幼小銜接中幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的實踐研究

林曉燕

摘要：良好的學習習慣，可以提高幼兒的學習效率和學習質量，增強學習主動性。因此，在幼兒教育中，教師要加強幼兒學習習慣的培養(yǎng)，做好幼小銜接工作，對于幼兒今后的學習和生活有著重要的意義。對此，本文針對幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀與研究展開闡述。

關鍵詞：幼小銜接;習慣養(yǎng)成

一、幼小銜接視角下幼兒學習習慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當前的幼兒教育工作中，幼兒學習習慣的培養(yǎng)存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是對幼兒學習習慣的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)指導;二是教師對于幼兒學習習慣的培養(yǎng)不夠關注;三是幼兒自身對于習慣的養(yǎng)成缺乏長期堅持;四是教師對于幼兒學習習慣的培養(yǎng)缺乏針對性。

（一）缺乏系統(tǒng)指導

在幼小銜接視角下，幼兒學習習慣的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)指導。對幼兒來說，教師是他們啟蒙階段的重要人物之一。因此，教師設計什么樣的教學活動，對于幼兒的學習習慣培養(yǎng)十分關鍵。但從當前教學現(xiàn)狀來看，幼兒學習習慣的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)指導，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師沒有系統(tǒng)地制定培養(yǎng)計劃，教師應當明確幼兒需要養(yǎng)成的學習習慣，如主動提問、不怕困難、勤于思考等。針對這些需要養(yǎng)成的習慣，教師應當更加系統(tǒng)地設計擬定相應的教學計劃，再在具體實施中進一步培養(yǎng)幼兒的學習習慣;二是教師缺乏對幼兒學習習慣養(yǎng)成的明確指導，輕描淡寫地提示并不能加強幼兒對學習習慣的重視;相反地，教師應直截了當?shù)乇磉_自己的觀點，并引導幼兒如何去做，讓幼兒明確目標?？傊處熢诮窈蟮慕逃龑嵺`活動中，應該結合自己的教學經(jīng)驗，有更加系統(tǒng)的計劃和明確的指導。

（二）關注度不高

家長對幼兒學習習慣培養(yǎng)的關注度不高，也是限制幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的重要因素之一。在幼兒教育中，家長總認為學習習慣的培養(yǎng)是一件很困難的事情，尤其是對心理發(fā)展不成熟的學齡前兒童，存在僥幸心理，認為等他們進入小學階段，學習習慣就會慢慢形成。家長的不重視直接導致了很多幼兒沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，造成升學壓力大等問題。教育要從娃娃抓起，學習習慣也是如此，教師和家長都應當更加重視幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)。

（三）缺乏長期堅持

學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要一個漫長的過程，這期間需要的是堅持。但是對很多幼兒來說，他們堅持下去很困難。因此，幼兒在良好習慣養(yǎng)成中，出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，存在著以下弊端：一是對于幼兒性格養(yǎng)成有負面作用，不管是學習還是其他的事情，不會隨隨便便成功。學習需要付出很多的努力，需要長期堅持，才有效果。而這種斷斷續(xù)續(xù)的培養(yǎng)方式對于幼兒學習習慣養(yǎng)成毫無幫助，甚至會養(yǎng)成他們干什么事情隨便放棄的缺點;二是短期的效果會讓幼兒認為，如果學習太困難，或是需要長時間才可以看到成效，幼兒很快會放棄，不利于幼兒成長。在培養(yǎng)幼兒的學習習慣中，教師應引導幼兒學會堅持。

（四）培養(yǎng)沒有針對性

蘇聯(lián)著名教育理論家霍姆林斯基曾說：“每一個孩子都是一個完全特殊的，獨一無二的世界。”對不同的幼兒來說，他們的性格特點不同，影響了他們養(yǎng)成學習習慣。有些幼兒可能在周圍環(huán)境等影響下，學習習慣較好，但是在其他方面有待提升;但是，對其他幼兒來說，恰好相反。在培養(yǎng)幼兒的學習習慣中，教師設計的教學活動等面向全班幼兒，這種培養(yǎng)方式的針對性不強，對幼兒學習的習慣影響較大。因此，教師應當因材施教，對每個幼兒不同的學習習慣養(yǎng)成情況給予針對性指導，以此培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。

二、幼小銜接視角下幼兒學習習慣的培養(yǎng)策略

從小養(yǎng)成好的學習習慣，對幼兒的一生大有裨益。在這個過程中，教師要設計科學的教學活動，積極引導幼兒，讓他們重視學習習慣的培養(yǎng)。

（一）養(yǎng)成不懂就問習慣

在未來，人類可以坐電梯上太空嗎？為什么人類不能操縱天氣？在生活與學習過程中，幼兒總會遇到各種各樣的問題，有些問題是自己無法解決的。對于這些問題，教師需要鼓勵幼兒不懂就問，及時請教他人，這樣掌握的技能和知識才會越來越多。例如，在日常生活中，當遇到不懂的問題時，教師可以鼓勵幼兒詢問其他幼兒，或者由家長和教師答疑解惑。

（二）培養(yǎng)積極思考習慣

思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識的理解、消化和升華。養(yǎng)成積極思考的習慣是發(fā)展幼兒思維的前提。但是，教師如何培養(yǎng)幼兒積極思考的學習習慣？一方面，在教學設計中，教師可以通過一系列提問，促進幼兒積極思考;另一方面，幼兒園舉辦各種競賽，激發(fā)幼兒養(yǎng)成積極思考的習慣。總之，在幼兒學習習慣培養(yǎng)中，教師要有意識地引導幼兒主動思考、習慣思考、善于思考，進而養(yǎng)成積極思考的良好習慣。

（三）培養(yǎng)合作交流習慣

在幼兒教育中，合作交流是非常重要的學習習慣，尤其是當幼兒進入小學后，合作交流成為常態(tài)。因此，教師要有針對性地設計教學活動，鼓勵引導幼兒合作學習，為幼兒進入小學奠定基礎。教師還可以組織幼兒開展討論，這個過程不僅是教師與幼兒之間的討論，也是幼兒與幼兒之間的討論，能夠有效提升幼兒的溝通交流能力。例如，針對“月亮像什么”這個問題，不同幼兒的眼中有不同的答案，這些觀察都是基于不同的角度。教師要打開幼兒的思維，讓他們的思想更加靈活，想象力更加豐富。

（四）設計針對性教學活動

在幼兒學習習慣培養(yǎng)中，針對性的教學活動非常有效。教師如何設計具有針對性的教學活動？一方面，教師要及時了解幼兒的性格特征，根據(jù)幼兒的性格設計有針對性的教學活動;另一方面，教師要了解幼兒缺乏什么學習習慣，針對幼兒所缺乏的學習習慣設計教學活動，契合幼兒學習習慣發(fā)展需求。大班幼兒在參觀小學時，在與小學生交往的過程中表現(xiàn)的較為羞澀，不敢與小學哥哥姐姐進行交流互動。針對這種現(xiàn)象，教師可引導幼兒怎樣做到大膽與他人交流，引導幼兒在活動中嘗試與同伴、小學生以及他人交流，擴大幼兒的交往對象，在實踐中鍛煉幼兒的膽量，養(yǎng)成大膽表達的好習慣。同時還可以通過區(qū)域活動、游戲活動等多方引導，幫助幼兒克服膽怯的心理狀態(tài)。69494517-0DC9-4E0B-9B5C-1F1F1209595C

（五）主動接受新環(huán)境，學做小學生

在幼小銜接節(jié)點，“家園”應耐心引導幼兒接受、融入小學校園新環(huán)境，感知、順應我國社會運轉秩序，以我國社會主義核心價值觀為導向，建立起濃厚的民族情感，堅定的愛國心理。驅動幼兒可在小學校園成長、學習中摸索出自身追求信仰，并為之努力奮斗，爭做優(yōu)秀小學生。教師可從心理疏導出發(fā)，耐心引導幼兒提高對小學校園的接受性。明確告知幼兒成長步伐的不可阻擋，完成人生發(fā)展階段的過渡更迭才可收獲更好的自己。教師還可針對性利用幼兒個性天性中喜愛玩樂的特點，向其滲透進入小學校園后，能重新認識更多的新朋友，參與形式多元的大型集體活動，與新朋友共同愉快地度過小學階段。其間，還可積累多樣性專業(yè)理論知識、掌握先進性專業(yè)實踐技能，能運用自身所學解答心中所思，通過拼搏奮斗實現(xiàn)心中理想。例如，教師可向幼兒提出“為什么大樹葉子多為綠色”“是什么交織構建出了互聯(lián)網(wǎng)”“氧氣為什么是人類生存的必需要素”等問題，激發(fā)幼兒探究求知欲，向其解說這些專業(yè)知識均可在小學科學學科的學習中逐一了解，調動起幼兒對小學校園學習的向往。同時，家長還可向幼兒傳遞升入小學、進入社會的好處，使其健康發(fā)展。如在日常生活中偶遇警察執(zhí)法時，家長即可向幼兒滲透執(zhí)法為民、打擊犯罪的社會責任，使幼兒建立起對警察職業(yè)的尊崇感、向往感，形成“成為人民警察”的追求理想，自主接納小學校園新生活，并在其中認真學習，成為“追夢人”。由于幼兒升入小學后的社會角色也將隨之發(fā)生改變，為確保幼兒可深刻意識到自身在社會中的責任義務，家長及教師還應輔助幼兒建立起這種認知，指導其在日常生活、學習中主動傳遞出對自身責任的理解。對此，“家園”可為幼兒搭建出實踐體驗平臺，如親自動手體會環(huán)衛(wèi)人員工作艱辛，形成通過認真學習發(fā)明新科技代替環(huán)衛(wèi)人員的新思考，或是參觀紅色基地樹立愛國情懷，產(chǎn)生以優(yōu)異成績進入軍校參軍衛(wèi)國的新思想等。促使幼兒產(chǎn)生對人生、社會的新感受、新認知，以飽滿、熱情的升學態(tài)度接受小學新生活，成為有夢想、有擔當、有能力的新時代合格小學生。

參考文獻：

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