成長型思維模式對中學生學業(yè)成就的現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素分析

黃樊

摘要：不同的思維方式影響到了中學生的學業(yè)發(fā)展。本文通過卡羅爾·德韋克提出的成長型思維模式，采用對家長和學生分別問卷調(diào)查的形式，呈現(xiàn)兩者對當下中學生學業(yè)成就的現(xiàn)狀并分析父母對學生的能力評價、成敗和努力的看法對中學生學業(yè)成就的影響。

關鍵詞：成長型思維模式、中學生、學業(yè)成就

在現(xiàn)代社會中，家庭教育是繼學校教育以外影響學生的成長尤其是學業(yè)發(fā)展重要的因素之一。根據(jù)以往的研究，不同思維模式的學生的學業(yè)成就不同，那么學生的學業(yè)成就是否也因父母的思維模式不同而有所差異，這是本文研究的重點。

一、成長型思維模式與學業(yè)成就的內(nèi)涵

（一）成長型思維

卡羅爾·德韋克根據(jù)個體認為能力是否可以發(fā)展改變的信念，將思維模式分為兩種類型：固定型和成長型。^[1]固定型思維的個體認為人的智力是固定不變的。成長型思維的個體認為人的能力是能塑造的，可以隨著人的經(jīng)歷和學習而不斷發(fā)展和變化。個體在面對評價、失敗、努力等方面表現(xiàn)出反應進而影響到個體的學業(yè)成就。^[2]

（二） 學業(yè)成就

鄭日昌教授在其主編的《心理測量》中指出學業(yè)成就是經(jīng)過一定的教學或訓練所學到的，是在一個比較明確的、相對限定的范圍內(nèi)的學習效果，是指一個人的知識和能力技能的發(fā)展達到教育要求的水平。^[3]學業(yè)成就是學生在學校教育中的主要成果，也是學生發(fā)展的重要目標。因此，對學業(yè)成就的影響因素的分析是促進學業(yè)成就發(fā)展的重要研究內(nèi)容之一。

二、成長型思維模式對中學生學業(yè)成就的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者選取了一所比較具有代表性的初級中學，對該校七年級和八年級的學生及家長進行了問卷調(diào)查。該校位于市區(qū)中心地段，學校占地面積較大，教學資源相對豐富。該校學生數(shù)量可觀，學生類型豐富有本地學生，也有流動學生。調(diào)查問卷分為家長版和學生版，參加此次調(diào)查問卷的人數(shù)共1025人，其中家長人數(shù)515人，學生人數(shù)510人。有效回收調(diào)查問卷共1025份，家長調(diào)查問卷為515份，學生調(diào)查問卷為510份。在回收學生有效試卷510份中，男生253人（49.61%），女生257人（50.39%）。學生問卷共設置27個問題，分別從聰明、努力、失敗、新鮮事物的接納和知識理解與學業(yè)成就聯(lián)系的五個維度進行提問。家長問卷共20道題，從六個維度進行調(diào)查，其中五個維度涉及學業(yè)成就。第一個維度是從家長自身出發(fā)對自己智力、性格、失敗等問題的基本看法和態(tài)度共14題。第二個維度是評價中學生在8門功課中的表現(xiàn)，非常不好到非常好的五個程度的選擇。第三個維度設置了家長對中學生六個方面中學業(yè)成績擔憂程度進行調(diào)查。第四個維度則從日常生活中，中學生在考試中取得高分，家長的評價語系調(diào)查。第五個維度則是當中學生探索新鮮事務時，家長的反應態(tài)度。最后則是一道開放式情境題，當孩子喜歡一門學科及喜愛該學科老師并用了50%的精力來準備考試時，結果該門考試未及格，請問家長的第一反應及對孩子所說的話。

（一）中學生成長型思維模式對學業(yè)成就的現(xiàn)狀調(diào)查

從學生問卷的反饋中得到以下數(shù)據(jù)。

從對自己的聰明表現(xiàn)的調(diào)查看出，30.98%的學生確定自己的聰明程度并認為沒法改變，31.96%的學生很不同意此觀點。在學習新東西與改變自我聰明程度上調(diào)查，30.39%的學生認為兩者沒有正關聯(lián)。27.25%的學生認為自己現(xiàn)在的聰明程度被將來改變程度不大。但是有50.39%的學生認為自己在很大程度上能改變自己的聰明程度。從父母對自己在學習上的聰明呈現(xiàn)可以看出，30.39%的學生認為如果自己的表現(xiàn)比班上其他同學更聰明，父母會很喜歡。

從學生的角度去看待父母的對聰明改變父母自己的觀點只有26.67%的學生非常贊同。

從努力程度與成績的關系調(diào)查中得知，有41.18%的學生認為自己父母覺得努力比學習成績更重要，同時32.35%的學生認為父母可以接受學生努力了但也考試失敗的結果。

從看待失敗的調(diào)查中得知，34.51%的學生認同自己的父母不喜歡自己在考試和作業(yè)中出差錯。33.14%的學生從父母的教育中感受到失敗是不好的應該避免失敗。在調(diào)查失敗是否能幫助學習問題中，只有18.82%學生是非常同意此觀點。

從學習新鮮事物和知識理解上的調(diào)查中，有55.29%的學生認為父母希望學生自己理解學習背后的意義而不單單是完成任務。有38.82%的學生認為父母希望學生自己能理解家庭作業(yè)的題目，而不是記住該去怎么做題。只有25.94%的學生感受到父母對自己學習新鮮事物或是新鮮想法表現(xiàn)出興趣。

（二）家長成長型思維模式對學業(yè)成就的現(xiàn)狀調(diào)查

515名家長參與此次調(diào)查，其中學生母親為369人，占7 1.65%，學生父親為128人，占24.85%，剩余18人（3.5%）為學生其他親屬。

首先從家長自身的思維模式出發(fā)調(diào)查，對自己智力、性格、失敗等問題的基本看法和態(tài)度，如下圖所示。

從圖中，我們得出，家長對自己的智力能產(chǎn)生改變的有肯定認知但認識程度差異不一。5.83%的家長非常認同自己總是可以對自己的智力水平做出根本性的改變，46.02%家長中等認同此觀點。但是對于智力是先天決定的，自己很難對它做出太大改變的態(tài)度上，有42.33%的家長很不認同，高達25.24%的家長也非常不同意此觀點。從失敗相關的題目中，我們看出家長對失敗呈現(xiàn)積極和消極不同程度的態(tài)度。有19.81%家長非常認同失敗的影響是積極的，應該加以應用，有16.31%家長非常認同失敗的影響是消極的，應該予以避免。48.16%家長認為經(jīng)歷失敗并不會降低自己的工作業(yè)績，但只有14.17%家長非常認可經(jīng)歷失敗會提高自己的工作業(yè)績。最后，對于性格的改變存在矛盾，將近80%的家長認為自己可以實質(zhì)性改變自己的性格，同時也存在68%認為改變了做事方式，但不能真正改變自己的性格。413096B9-E470-4267-A1E6-A41CD46A3596

其次，在對孩子的中學11門功課數(shù)學、語文、英語、政治、地理、生物、歷史、美術、體育、音樂、信息技術的評價中，50%家長認為該門功課成績一般，評價該門功課非常好的家長均未超過10%，幅度為2.72%—6.41%，分別為政治、數(shù)學。

然后，當學生在考試取得高分時，從來不表揚的家長占28.74%，如果表揚學生智力，如“你真聰明”、“你比別人聰明”、“你越來越聰明”占66%以上，同時也有54%的家長會用“努力”詞來肯定孩子的學習結果。

同時，在我們設置的問題中提到，當學生遇到學習困難時嘗試用新的解決方案或?qū)嵤┖笫×?，家長的反應如何？首先，超過半數(shù)的家長是允許學生嘗試新方法，并有60.97%家長給予學生幫助，同時也存在35.54%的家長不提供幫助。其次，61.18%家長不同程度給學生代勞解決學習困難。最后，給予否定或警告的語言反對嘗試新鮮事務家長為56.69%。

三、成長型思維模式對中學生學業(yè)成就的影響因素分析

（一）學生成長型思維模式的認知能力是否獲得

一名中學生的學業(yè)成就是否取得一定的提升與他是否具有成長型思維模式有相關性。

由此次調(diào)查，我們可以看出，中學生自身是否具有成長型思維模式對其學習成就有正相關的影響。學習成績較好的學生，認為智力是在一定程度上可以改變，并且不以“聰明”一詞來絕對認知和評價自己，聰明對他們來說是可以改變的。他們往往會相信努力在學習上的積極作用。即使考試成績不理想了，他們能正確看待考試結果，對學習依舊不氣餒，而且知道學習的意義不是為了得到父母的表揚而讀書，而是為實現(xiàn)自己的夢想而學習。于是，他們平時在學習中喜歡嘗試新鮮的方法去解決難題并且從多角度理解知識點。與之相反，不具有成長型思維的學生，也稱之為固定型思維的學生認為學習成績好是聰明的表現(xiàn)。他們認為考試和作業(yè)中出差錯是不好的事情，學習中最好避免失敗。他們往往會因為考試的不理想而消極學習，他們認為學習的意義是取得高分數(shù)，而未思考學習的深層含義。

（二）家長成長型思維模式的是否正向傳遞

一位家長是否具有成長型思維模式對其孩子是具有一定影響的。俗話說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子打地洞?！蔽覀冊谶@里引用此句話并不是遺傳學說的精英擁護者，而是想說明家長的思維模式在一定程度上“遺傳”給孩子。從現(xiàn)狀調(diào)查中，我們可以看出，如果一位家長相信智力是可以改變，是可以通過努力、失敗、再嘗試而提高的，他在自己的身上是這么行動，他也會這樣教育孩子，即使他沒有言傳身教，孩子也會耳濡目染。例如，他會告訴孩子，“經(jīng)歷失敗能促進自己的學習和成長”，“我們一起來制定學習目標，看看爸爸可以在哪方面幫助你，你在哪方面可以自己獨立完成”等。

然而固定型思維模式的家長則會對孩子說，“你怎么總是做不出題目”，“為什么別人學得好而你學不好呢？”這樣否定式評價來教養(yǎng)孩子，這類家長的孩子總在為學習結果而擔心和煩惱，甚至拒絕學習。孩子學習起來沒有成就感，不知道為何而學。中學生處于青春期，是自我認知同一性形成時期，學業(yè)是否取得理想狀態(tài)對他們而言是對自我認知的一種體現(xiàn)，若長期在固定型思維中學習和生活，孩子很可能是為了學習的結果和評價而學習，而為真正體驗到學習的快樂和成就。

此外，由于成長型思維模式在學界提出才幾年時間，理論根基善待完善，加之社會對成長型思維模式的認知度不廣，還未能將其與學業(yè)成就進行深入研究。因此，由此次調(diào)查我們可以知道成長型思維對學業(yè)成就起正向影響，特別是對以學習為主要任務的中學生起到積極幫助。

參考文獻：

[1][美]卡羅爾·德韋克. 終身成長 [M]. 江西：江西人民出版社，2017，11.

[2][美]安妮·布洛克/希瑟·亨得利. 成長型思維訓練[M].上海：上?？茖W院出版社，2019，2.

[3]朱瓊. 學業(yè)成就影響因素的研究綜述[J].大眾科技2011，（8）

【本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“成長型思維模式對中學生學業(yè)成就的影響研究”

（課題批準號：XJK19BXL007） 研究成果】413096B9-E470-4267-A1E6-A41CD46A3596