讓生活走進化學課堂

孫京娜

摘 ? ?要： 化學來源于生活又服務于生活，教師在化學教學中要“依托生活，返回生活，實踐第一”。化學與人類生活的關(guān)系越來越密切，讓生活走進化學課堂是新課程下課堂設(shè)計的必然趨勢，教師將為之付出努力，讓學生在生活中學化學，在生活中用化學，讓化學服務于生活。

關(guān)鍵詞： 生活 ? ?化學課堂 ? ?問題情境 ? ?教學內(nèi)容 ? ?探究性實踐活動

化學是一門與人類生活密切相關(guān)的自然學科，生活中處處有化學，人類的衣食住行都離不開化學，人類社會的發(fā)展，化學也起了極其重要的作用。因此，教師在化學教學中要“依托生活，返回生活，實踐第一”，怎樣架起課堂與生活之間的橋梁，讓化學來源于生活又服務于生活呢？

一、創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的問題情境

問題情境可以有效促進學習目標的實現(xiàn)，如果問題情境的設(shè)計貼近生活，就更能有效激發(fā)學生的求知欲，從而順利實現(xiàn)學習目標。教育家贊可夫說：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！?/p>

以《溶解度》為例，在講解固體物質(zhì)在水中的溶解度時，我先給學生講了一個寓言故事《馱鹽的驢》：故事講了一頭驢子，幫助一個商人馱貨物，第一次它馱的是鹽，鹽很重，到了小河邊，驢子覺得這袋鹽重得實在不行了，而且河邊很滑，長滿了青苔，驢子不小心摔了一跤，跌到了河里，它好不容易才爬了起來，這時他發(fā)現(xiàn)背上的鹽輕了好多。商人埋怨驢子，你毀了我許多的鹽。驢子才不管呢，反正鹽很輕了，它輕輕松松就到了家門口。第二天，商人又帶驢子去運貨，這次運的是棉花，雖然棉花很輕，但是棉花很多，聚起來就會很重，驢子想沒關(guān)系，到了小河邊就好了，到了小河邊我要裝得像一點，再摔一跤，到了小河邊，驢子故意叫了聲“哎喲”，商人說：你今天又要把棉花弄濕？驢子想今天我要在水里多待一會兒，讓貨物輕一點，不然的話，貨物一定輕不了多少的。誰知等驢子站起來時，怎么也站不起來了，因為棉花吸了水，驢子“哦哦”叫了兩聲就被河水淹死了。我隨之出示了以下問題：1.食鹽？搖？搖 ?？搖？搖（能/不能）溶于水。2.棉花？搖？搖 ?？搖？搖（能/不能）溶于水。3.分別在100克、10克水中溶解食鹽達到飽和狀態(tài)所需的食鹽是否相同？4.食鹽在熱水中比在冷水中更易溶解，為什么呢？由這些問題導出固體物質(zhì)溶解度定義，調(diào)動了學生的積極性，使學生便于接受，易于理解。

二、設(shè)計具有生活氣息的教學內(nèi)容

新課程中的化學教學應走進學生的生活世界，努力設(shè)計具有生活氣息的教學內(nèi)容。以《燃燒與滅火》一節(jié)為例：燃燒在生活和生產(chǎn)中應用非常廣泛，取暖、燒烤食物、冶煉金屬、煮飯、驅(qū)動汽車和飛機都離不開燃燒，燃燒給人類帶來了文明和進步，但如果用火不當也會給人類帶來危害，如樓房著火、森林著火、油鍋著火、加油站爆炸、面粉廠爆炸等，從生活中的實例出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)燃燒的條件和滅火的方法，不僅激發(fā)學生的學習興趣，還讓學生在輕松愉快的氣氛中學習新知識。學習了新知識，課后布置學生調(diào)查家庭、學校、大商場的防火措施，并注意觀察生活中常用的滅火器。這樣設(shè)計教學內(nèi)容，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的求知欲，充分激發(fā)了學生的參與熱情，使學生不僅對燃燒的條件與滅火的方法有所認識，更使他們認識到“星星之火可以燎原”，每個人在心中時時牢記安全這根弦。

三、組織生活中的探究性實踐活動

化學來源于生活又服務于生活，我們要理論聯(lián)系實際，將化學知識應用于實踐活動中。組織生活中的探究性實踐活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的合作探究能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

例如教學《自然界中的水循環(huán)》后，我組織學生進行了一次“保護生命之源”的實踐活動，從水資源的現(xiàn)狀和保護水資源兩方面進行調(diào)查、查閱資料、宣傳。該實踐活動從學生實際出發(fā)，從學生生活中的水引出，學生積極性高，特別水資源日益緊缺，將給人類生活生產(chǎn)帶來很多問題，讓學生了解、關(guān)心、珍惜和保護有限的水資源，提高學生的參與度，培養(yǎng)學生時刻關(guān)注身邊的現(xiàn)象的意識。通過這次實踐活動，學生對知識有了系統(tǒng)性的聯(lián)系，并加深了理論知識的學習。

四、教學中拓展化學與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的知識

生活中處處有化學，教學中拓展化學與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的知識，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面。用化學知識解釋生活問題，調(diào)動學生學習化學的積極性，增強學生學好化學的自信心。

例如：這么一段新聞：近一段時間不少人患上了呼吸系統(tǒng)疾病，罪魁禍首當然就是這寂靜無聲的霧霾天氣。對于近段時間的空氣質(zhì)量大家都深惡痛絕，不過你對這種空氣污染現(xiàn)象的了解有多少呢？一則新聞引起學生的興趣，教師適時提出大氣污染原因與治理措施的探究問題讓學生思考，學生好奇心強，興趣濃，積極性高，學習效率高。

在教學中，教師可聯(lián)系生活中的水污染，白色污染，電池污染等，激發(fā)學生保護環(huán)境的意識，同時為保護環(huán)境做出自己應盡的義務和責任?；瘜W就在我們身邊，用白醋除去水壺底部的水垢，怎樣區(qū)分天然纖維與人造纖維，為什么面包松軟可口，鐵為什么會生銹而鋁制品就不容易生銹，當發(fā)現(xiàn)廚房中的天然氣泄漏時怎樣處理，怎樣預防煤氣中毒，波爾多液為什么要現(xiàn)用現(xiàn)配，為什么可以用熟石灰抹墻，大理石的成分是什么等，只要善于發(fā)現(xiàn)，化學知識隨處可見。生活是化學教學最好的資源。

化學與人類生活的關(guān)系越來越密切，讓生活走進化學課堂是新課程下課堂設(shè)計的必然趨勢，教師將為之付出努力，讓學生在生活中學化學，在生活中用化學，讓化學服務于生活。

參考文獻：

[1]何新.讓化學走進生活[D].新課程，2008，（7）.

[2]蘇群華.化學課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境.