淺談低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)的策略探究

沐蓉

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)充滿人文情懷的學(xué)科，閱讀與寫(xiě)作更是教學(xué)之中的兩大重要主題，想要全面深化讀寫(xiě)質(zhì)量，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合策略需要語(yǔ)文教師們逐步探究與思考。本文將立足于教學(xué)實(shí)況，從“以讀促寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀”“以讀促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何深化以讀促寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;以讀促寫(xiě);教學(xué)實(shí)操;實(shí)踐探究

前言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”閱讀與寫(xiě)作是緊密相關(guān)的兩大主題，以讀促寫(xiě)是通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生更好地適應(yīng)語(yǔ)文課堂，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。小學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作思路匱乏、寫(xiě)作布局不合理、寫(xiě)作水平低等問(wèn)題，影響了學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了寫(xiě)作的興趣。這就需要從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，真正剖析小學(xué)學(xué)生的學(xué)情狀況，契合小學(xué)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合思維，為低年級(jí)學(xué)生塑造良好讀寫(xiě)基礎(chǔ)進(jìn)行分析與探究。

一、以讀促寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀轉(zhuǎn)化能力缺失

小學(xué)低年齡段的學(xué)生，閱讀能力與閱讀習(xí)慣尚未培養(yǎng)起來(lái)，故而在閱讀的過(guò)程之中，學(xué)生常常會(huì)盲目讀書(shū)，毫無(wú)收獲。這其實(shí)就是閱讀能力轉(zhuǎn)化缺失的一種體現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在小學(xué)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，素材積累能力，思想情感能力的缺失欠缺，因此在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中需要任課教師發(fā)揮其自身引導(dǎo)作用，通過(guò)教學(xué)支架的搭建，要尋找教材優(yōu)秀閱讀篇目做好良好的表率作用，真正深化學(xué)生閱讀思維，尋找好詞好句，解讀文學(xué)之美，指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)㈤喿x收獲運(yùn)用于寫(xiě)作。

2.獨(dú)立寫(xiě)作水平欠佳

寫(xiě)作能力欠缺是小學(xué)學(xué)生面臨的一大難題，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，學(xué)生沒(méi)有完善的寫(xiě)作積累，在獨(dú)立撰寫(xiě)的過(guò)程之中，不知該如何落筆，從而極大地影響了學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。其二，則是學(xué)生寫(xiě)作水平不佳，在寫(xiě)作的過(guò)程之中多出現(xiàn)詞匯的簡(jiǎn)單堆疊，毫無(wú)寫(xiě)作美感，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，故而以讀促寫(xiě)的教學(xué)融合探究迫在眉睫。以讀促寫(xiě)的實(shí)施，則是要讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作并不是一項(xiàng)艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生從心底接受寫(xiě)作，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的坦途。學(xué)生在以讀促寫(xiě)中，可以將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的雙贏。

二、以讀促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

1、重視閱讀課堂教學(xué)——有效提煉語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)

不同閱讀載體所帶來(lái)的語(yǔ)文收獲不同，學(xué)生的感悟也有所差異，故而“以讀促寫(xiě)”主要是抓住閱讀文本中的閃光點(diǎn)，從而展開(kāi)相關(guān)的練筆活動(dòng)。這則要求任課教師要做到模范帶頭作用，認(rèn)真分析閱讀載體，凸顯閱讀重點(diǎn)，以此為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。以《黃山奇石》一文教學(xué)為例，這是一篇寫(xiě)景的短文，文中生動(dòng)形象地介紹了聞名中外黃山風(fēng)景區(qū)的奇石。任課教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，認(rèn)識(shí)文章中的生字生詞。任課教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程之中找出描寫(xiě)黃山景色的句子，讓學(xué)生們觀察課文具體說(shuō)下都有哪些特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)觀察，抓住黃山石的樣子，展開(kāi)想象。語(yǔ)言文字不僅讀起來(lái)朗朗上口，更通過(guò)“嶙峋”“云?！薄敖鸸忾W閃”等詞匯完整地再現(xiàn)了黃山之美。此時(shí)任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己爬山時(shí)候的場(chǎng)景，寫(xiě)一小段風(fēng)景游記。有學(xué)生吸納課文好詞好句寫(xiě)道：“我跟父母一起過(guò)當(dāng)?shù)氐囊蛔鶡o(wú)名山，這山并不高，但是極其陡峭險(xiǎn)峻，嶙峋的山峰好像被刀斧砍出來(lái)似的。清晨十分我們攀爬到山頂。那時(shí)候能夠看到山下白茫茫的一片，如同彌漫的云海，隨著太陽(yáng)逐漸升起，云霧消散，仿佛給山都鍍上了金閃閃的光芒。”通過(guò)對(duì)于閱讀中好詞好句與寫(xiě)作思路的解析，真正讓學(xué)生進(jìn)入到寫(xiě)作場(chǎng)景之中，這樣一來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在寫(xiě)作過(guò)程中，讀中有思考，結(jié)合親身感悟，下筆如有神。

2、開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)——發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作想象力

小學(xué)低年齡段學(xué)生對(duì)于知識(shí)攝取全靠本心好惡，因此在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，任課教師可以搭建趣味的主題活動(dòng)，充分延伸學(xué)生想象力，真正為學(xué)生插上想象的翅膀，為閱讀與寫(xiě)作教學(xué)引來(lái)活水。以《彩色的夢(mèng)》一文教學(xué)為例，本篇課文過(guò)彩色鉛筆描繪了大自然的美麗景色，展現(xiàn)了兒童眼中的繽紛世界。課文插圖采用了兒童畫(huà)的風(fēng)格，充滿了童真童趣。“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請(qǐng)小鳥(niǎo)留下歌聲。小屋的煙囪上，結(jié)一個(gè)蘋(píng)果般的太陽(yáng)，又大——又紅！”這個(gè)描寫(xiě)讓想象力豐富的小學(xué)生，會(huì)有非常濃厚的興趣，可以借助自己的想象融入課文之中。任課教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊讀邊想象，繪制一幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)。當(dāng)所有學(xué)生完成繪畫(huà)后，彼此交換充分發(fā)揮想象寫(xiě)下一段故事。如學(xué)生拿到這樣一幅圖畫(huà)，畫(huà)中有彩色的月亮和一個(gè)騎著掃把的小人。此時(shí)她會(huì)在圖畫(huà)一旁寫(xiě)道：“在靜謐的深夜中，月亮朝著大地微笑，房屋都陷入了寂靜的休眠，森林的小魔女乘坐著會(huì)飛的掃把遨游在星空，皎潔星空——真美?！边@樣一來(lái)，通過(guò)趣味活動(dòng)的閱讀指引，真正讓學(xué)生的想象力活躍起來(lái)，從根本上提升學(xué)生寫(xiě)作的興趣與欲望。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合能力的探究是十分必要的，正如常言道“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”。從某種程度上來(lái)說(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在恰當(dāng)?shù)拈喿x作品中，能夠帶動(dòng)學(xué)生理解文學(xué)情感，感知寫(xiě)作手法，逐步將好詞好句運(yùn)用與自己的作品中，這對(duì)于豐富學(xué)生素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力具有重要幫助。以讀促寫(xiě)教學(xué)初探，恰恰是新課改背景下素質(zhì)教育的關(guān)鍵，只有結(jié)合學(xué)生內(nèi)心狀況，才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作融合。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)的策略探究”這一重要方向，以期真正提升每一位小學(xué)學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)，助推其更好的進(jìn)步與成長(zhǎng)。