小學班級管理，如何做到“剛柔并濟”

魯帥

摘要：由于小學生的道德感和自我約束力較差，所以加強班級管理約束其行為，幫助其養(yǎng)成自律意識尤為重要。班主任是班級管理工作的主要組織者和領導人，在班級管理工作中，班主任具有重要作用。為促進中小學生的全面發(fā)展，班主任應該重視班級管理工作，并優(yōu)化班級管理的策略。在德育教育的大背景下，“立德樹人”是教育的根本任務，因此班主任在班級管理實踐中要“剛柔并濟”、樹立個人的威嚴，還要尊重學生的人格，給予學生更多關愛。只有這樣才能獲得學生的信任，提高班級管理的有效性，使學生在良好的班級環(huán)境中學習，促進其全面發(fā)展。本文就小學班級管理中剛柔并濟管理方法的具體應用進行探究，提出合理建議，希望能夠為小學班主任的班級管理工作提供幫助。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;剛柔相濟

一、嚴而有度，樹立威信

過于嚴厲的班級管理會讓學生敢怒而不敢言，不利于良好師生關系的構建;而過于放松和民主的管理，不利于學生自律意識的形成，對其未來的發(fā)展有著消極影響。所以，想要在做好班級管理工作，班主任就應該把握好嚴格和寬容之間的度，只有這樣才能實現(xiàn)“嚴而有度，樹立威信”，使班級管理有的放矢。在進行班級管理時，對學生嚴格，幫助其樹立正確的行為意識無可厚非。但是小學時期的學生，尊重和愛戴教師，如果班主任一味地進行嚴格管理，只會喪失學生的愛戴和信任，不利于良好師生關系的構建。首先，在樹立威信的過程中，班主任要更加關注自身的言行舉止，避免為學生帶來不良影響，而是要為學生樹立榜樣形象。只有這樣才能使學生更加信服和尊重，進而實現(xiàn)“親其師，信其道”。其次，在樹立威信的同時，班主任要結合引導性教育，拉近師生之間的距離。比如，當發(fā)現(xiàn)班級內有道德品質嚴重低下的學生，教師應該積極采取措施，來樹立自己的威嚴，但是不要在大庭廣眾之下對學生進行批評，而是在課堂上指出做法的錯誤之處。然后在私下與學生進行交流，對其進行思想道德教育。這種方式既能讓學生看到教師的威嚴，也能使學生感受到教師的關愛與尊重。在這種環(huán)境的影響下，學生的思想會受到熏陶，逐漸養(yǎng)成良好的思想意識和行為，并將優(yōu)良品質內化，將嚴于律己作為自己的行為準則，提高自律意識。

二、融入愛心，贏得信任

古語有言：“得民心者，得天下”這句話代入班級管理的實踐中亦是適用的。所以，在班級管理中，班主任應該與學生建立良師益友的關系，獲得學生的信任。首先，班主任應該換位思考“將心比心”用自己的寬容、理解和共情去打動學生，讓學生感受到被尊重和愛護。在這種充滿愛與尊重的環(huán)境下，學生會心甘情愿地遵守班級秩序，愛戴班主任，團結同學。這種方式也是德育教育的體現(xiàn)，為學生灌輸更多的愛，使其在愛的包圍中成長。其次，班主任也可以根據學生的實際情況去制定班級的規(guī)則，體現(xiàn)更多的民主性，不能一味地用班級制定或者學校的制度去壓制學生。對此，班主任應該充分調研，進行家訪，了解每位學生的實際情況，比如對于離學校較遠的學生，班主任可以把上課時間寬限一下，要求其能夠在上課之前到班級內便可以。這種方式不僅能夠保證公平性，也獲得了學生更多的信任，使其更愿意嚴格遵守班級制度。此外，面對有心理問題的學生，班主任可以嘗試著與學生談心，為學生分析問題，緩解其心理問題。

三、嚴愛交融，以生為本

在德育教育的大背景下，班主任應該堅持以學生為本的理念去管理班級，這也是“剛柔并濟”管理方法的體現(xiàn)。首先，班主任應該明白小學生雖然年齡較小，但是也有自己的意識和情感問題，所以在進行班級管理時要充分尊重學生的人格。因為，小學時期的教育影響學生一生，如果班主任在進行班級管理時使學生喪失尊嚴，那么學生在以后的學習和生活中便會有自卑感，甚至會厭惡教師，排斥學習。其次，小學生時期的學生無論是道德感還是自我管理意識都在形成階段，如果班主任一味的寬容，那么學生便會形成放縱的性格，不利于其未來的發(fā)展。因此，班主任在利用剛柔并濟進行班級管理時，應該嚴愛交融，以生為本，嚴而有度，嚴而有法。比如，對于班級內學習成績較差、行為不規(guī)范的學生，班主任可以為其制定嚴格的學習和行為計劃，督促其好好學習，改正不良習慣。在執(zhí)行的過程中。班主任要給予更多的耐心，尊重學生，以學生的發(fā)展需求為主，不斷為其鼓勁加油，促進其全面發(fā)展。

四、關注心理，恩施并用

在天性以及不良環(huán)境的影響下，會有一部分學生出現(xiàn)不良心理，形成乖張、暴力的性格。所以對于此類學生班主任應該關注其心理情況，分析其行為背后的原因，然后結合實際情況“恩施并用”。首先，學生受家庭變故或者周圍環(huán)境的影響，心理會產生一定的變化。比如，由于父母離異或者具有暴力因素的家庭環(huán)境，都會讓學生形成懦弱或者暴力的性格，是不良心理的雛形，需要教師加以疏導。其次，有些學生天生敏感，性格執(zhí)拗，如果不加以引導會形成嚴重的心理問題。因此，在實際教學中，教師要更加關注學生的心理，恩施并用，之所以強調恩施并用，因為有些學生聽不進引導和說教，所以必要時候可以合理地施加懲罰。比如，在我所教授的班級中，有幾個學生拉幫結派欺負弱小的學生。對此，我利用家訪的方式了解施暴者以及受害者的具體情況。對于受害者，我對其進行安慰和心理疏導;對于施暴者，我選擇恩施并用，關注其心理的同時對其稍加懲罰，懲罰施暴者每天放學在班級內打掃衛(wèi)生，并由我親自監(jiān)督，避免其攔截揭發(fā)他們的學生。在這些學生完成勞動后，我會為其買零食，作為獎賞，并對其進行心理教育。在長時間的“懲罰”“獎勵”以及“說教”下，這群學生漸漸改變了惡習，并與其余同學好好相處。

結語：

在民間流傳著“嚴師出高徒”或者“棍棒之下出孝子”的教育理念，但是這兩種教育理念是錯誤的，忽略了學生作為人應該有的情緒和尊嚴。小學生雖然年齡較小，但是他們也有自己的意識和尊嚴，過于嚴厲的教育，不僅不能實現(xiàn)教育與管理目標，還會引起學生的反感，甚至心理問題。在新時代的教育環(huán)境中，班主任應該摒棄以往管理方式中的弊端，取其精華去其糟粕，并融入德育教育的理念，實現(xiàn)“剛柔并濟”的班級管理。在剛柔相濟管理下，學生能夠感受更多的關愛，有利于其陽光、健康性格的建立，既遵紀守法又尊師愛道，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，剛柔并濟的班級管理也以人為本教學理念的體現(xiàn)，符合新課改以及素質教育的要求。

參考文獻：

[1]孫玲芝.清水引墨，剛柔相濟——小學班主任德育路徑探索[J].中華活頁文選（教師版），2022（03）：116-118.

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