基于OBE理念的“中學(xué)體育教材教法”課程設(shè)計的重構(gòu)與實踐

焦素花

(南京體育學(xué)院體育教育與人文學(xué)院 江蘇南京 210014)

成果導(dǎo)向教育（outcomes-based education，OBE）目前是來自西方國家教育改革的主流理念，“追求卓越”被認(rèn)為是教育的正確方向。國家層面，自義務(wù)教育的“雙減政策”出臺以來，“教育良好生態(tài)的營造，學(xué)生全面健康成長的促進(jìn)”上升為戰(zhàn)略目標(biāo)。這意味著國家開始重視學(xué)生的課余生活，重點整頓教育行業(yè)的“內(nèi)卷”，旨在解決目前中小學(xué)生中出現(xiàn)的身心健康問題，并隨后出臺了一系列配套政策，進(jìn)一步突出了學(xué)校體育的重要性。此背景下，作為培養(yǎng)中學(xué)體育教師的“中學(xué)體育教材教法”課程，要適應(yīng)時代要求，深化課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，擔(dān)負(fù)起更多職責(zé)，踐行為黨育人、為國育才的使命，顯得尤為迫切重要。

1 OBE 理念簡介

1981 年由美國教育專家Spady 長期研究后率先提出OBE，經(jīng)過發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，OBE強調(diào)如下4 個問題：（1）學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的預(yù)期是什么；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的目的是什么；（3）學(xué)生取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的策略是什么；（4）如何評價學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果。OBE 以成果為導(dǎo)向，以目標(biāo)實現(xiàn)為起點，在課程設(shè)計過程中反向進(jìn)行教學(xué)活動的一種教育理念。另外，它強調(diào)以學(xué)生為中心，個性化評定為基點，過程中強調(diào)人人都能體會成功的喜悅。OBE 的內(nèi)涵有以下幾點。（1）人人都可以成功，但需要個性化策略。（2）個性化評定的基準(zhǔn)——根據(jù)學(xué)生自身條件及差異，制定等級評定的步驟，不時進(jìn)行評價，并能動態(tài)性地掌握學(xué)生狀態(tài)，適時進(jìn)行差異性評定，目的是對教學(xué)進(jìn)行及時修正。（3）精熟——教學(xué)內(nèi)容與評價緊密聯(lián)系，不以學(xué)生高低為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)習(xí)內(nèi)容的適宜和精熟性為主，另外，提供合適的學(xué)習(xí)機會給學(xué)生。目的僅為達(dá)成現(xiàn)時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）績效與責(zé)任——學(xué)校有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，必須時刻提供評價反饋并給出切實的實施依據(jù)。（5）突出能力——教育的目的與未來學(xué)生的生活能力“掛鉤”，教育目標(biāo)要具體，并且針對具體目標(biāo)指定相應(yīng)的課程模塊。由此可知，學(xué)校和授課教師不僅要明晰OBE的理念，還要在實踐過程中能夠看得到明確的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)學(xué)生的個性化需求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，有種自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)快感，同時再審視原有的課程設(shè)計與教學(xué)。

百年大計，教育為本。教育是為國家發(fā)展培養(yǎng)人才。培養(yǎng)什么樣的人才、具備哪些條件、符合什么人才標(biāo)準(zhǔn)，這些在政府方面的頂層設(shè)計都有具體的目標(biāo)指向，通過目標(biāo)指向反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，這實際上就是成果導(dǎo)向。比如，我國體育教育專業(yè)的開設(shè)、體育師資的培養(yǎng)等，國家層面上制定宏觀的人才類型需求，通過國家政策法規(guī)來規(guī)范具備體育教師資格的各項指標(biāo)要求，學(xué)校根據(jù)指標(biāo)要求設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，通過課程教學(xué)來具體實踐。不難發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)中選用的教材是人才培養(yǎng)目標(biāo)落地的重要依托，是知識的載體。OBE理念強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)初期目標(biāo)的明確及預(yù)期的行為表現(xiàn)，教師更要洞悉自己的作用，教學(xué)的出發(fā)點就在于學(xué)生的能力塑造方面，而不是教師想要教什么知識。所以O(shè)BE 理念對教材的重構(gòu)具有無可比擬天然優(yōu)勢，基于OBE理念重構(gòu)教材才能滿足學(xué)生的個性化需求。

2 中學(xué)體育教材教法課程現(xiàn)狀

新中國成立后，積極學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，體育教材主要是譯自蘇聯(lián)卡恰什金著的《中小學(xué)體育教學(xué)法》和《體育教學(xué)法》等，其后本土特色的教材開始出現(xiàn)，如人民教育出版社的《體育基本知識和小學(xué)體育教材教法》（1963 年）。改革開放后，我國的原創(chuàng)性教材開始陸續(xù)出現(xiàn)，如王占春等編著的《中學(xué)體育教學(xué)法》（1982年）、羅希堯等編寫的“體育教材教法”（1989年）等，這些教材的出現(xiàn)為我國體育教材編寫和體育教師的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。進(jìn)入新世紀(jì)，圍繞教學(xué)課程改革，遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想，教材內(nèi)容設(shè)計強調(diào)多樣化，體育教材教法的研究態(tài)勢也呈繁榮發(fā)展之狀，截至2021年12月，通過在新華書店文軒網(wǎng)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等購書網(wǎng)站檢索“體育教材教法”相關(guān)教材，一共收集了13 部出版教材（見表1），其中2010 年后出版教材9部，這9部教材基本都是現(xiàn)在各高校采用的教材。

表1 2000年以來國內(nèi)出版的“體育教材教法”相關(guān)教材

通過教材分析，并廣泛征求各兄弟院校同行的看法，發(fā)現(xiàn)我國體育院系本科生“中學(xué)體育教材教法”課程普遍存在如下主要問題。

2.1 課程內(nèi)容與其他課程相似性過多

該課程與《體育教學(xué)論》《體育微格教學(xué)與實踐》及其他單項運動項目的教材教法，在內(nèi)容上重復(fù)較多，在實際的教學(xué)中，經(jīng)常有教師和學(xué)生提出類似的問題，特別是體育各個項目的教材教法都是必學(xué)的內(nèi)容，但是，在中學(xué)體育教材教法中仍然包括了相當(dāng)部分的各個項目的教學(xué)法，也側(cè)面反映了我國高校教材編寫組各自為政特點。

2.2 課程教學(xué)指導(dǎo)理念有偏差

第一，不以學(xué)生為中心。課程教學(xué)方面一般為一個學(xué)期32 課時，為完成課程內(nèi)容只能突出課堂教學(xué)，缺少互動實踐，基本以教師為中心，其中教材理論部分偏多，且多為概念性內(nèi)容解讀或界定（教材總章數(shù)普遍12～14章，其中理論部分4～5章，占1/3），缺少運動理念的喚醒，學(xué)生終身體育意識淡漠。另外，學(xué)生的基本體育需求又得不到滿足，何談興趣的培養(yǎng)，這就出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡體育，但不需要體育課”體育教學(xué)生態(tài)。第二，不注重差異化選擇。運動項目除了武術(shù)、舞蹈外，多為競技體育項目介紹，各樣民間傳統(tǒng)體育文化項目引入缺乏，實現(xiàn)不了像其他學(xué)科類課程的階段性與連續(xù)性的系統(tǒng)培養(yǎng)規(guī)劃，更沒有考慮學(xué)生不同的身心發(fā)育情況及學(xué)生的個體差異所需的多樣化選擇。

2.3 課程設(shè)計思路不清晰

第一，健康第一理念不突出。涉及健康的內(nèi)容膚淺，運動與健康的關(guān)系解讀不夠，不重視體育健康知識的傳授，這導(dǎo)致了目前體育教學(xué)仍舊停留在技能知識層面，沒有跟上新時代國家重視健康第一的政策要求。第二，教材教法內(nèi)容劃分不合理。按教科書所列內(nèi)容教授的話，其結(jié)果只能是蜻蜓點水，流于表層，從體育學(xué)院本科生畢業(yè)實習(xí)整體狀況反饋來看，效果并不理想，存在學(xué)用“兩張皮”現(xiàn)象，究其原因，課程內(nèi)容與本科生畢業(yè)實習(xí)及以后的學(xué)校體育工作聯(lián)系不夠緊密。第三，課程評價設(shè)計不合理。課程評價內(nèi)容單一，通常會以期末試卷筆試或一堂模擬課進(jìn)行評價，忽視學(xué)生綜合能力的提升。

3 中學(xué)體育教材教法課程設(shè)計的重構(gòu)與實踐

3.1 課程目標(biāo)要清楚聚焦

“中學(xué)體育教材教法”課程目標(biāo)，必須要與國家當(dāng)前制定的中學(xué)體育教育目標(biāo)相吻合，聚焦兩塊，一是學(xué)習(xí)過程，二是達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)的設(shè)計在過程呈現(xiàn)中立足知識、能力和素質(zhì)，最終的評價標(biāo)準(zhǔn)還要回歸知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估等方面。課程目標(biāo)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標(biāo)準(zhǔn)越明確具體，就越具有很強的操作性和指向性。在聚焦“中學(xué)體育教材教法”課程目標(biāo)時，必須清楚當(dāng)前國家關(guān)于中小學(xué)體育教育的改革目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于體育強國建設(shè)的重要指示和全國教育大會講話精神，不難發(fā)現(xiàn)黨中央把學(xué)校體育工作擺在更加突出的重要位置愈發(fā)明顯，為此中央和政府部門先后出臺多項政策規(guī)定。2020 年8 月，國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》指出，要推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)青少年健康成長。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2020 年10 月印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》，指出“學(xué)生全面發(fā)展、綜合素質(zhì)全面提高，樹立‘健康第一’的教育理念，目的是推動青少年文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉和諧發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。緊接著，教育部于2021年6 月印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)一步強調(diào)“繼續(xù)深化體育教學(xué)改革，全國中小學(xué)體育教師要科學(xué)、規(guī)范、高質(zhì)量地上好體育課，更好地幫助學(xué)生在體育鍛煉中‘享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志’，促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康全面發(fā)展”。由此可見，新時代學(xué)校體育教學(xué)的改革勢在必行，作為培養(yǎng)推動學(xué)校體育教學(xué)改革的踐行者——體育教師的主干課程“中學(xué)體育教材教法”，其課程設(shè)計的重構(gòu)要對標(biāo)“健康第一的教育理念，‘教會、勤練、常賽’能力的提升，體育鍛煉中學(xué)生能‘享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志’，從而促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康全面發(fā)展”。

3.2 課程內(nèi)容要擴大機會

傳統(tǒng)教育嚴(yán)格按照教材內(nèi)容規(guī)定學(xué)習(xí)程序，習(xí)慣照本宣科的模式，不注重學(xué)生的個體差異性，就像“散養(yǎng)的孩子”一樣，限制了學(xué)生成功的機會?！皵U大”意味著改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與時間等，而非僅僅延長學(xué)習(xí)時間。OBE強調(diào)增加機會，即以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以評價結(jié)果為依據(jù)，適時修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。首先，課程內(nèi)容要扎根中國、融通中外，充分體現(xiàn)思想性、教育性、創(chuàng)新性、實踐性，要根據(jù)最新課程目標(biāo)，增減和調(diào)整課程內(nèi)容，使得課程內(nèi)容更加科學(xué)、豐富、合理，特別是要覆蓋中小學(xué)“體育與健康”課程必修內(nèi)容，明確中小學(xué)生各學(xué)段特點與發(fā)展需求，使體育教學(xué)內(nèi)容更加富有邏輯性、系統(tǒng)性和銜接性，聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)。其次，課程的內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生體育健康知識的積累，更要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，要根據(jù)課堂中學(xué)生的不同資質(zhì)，不斷地改變發(fā)展內(nèi)容體系，以滿足學(xué)生效果達(dá)成。最后，課程內(nèi)容要堅持健康第一的教育理念，緊盯當(dāng)前體育運動的潮流，突出終身體育運動理念。

3.3 課程教學(xué)要以學(xué)生為中心

隨著社會不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式陳舊、枯燥，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生知識信息的獲取手段多樣化，課堂獲取知識的受限日益明顯。課程教學(xué)要以學(xué)生為中心，就要考慮當(dāng)今學(xué)生喜歡用智能工具學(xué)習(xí)，傾向短時間內(nèi)學(xué)習(xí)碎片化知識，不再習(xí)慣長時間閱讀文字或單方向聽教師課堂講授等。因此，打造高質(zhì)量體育課堂教學(xué)，不僅需要按課程內(nèi)容推進(jìn)，明確教什么、怎么教，讓學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師更要清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“知識、能力、行為”諸方面得到全面提升，還要創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生方向，讓所有的學(xué)生能夠在成功教育理念下獲益。在滿足學(xué)生的多方面需求上，要豐富課程資源，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)微課視頻、課程案例庫以及在線交流空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以按照各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步達(dá)成目標(biāo)。課堂不再是教師一個人的說教，應(yīng)開放性地設(shè)計整個教學(xué)過程，師生合作完成“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的各項步驟，對易混淆的問題和教學(xué)難點隨時進(jìn)行開放討論。對課堂實踐內(nèi)容，讓學(xué)生分組進(jìn)行獨立完成，培養(yǎng)起自主教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生對問題的客觀認(rèn)識和相關(guān)內(nèi)容的實踐掌握，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，鼓勵學(xué)生在找準(zhǔn)定位的前提下利用課余時間深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機會證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。

3.4 課程評價倡導(dǎo)開展多元性評價

目前，大多數(shù)高校都忽視學(xué)生平時過程的評價考核，通常會以期末試卷筆試或一堂模擬課進(jìn)行評價，評價只限于學(xué)生和結(jié)果的評價，對教師的課程效果評價重視度不夠。OBE 模式不僅注重成果評價，也關(guān)注過程評價，評價不僅要關(guān)注學(xué)生，還要關(guān)注教師，強調(diào)開展多元性評價，采用科學(xué)、操作性強的發(fā)展性評價指標(biāo)，建立“以評價促發(fā)展”的新生態(tài)。要豐富評價內(nèi)容，注重對學(xué)生語言表達(dá)（是否能說出）、動作表現(xiàn)（是否能做對）、能力體現(xiàn)（是否能會用）等多方面檢驗，完善評價方式，提升評價效果。要積極引入人工智能評價模式，改變傳統(tǒng)單一的評價指標(biāo)體系，串聯(lián)起“知識、能力、行為”綜合評價的指標(biāo)，讓評價方式更加便捷、評價結(jié)果更為精準(zhǔn)。通過過程中階段性評價，不僅學(xué)生能清楚知道自己學(xué)習(xí)狀況，教師也能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和每一個課程目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成度進(jìn)展情況，通過不斷改進(jìn)課程教學(xué)活動，最終達(dá)成課程質(zhì)量的有效提升。能力評價方面，要集中體現(xiàn)綜合能力和專項能力，綜合能力評價的依據(jù)來自必修必學(xué)技能，專項能力依據(jù)學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)和技能水平來確定，特別要注重對學(xué)生運用知識的能力以及綜合素質(zhì)能力的評價，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

4 結(jié)語

當(dāng)前，國家對中小學(xué)體育教育越來越重視，教學(xué)目標(biāo)指向越來越明晰，要實現(xiàn)多樣化、現(xiàn)代化、高質(zhì)量的中小學(xué)體育體系建設(shè)，就必須聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)的體育教師隊伍。作為培養(yǎng)體育教師的專業(yè)核心課程之一“中學(xué)體育教材教法”，雖然在課程改革方面已經(jīng)取得了一定成效，但其課程內(nèi)容、設(shè)計思路、指導(dǎo)理念等仍存在一些亟待解決的問題。該文基于OBE理念從4個方面提出了課程設(shè)計重構(gòu)與實踐的實現(xiàn)路徑，以期提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的目的，同時也為改進(jìn)其他課程設(shè)計和打造一流體育教育品牌專業(yè)建設(shè)提供參考。