基于核心素養(yǎng)的初中英語混合式作業(yè)設(shè)計策略

滕吉寧

摘要：初中英語的四大核心素養(yǎng)為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力，“新課標”要求教師在教學(xué)過程中將教材內(nèi)容充分理解、分解并實施，并配合科學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計加以鞏固、檢驗。基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)應(yīng)減少應(yīng)試教育技巧，增加素質(zhì)教育方法和內(nèi)容。課后作業(yè)的設(shè)計承接課堂教學(xué)，延展教學(xué)內(nèi)容，混合式的作業(yè)設(shè)計可以豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，本文試論基于核心素養(yǎng)的初中英語混合式作業(yè)設(shè)計的實用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;混合式;作業(yè)設(shè)計

雖然“取消英語作為主科地位”的呼聲越來越高，但現(xiàn)階段英語科目的學(xué)習(xí)仍在義務(wù)教育階段占據(jù)重要位置。初中英語的教學(xué)經(jīng)歷小學(xué)階段的基礎(chǔ)認知后，正式進入語言的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)階段。無論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育模式，對語言的學(xué)習(xí)都不會忽視兩個重要方面：第一是語言的工具性——具備傳播、交流、記錄等功能;第二是語言的文化性——對文化具有傳承作用、展現(xiàn)族群文化性格、承載不同文化的比較視角?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中英語混合式作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)輔助。

1.初中英語混合式作業(yè)設(shè)計常見問題

1.1核心素養(yǎng)訓(xùn)練缺失重點

全是重點就是沒有重點。在初中英語的課后作業(yè)設(shè)計中，經(jīng)常犯的錯誤就是所有練習(xí)全做，所有內(nèi)容必須完成，缺乏輕重緩急的劃分，忽視核心能力的階段性重點訓(xùn)練，導(dǎo)致課后作業(yè)數(shù)量多，種類全，學(xué)生完成壓力大，作業(yè)的鞏固效果并不好。

1.2混合式作業(yè)設(shè)計不夠科學(xué)

混合式作業(yè)的目的是豐富作業(yè)形式，全方位、多角度鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，但教師經(jīng)常將混合作業(yè)設(shè)計為形式主義的“多樣性作業(yè)”，多樣的形式反而成為高效完成作業(yè)的阻礙，更影響作業(yè)的完成效果。

1.3未能充分發(fā)揮分層作業(yè)的作用

不同水平、不同層次學(xué)生在完成相同作業(yè)時所能達到的效果也不一樣，為使學(xué)生能夠達到同樣的學(xué)習(xí)目標，因此分層作業(yè)被大力提倡。但在實際的實踐中，由于教師對學(xué)生了解不足、對課程內(nèi)容剖析不充分、作業(yè)設(shè)計缺乏耐心和責(zé)任心等原因，學(xué)生水平與分層作業(yè)的對應(yīng)出現(xiàn)偏差，分層作業(yè)不但沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異擴大化。

2.基于核心素養(yǎng)的初中英語混合式作業(yè)設(shè)計實用策略

2.1核心素養(yǎng)訓(xùn)練詳略得當(dāng)

立足課本，以學(xué)期為單位，認真理解課本的整體核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，再分解每一個單元、甚至每一堂課的培養(yǎng)重點，在課后作業(yè)設(shè)計中，對核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行比例調(diào)整，循序漸進地加重訓(xùn)練難度和復(fù)雜性，避免出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”沒有重點地徒增作業(yè)數(shù)量的問題。教材中每課都包含listen and write/answer、write answer、describe等板塊，可根據(jù)具體的課時內(nèi)容分配課后聯(lián)系的重點，如七年級下冊Unit2 I’like some noodles課程內(nèi)容為生活常識和喜好，在課后作業(yè)的設(shè)計時可側(cè)重口語練習(xí);Unit 5 Where did you go on vacation？課程內(nèi)容為假期的安排，更趨向于個人的經(jīng)歷和感受，在課后作業(yè)設(shè)計時可采取寫作和討論的方式進行，其他形式聯(lián)系可適當(dāng)刪減。

2.2混合式作業(yè)設(shè)計升級組合

初中英語混合式作業(yè)常規(guī)四大方法和技能：聽、說、讀、寫。在課后作業(yè)設(shè)計中將這四項既作為方法又作為目標，基于核心素養(yǎng)的英語作業(yè)設(shè)計需對這四大項做更加細致地劃分和組合，并將組合升級成有機結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理，增加趣味性和針對性，使學(xué)生通過完成作業(yè)更加高效地養(yǎng)成核心素質(zhì)。具體操作中，聽和說，從單純的聽力和對話，升級為英語的應(yīng)用和交流，營造真實語言場景，培養(yǎng)語言能力;讀和寫，對應(yīng)課外閱讀和寫作練習(xí)，在閱讀內(nèi)容的選擇上精益求精，不限于教材配套的課外讀本、名著原文、影視劇臺詞對話等，寫作練習(xí)的主題立足課本內(nèi)容、緊貼熱點時事，為作業(yè)增加趣味性，增強學(xué)生的語言應(yīng)用感知力，雙管齊下培養(yǎng)英語的思維品質(zhì)。例如七年級下冊Unit3 Will people have robots？課后作業(yè)設(shè)計時選擇一個科幻電影片段給到學(xué)生，作為寫作練習(xí)素材，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，暢想與機器人交朋友的生活場景。

2.3小組實踐結(jié)合分層作業(yè)

塑造文化品格和養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力在通常情況下是協(xié)同促進關(guān)系。學(xué)習(xí)英語重點在于認識英語國家和族群的文化，理解不同文化之間的差異，在初中英語的作業(yè)設(shè)計中，引入“比較文化”的方式方法，對比本民族文化與英語語言文化之間表現(xiàn)在日常生活中的各類不同。而學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，需一點一滴積累，不僅限于英語單學(xué)科的能力養(yǎng)成，更應(yīng)放大格局，將英語的學(xué)習(xí)能力放置于“語言學(xué)習(xí)”的整體高度，為學(xué)生尋找個性化的語言學(xué)習(xí)驅(qū)動力，積極主動構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力。例如八年級上冊Have you ever been to a museum？是一個很好的綜合性課程，在課后作業(yè)設(shè)計時可為學(xué)生布置一次博物館的真實參觀，分組完成話題作業(yè)，充分考慮不同層次水平的短板為學(xué)生分配任務(wù)，讀、寫能力弱的學(xué)生負責(zé)收集資料和寫作，聽、說能力弱的學(xué)生擔(dān)當(dāng)交流和分享角色，在作業(yè)完成過程中，選取的素材包含本民族和英語文化之間的對比內(nèi)容，感受文化之間的差異，理解不同文化共存的多樣性。

結(jié)束語：

初中英語的四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教學(xué)過程中需充分做好課程理解和目標分解?！耙蛘n制宜”是基于核心素養(yǎng)的初中英語混合式作業(yè)設(shè)計的核心策略，充分利用混合式作業(yè)的形式優(yōu)勢，有針對性地對核心素養(yǎng)四大項進行有效訓(xùn)練，逐漸積累，從基礎(chǔ)到加強，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成通用的語言學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建屬于個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

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