在反思與探究中提高課堂合作學習的實效性

陶昌龍

摘要：在當前的高中英語教學課堂中，合作學習已經(jīng)成為最重要的學習方式。不僅能夠加強學生與老師之間的溝通，還能提升學生對于知識的把握能力。本文將從合作學習的概念出發(fā)，以教學北師大版高中英語教材為基礎(chǔ)，對于合作學習中存在的問題進行反思，并提出相應(yīng)的改革辦法。

關(guān)鍵詞：高中英語、合作學習、改革

引言：為了響應(yīng)國家對于素質(zhì)教育的要求，各個學校都在進行小組合作學習的改革。高中英語作為學生高考中重要的一門學科，也在不斷深化探究改革方式。英語學習是需要互動的學科，因此，合作學習的實施十分重要。不僅能夠提高學生的學習興趣，緩解學生在備戰(zhàn)高考中的壓力，更有利于學生對于知識的理解，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

一、對于合作學習基本概念和基本要素的探究

小組合作學習是在國家推進教學改革背景下實施的新型教學方式，是針對傳統(tǒng)教學方式中存在的缺點進行彌補改進的教育模式。小組合作學習，顧名思義，是指兩人或者兩人以上的學生組成小組對于所學知識進行共同學習、對于遇到的問題進行共同分析解決的學習模式。在這種學習方式下，老師不再處于課堂的絕對權(quán)威地位，學生由被動轉(zhuǎn)向主動，逐漸成為課堂的核心地位。

隨著國家對于素質(zhì)教育的宣傳力度加大，各大學校都在實行新課改，加速教育事業(yè)的改革。小組合作學習也廣泛應(yīng)用于小學、初中和高中各個學科的教學當中。在小組合作學習中應(yīng)當實現(xiàn)教師職能的轉(zhuǎn)變。在以前的課堂中，教師一味對知識進行輸出，壓制了學生的想象力，學生只能處于被動接受知識的狀態(tài)。但是，在新課改的背景下，國家要求教學進行自身專業(yè)素質(zhì)的提升，同時轉(zhuǎn)變教師的職責。由傳輸者轉(zhuǎn)為監(jiān)督者、輔導(dǎo)者。針對學生在小組學習中不理解的知識點和存在的思維誤區(qū)進行講解和修正才是當代教師在學生學習中充當角色的責任。其次，趣味性是小組合作學習中最大的特色。正是由于傳統(tǒng)教學中課堂氛圍過于枯燥，壓抑了學生的發(fā)散思維和想象能力，因此，提出小組教學方式。在這種方式下，課堂變得更加生活、活潑，激發(fā)了學生對于知識的渴望，從而達到教學目的^[1]。

在《Your?Life?is?What?you?Make?lt》一課中，教師要想運用小組合作教學模式，提高時效性。一方面要對學生進行相應(yīng)的分組，另一方面要幫助學生梳理清楚文章脈絡(luò)，使得學生討論時有重點。同時，教師還要在此過程中提供必要的指導(dǎo)，明確合作學習的基本元素，這篇文章中開頭介紹了Zhang? Tian的基本信息，然后一步步介紹其支教的經(jīng)歷，教師還可讓學生以文章段落為主，進行相關(guān)探討。

二、合作學習在高中英語課堂教學中的應(yīng)用與好處

合作學習在高中英語課堂中的應(yīng)用

小組合作學習廣泛的應(yīng)用于高中英語的課堂教學中，在詞匯量、長難句和閱讀理解的學習中都發(fā)揮著重要的作用。首先，詞匯量是學習英語的基礎(chǔ)，是所有英語知識的根基。沒有詞匯量，英語的學習就無從談起。針對詞匯量瑣碎但重要且重要的特點，教師可以通過小組教學的方式提高學生的詞匯量。將學生分為六人一組的小組，老師給每個小組不同的學習任務(wù)，即每一個小組都按照一個詞根進行詞語的學習，最后各個小組進行學習成果的匯報從而提高每一位同學的詞匯量。在對于長難句和閱讀理解的學習與詞匯量的教學設(shè)計一樣，老師針對不同教學內(nèi)容的特點與每一位學生擅長的領(lǐng)域進行教學安排，從而提高教學效率，實現(xiàn)更好的教學效果。

以北師大版高中英語教材為例，在進行整本書的教學時都采取小組教學的方式。例如在《Your?Life?is?What?you?Make?lt》一課的教學方案設(shè)計時，我結(jié)合此教學內(nèi)容的教學目的與學生的學習特點，采取合作學習的教學方式。

這節(jié)課對學生提出的能力目標一方面要求學生能夠借助關(guān)鍵字，如主人公Zhang Tian，在理解文章大意的基礎(chǔ)上，找出段落主題句并完成課前閱讀，如，This is? a? typical? day? for? Zhang Tian .Coming to Gui ZHou Province? to? teach? has? been? quite? an? experince? for? him;另一方面要求學生利用所學的語句對文章進行復(fù)試，掌握-ed/-ing形容詞表達對物或者人的修飾。在情感方面，要通過這節(jié)課程的學習，讓學生了解志愿活動，并且學會如何經(jīng)營人際關(guān)系，積極參加不同的志愿者活動。

通過這節(jié)課的教學，不僅能夠完成學生對于文章的整體把握，掌握live up to、deal with等詞匯的學習，同時掌握-ed/-ing的使用，最后培養(yǎng)學生對于志愿活動的熱愛。

合作學習在高中英語課堂中應(yīng)用的好處

小組合作學習是應(yīng)用于高中英語教學中的有效教學模式，不僅能夠培養(yǎng)學生主動學習的能力，活躍課堂氛圍，對于教師教學能力和個人專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也十分重要。通過合作學習，學生處于學習的主動地位，在好奇心的驅(qū)使下不斷的對學習進行深度鉆研，而教師為了解決學生在學習中遇到的各種問題，必須不斷的加強自身對于知識的學習，從而提高自身的專業(yè)能力。

三、當前高中英語教學課堂中小組合作學習的反思

注重形式

當前小組合作學習在高中英語教學中如火如荼的展開，但是也存在著許多的問題。部分學生認為小組合作學習是一種形式化教學模式，認為在高中這個特殊的學習沖刺階段，應(yīng)當更加注重個人的學習，而不愿意花費時間與小組成員進行討論。例如，在“Your?Life?is?What?you?Make?lt”一課的教學中，成績好的學生更加傾向于自己將全部的知識進行整理，如根據(jù)文中主人公的經(jīng)歷，設(shè)計相應(yīng)的問題，使小組成員進行相關(guān)探討，制成知識網(wǎng)絡(luò)圖，而放棄與小組成員進行合作。這樣的態(tài)度沒有真正的認識到小組合作學習對于學生學習的重要意義，阻礙了國家教育事業(yè)的改革。

四、提高課堂合作學習在高中英語教學中時效性的措施

強調(diào)老師在合作學習重要的作用，避免學生對知識產(chǎn)生錯誤理解針對小組學習中存在的另一個重要問題：忽略老師的作用，老師應(yīng)積極加強自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷對知識進行更深的理解。設(shè)立合理的教學方案，讓學生體會到小組合作學習的效果。同時，老師更應(yīng)該對小學合作學習的成果進行總結(jié)性點評，深化課堂主題。同時，對于學生的思維誤區(qū)也應(yīng)當進行巧妙的點撥，讓學生更夠有恍然大悟的感覺，從而對知識學會融會貫通。在進行“Your?Life?is?What?you?Make?lt”這部分教學時，教師還要在學生討論中進行相應(yīng)指導(dǎo)，如學生在熟悉文章大意時，教師就可幫助學生梳理清楚生僻字詞，使得學生在此過程中有所收獲。

結(jié)論：小組合作學習是在新的教育改革背景下實施的教學方式，更加突出學生的地位，老師作為學生學習的輔助而發(fā)揮作用。在高中英語課堂的教學中，小組學習發(fā)揮了重要的作用，同時也存在了許多問題。本文從小組合作學習的概念出發(fā)，針對合作學習在高中英語課堂中存在的問題進行反思，提出相應(yīng)的改革辦法。

參考文獻：

[1]白宇.（2014）.高中英語課堂中合作學習的反思與探究.《基礎(chǔ)教育外語教學研究》，59-62.

[2]賴艷麗.（2016）.英語高效課堂教學中的合作學習法探究.《當代教研論叢》，97-，共1頁.22BBF396-1566-4503-9A5B-3FF1D0675920