利用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室用于提高學(xué)生解答物理實(shí)驗(yàn)探究題的準(zhǔn)確率的研究策略

黎喜達(dá)

摘要：伴隨著我國(guó)教育的深入改革，初中物理的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室受到了越來(lái)越多的關(guān)注。筆者通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文主要從“時(shí)間開(kāi)放”、“內(nèi)容開(kāi)放”以及“空間開(kāi)放”這三個(gè)方面，闡述了初中物理教師如何利用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室鍛煉和提升學(xué)生解決物理實(shí)驗(yàn)探究題的準(zhǔn)確率。

關(guān)鍵詞：初中物理;開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室;物理實(shí)驗(yàn);準(zhǔn)確率

現(xiàn)如今，中考物理的試卷題型已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，除了考查學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的情況以外，還新增加了探究類型的物理實(shí)驗(yàn)題，對(duì)于學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思維和實(shí)踐技能有著較高的要求。由于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)間不長(zhǎng)，并未掌握到較多的物理實(shí)驗(yàn)技能。當(dāng)面對(duì)探究類型的物理實(shí)驗(yàn)題時(shí)，常常會(huì)感覺(jué)頭大，不知道該如何下手，導(dǎo)致了他們拿不到這部分分值。而開(kāi)放式物理實(shí)驗(yàn)室則可以很好的改變這一局面，給學(xué)生提供主動(dòng)探究物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的物理解題能力。

一、時(shí)間開(kāi)放

在我國(guó)目前的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂上，常常存在一種這樣一種現(xiàn)象;物理實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量不足，學(xué)生需要“搶”這些器材。同時(shí)，給學(xué)生規(guī)定了固定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去自主探究和分析物理實(shí)驗(yàn)。面對(duì)這種情況，初中物理實(shí)驗(yàn)可以開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自選操作物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。通過(guò)開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間，若是學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課堂上未完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么就可以再次繼續(xù)完成;若是學(xué)生未能掌握到物理實(shí)驗(yàn)原理，那么還可以再次操作和探究實(shí)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)“歐姆定律”的時(shí)候，教師可以開(kāi)展時(shí)間開(kāi)放的物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自主選擇物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。由于每個(gè)學(xué)生選擇的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間可能都是不同，他們的實(shí)驗(yàn)環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較安靜，經(jīng)歷操作器材、觀察現(xiàn)象、得出數(shù)據(jù)、總結(jié)解決這一系列的過(guò)程。而學(xué)生通過(guò)時(shí)間開(kāi)放的物理實(shí)驗(yàn)室，可以自主設(shè)計(jì)電路圖，組裝本次物理實(shí)驗(yàn)的器材，并且測(cè)量數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。有的學(xué)生可能想要再次研究電流與電壓的關(guān)系，那么開(kāi)放式的物理實(shí)驗(yàn)也可以滿足這部分學(xué)生的需求。當(dāng)學(xué)生完整的了解到整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)之后，相信他們也就可以輕松解決類似的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題。

二、內(nèi)容開(kāi)放

常規(guī)狀態(tài)下，學(xué)生大部分都是根據(jù)物理教材內(nèi)容按部就班的操作和完成物理實(shí)驗(yàn)。從表上來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)可以掌握到該物理實(shí)驗(yàn)，但是一旦遇到相似的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題，學(xué)生并不知道該如何解決。再加上每一個(gè)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解能力都是不同的，這也就決定了他們對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要求也是不同的。若是仍然采用相同的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，那么極有可能會(huì)限制到學(xué)生的物理發(fā)展。因此，初中物理教師可以開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以自選物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，幫助學(xué)生充分掌握到更多的物理實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生的物理解題能力自然會(huì)得到相應(yīng)的提升。

初中物理教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式的物理實(shí)驗(yàn)，分為兩種：必選物理實(shí)驗(yàn)和自選物理實(shí)驗(yàn)。第一種，必選物理實(shí)驗(yàn)可以包括基礎(chǔ)性的物理實(shí)驗(yàn)、教材內(nèi)的物理實(shí)驗(yàn)等等。第二種，自選物理實(shí)驗(yàn)，教師則可以拓展到課外，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的物理實(shí)驗(yàn)等等。以“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”為例，可以設(shè)計(jì)出兩種類型的物理實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性的物理實(shí)驗(yàn)只需要按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)即可，而創(chuàng)新性的物理實(shí)驗(yàn)，教師則可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的物理創(chuàng)新思維，這對(duì)于學(xué)生物理解題能力的提升有著較大的幫助作用。

三、空間開(kāi)放

空間開(kāi)放，指的是不限制物理實(shí)驗(yàn)的空間，讓學(xué)生可以充分保證自身安全和器材安全的前提下，允許學(xué)生帶著物理實(shí)驗(yàn)器材去家里面做物理實(shí)驗(yàn)。由于初中階段的學(xué)生需要面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，可能很少會(huì)有時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立探究和完成物理實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生的物理成長(zhǎng)造成限制。而開(kāi)放空間之后，學(xué)生則可以不受到限制。

比如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量小燈泡的電功率”這一物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有的學(xué)生可能在物理實(shí)驗(yàn)課堂上沒(méi)能清楚該物理實(shí)驗(yàn)的原理，想要申請(qǐng)小燈泡，拿回去家中再次進(jìn)行探究。這時(shí)候，教師就可以同意該申請(qǐng)，允許學(xué)生將小燈泡帶回去。這樣開(kāi)放的物理實(shí)驗(yàn)空間，可以更好的保證學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)，并且掌握到相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)技能。那么，學(xué)生若是遇到了有關(guān)于測(cè)量小燈泡電功率的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題時(shí)，相信他們也就可以快速得到正確的答案。這樣開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)的空間，讓學(xué)生可以不受到空間的限制繼續(xù)研究物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生解答物理實(shí)驗(yàn)探究題準(zhǔn)確率的提升具有十分關(guān)鍵性的作用。

綜上所述，開(kāi)放式物理實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)展已經(jīng)變得尤為重要了。因此，初中物理教師更需要合理開(kāi)展開(kāi)放式物理實(shí)驗(yàn)室，給予學(xué)生足夠的信任，讓學(xué)生成為物理實(shí)驗(yàn)的探究主體，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)動(dòng)手操作、主動(dòng)探究，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理理論知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)技能融為一體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可以輕松拿下物理實(shí)驗(yàn)探究題。

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