種植視角下園本課程的研究與實施

惠亞麗

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入進行，幼兒園教育受到人們的廣泛關注，如何在園本課程中開展種植活動成為教師關注的重點。教師要積極引導幼兒自主參與種植活動，發(fā)揮幼兒的積極主動性，提高幼兒的興趣和好奇心，達到提升幼兒綜合能力的目的。本文通過闡述種植視角下園本課程的研究與實踐，希望對促進幼兒綜合素質(zhì)的提升，達到素質(zhì)教育的目標做出積極貢獻。

關鍵詞：種植視角下;園本課程;研究

引言

幼兒階段的幼兒好奇心比較強，教師要充分利用幼兒的這個特點，在幼兒園園本課程中開展種植活動，提高幼兒的參與興趣?？茖W開展種植活動，對于幼兒的健康成長具有非常重要的意義。教師要鼓勵幼兒積極參與種植活動，并且要多加思考，針對種植活動中的一些現(xiàn)象提出自己的疑問，然后自己努力通過動手、嘗試、探索獲得結(jié)果，或者求助于家長和教師，最終解培養(yǎng)幼兒對植物的探索興趣。以此增強幼兒的探索能力，促進幼兒思維能力和動手能力的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

一、給予幼兒充分的學習自由，培養(yǎng)幼兒積極進取意識

教師要在種植活動過程中，有效通過小組討論，激發(fā)幼兒的好奇心，充分發(fā)揮幼兒的自主學習意識和進取意識，增加幼兒之間的學習競爭和比拼，從而更好地吸收種植知識。作為園本課程的一部分，教師要充分發(fā)揮幼兒的潛力，讓他們探索通過觀察和討論學習種植的方法，培養(yǎng)幼兒合作意識。這種教學方式打破了只注重種植活動的講解，忽略了對幼兒的創(chuàng)新思維和探索能力的禁錮，實現(xiàn)了幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒合作意識，達到了素質(zhì)教育的目的。

二、在種植活動中培養(yǎng)幼兒的探索興趣

興趣是最好的教師。因此在種植活動中，教師要有效利用幼兒的好奇心，使幼兒對種植活動的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這也有利于培養(yǎng)幼兒良好的動手能力。幼兒園種植活動包含多個學科領域和各種生活實際，教師要根據(jù)幼兒的特點，讓小、中、大班幼兒選擇感興趣的蔬菜或花草，進行指導性教學，提高幼兒的探索能力。具體來說，對于小班幼兒，教師可以與幼兒一起進行種植小白菜，不要刻意在意種植的結(jié)果，要創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，可以唱與種植相關的兒歌，使幼兒快樂的種植，培養(yǎng)幼兒興趣;對于中班幼兒，教師可以選擇水稻讓幼兒種植，讓幼兒每周記錄一次水稻生長的過程，可以以畫畫的形式，進行記錄，培養(yǎng)中班幼兒種植的興趣;對于大班幼兒，教師可以選擇向日葵讓幼兒種植，讓幼兒積極動手翻土、播種、埋土、澆水、施肥、捉蟲等，讓他們經(jīng)歷種植的完整過程，并吃到自己種植的果實，以此培養(yǎng)幼兒的種植興趣。教師要以播種為切入點，讓幼兒選擇自己喜歡的種子，小、中、大班用表格記錄。根據(jù)自己的想法結(jié)合小組合作，有的松土、有的挖洞、有的挖坑。讓幼兒在播種的過程中進行種植活動的探索，提高幼兒對種植活動的好奇心，達到種植活動教學的效果。

三、在種植活動中，教師應給予正確的指導，提升幼兒的觀察能力

幼兒在種植活動中不可避免地會產(chǎn)生問題，在此期間，教師需要正確的指導以幫助幼兒解決問題。例如，在種植活動中，有的幼兒種植的蔬菜長得快，有的長得慢，教師可以提出問題：“怎樣知道蔬菜寶寶長高了？可以用什么方法和材料給它們量身高？”，以有效引導幼兒每天進行記錄，運用手邊的各種工具，給蔬菜量量身高。教師以這種方法鼓勵幼兒通過觀察事物發(fā)現(xiàn)并解決問題，仔細的觀察能夠有效幫助幼兒獲得問題相關的答案。教師要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力，一味的要求幼兒的具體做法只會阻礙幼兒觀察能力的提升。因此教師應當給予幼兒一定的空間，使幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提高幼兒的觀察能力。

四、充分利用環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與種植活動

在種植視角下園本課程的實踐過程中，教師要引導幼兒在具體實踐中全面實施種植活動，鼓勵幼兒從小做起，在做小事中得到勞動的滿足。種植活動可以從兩個方面進行：有組織的勞動和自主勞動。需要注意的是，無論采取何種形式，都必須充分利用環(huán)境。目前，大部分幼兒園都有自己的勞動基地開展種植課程，教師要根據(jù)實際情況合理選擇適合幼兒能力、適合幼兒年齡和技能的種植活動，實施有組織的勞動。比如可以組織幼兒進行種植，小班幼兒以常見的低矮蔬菜為主，如茄子、蘿卜、土豆;中班以常見的糧食作物為主，如番薯、玉米、水稻;大班以常見的花草為主，如向日葵、凌霄花、牽?；?。還要確保選擇的種子好活，讓幼兒吃到自己種的作物，這對與幼兒的吸引力是極大的。同時讓幼兒感受到父母或家人農(nóng)耕勞作的不易，通過這樣的勞動實踐，幼兒在掌握種植技能的同時，有效培養(yǎng)自身的勞動品質(zhì)，獲得精神上的滿足。

結(jié)論

綜上所述，針對種植視角下園本課程的實踐，教師要積極采取給予幼兒充分的學習自由，培養(yǎng)幼兒積極進取意識、在種植活動中培養(yǎng)幼兒的探索興趣、在種植活動中，教師應給予正確的指導，提升幼兒的觀察能力、充分利用環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與種植活動等策略，有效實施園本課程，提升幼兒綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄔海燕.指向"發(fā)現(xiàn)生活"的幼兒園班本課程建設的架構與實踐[J].東方娃娃：保育與教育，2020，（2）：36-38.

[2]李舒原.始于生活，超越邊界——幼兒園班本課程建設的思考與實踐[J].好家長，2019，（12）：51-51.

[3]陸曉健.基于幼兒園班本課程下美術創(chuàng)新的初步探究[J].農(nóng)家參謀，2020，No.657（11）：296-296.