗位情況以及崗位的需求，將“職業(yè)化”貫穿在體教專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教育實(shí)訓(xùn)與研習(xí)等全過程。推動(dòng)專業(yè)設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，迎合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代體育基礎(chǔ)教師教育崗位所發(fā)生的變化，為培養(yǎng)新疆高職體育教育專業(yè)綜合技能應(yīng)用型人才提供有力保障。