激勵策略在小學數(shù)學教學中的應用探析

吉古小平

摘要：數(shù)學作為小學階段的重要課程，其教學目的在于培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎能力和對數(shù)學知識的熱情，確保學生在學習過程中能夠得到進一步的成長，充分帶動學生在數(shù)學領域的發(fā)展，為下一階段初高中數(shù)學學習奠定堅實的基礎。而本文以小學數(shù)學教學為研究對象，探究激勵策略在小學數(shù)學教學中的應用，通過分析激勵政策內(nèi)容和具體教學效果，概述小學數(shù)學教學中激勵策略存在的問題，并提出相應的優(yōu)化措施，從而提高小學數(shù)學教學過程中激勵策略的作用，為下一階段學生數(shù)學綜合素質(zhì)的生，以及數(shù)學能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中地理;高中地理;學習方法

引言：

由于數(shù)學作為一門特殊的學科，整體難度較高且教學內(nèi)容均由數(shù)字和符號組成，所以大多數(shù)小學生在學習數(shù)學過程中，表現(xiàn)為學習困難、學習枯燥和學習狀態(tài)下降的情況，學生會在學習過程中不斷對數(shù)學學習失去興趣，進而轉變?yōu)閰拹焊?。只有利用激勵政策鼓勵學生提高其數(shù)學學習自信心，才能夠讓愉悅的心情轉變?yōu)閷W生學習動力，從而推動學生在數(shù)學領域的發(fā)展和學習。在整個過程中，教師需要充分發(fā)揮激勵策略的應用效果，通過正向激勵讓學生感受到教師對自己的關注，促使學生在學習過程中，通過學習數(shù)學知識使自身的心理得到滿足保障學生在下一階段的教學效果，為學生在數(shù)學領域的發(fā)展做出重要的貢獻。

一、激勵策略教學問題總結

（一）激勵策略方式應用不恰當

在小學數(shù)學教學活動當中，教師錯誤的理解激勵策略的應用，認為激勵策略是指在小學數(shù)學教學過程中對學生進行鼓勵，讓學生自行進行學習的一種方法，但是過于常態(tài)化的教學模式可能會使學生逐漸厭倦教師的激勵，甚至會反感教師的激勵，認為其在干擾自己學習，降低學習的有效性，致使學生在學習過程中解決問題或獲得成功時，對數(shù)學學習的榮耀感和新鮮感逐漸減少，進而影響學生的學習熱情和學習興趣，導致小學數(shù)學教學陷入惡性循環(huán)。當教師最終沒有辦法進行更高層次的數(shù)學激勵時，就會因為滿足不了學生的學習訴求，造成學生放棄數(shù)學學科學習。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師對激勵策略的運用產(chǎn)生了錯誤的認知，使用激勵策略時較為盲目，以及過于頻繁化使用激勵策略，造成學生學習榮譽感下降，進而影響學生對激勵的敏感性。頻繁的對學生進行鼓勵，不僅無法達到提高教學效果的作用，甚至會使學生的學習欲望和學習興趣逐漸降低，影響后續(xù)教學工作的開展。

（二）缺乏完善的激勵策略應用體系

教師在運用激勵策略對學生進行數(shù)學教學鼓勵時，無法精確到某個教學點和教學時間、教學階段、教學內(nèi)容的鼓勵，致使教師在運用激勵政策時表現(xiàn)為迷茫的狀態(tài)，這種情況下教師急需激勵策略應用的參考體系，但卻因為教師不注重參考體系的建立，導致教學問題是發(fā)生時無法在短時間之內(nèi)解決激勵策略應用問題，致使該激勵策略應用效果逐漸下降，甚至會影響整節(jié)課的教學質(zhì)量。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師不注重教學參考體系的構建和完善，在教學過程中為圖方便快速完成教學任務，僅僅是按照教學要求應用激勵策略并未就該策略應用建立相應的體系，導致問題頻繁出現(xiàn)且得不到解決，進而降低激勵策略應用的效果。

二、小學數(shù)學策略應用措施

（一）控制激勵策略使用節(jié)點和使用次數(shù)

激勵策略作為一種能夠在短時間之內(nèi)激發(fā)學生學習積極性，提高學生學習效果的方式，其作用是通過鼓勵的手段加強學生學習榮譽感，讓其在教師的督促下進一步開展高質(zhì)量的學習，從而提高數(shù)學學習效果。

為此，教師在小學數(shù)學教學中應合理控制激勵策略的應用節(jié)點和應用頻次，比如在人教版三年級數(shù)學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的學習過程當中，教師可以布置10個兩位數(shù)乘法算術題，難度依次由低到高，觀察學生的解題過程，對于兩位數(shù)乘法計算問題，解決速度快且質(zhì)量高的同學進行鼓勵，向全班表揚該同學的計算正確性和計算效率，使學生在鼓勵過程中逐漸樹立學習自信心，獲取學習榮耀感，充分調(diào)動其他學生學習的積極性，希望以此獲得教師的鼓勵，通過控制激勵策略的使用節(jié)點是整個數(shù)學教學水平和教學質(zhì)量進一步提升

（二）注重策略的激勵方式

激勵策略或因為教師所用激勵語言的不同而表現(xiàn)為不同的應用效果，一般來講，過于直接的夸獎可以有效提高學生的學習積極性，但長期應用該方法會因為話語太單調(diào)導致學生逐漸厭煩這種激勵方式，所以教師需要改變激勵方法，在原有激勵的基礎上，改進語言內(nèi)容和語言方式，提高數(shù)學學習質(zhì)量，調(diào)動學生數(shù)學課堂學習積極性。

為此，教師在人教版四年級數(shù)學《平行四邊形和梯形》的學習過程當中，教師針對平行四邊形邊長、面積并提出基礎問題，在前期可以使用“你真棒，計算的真是又快又準”直接對學生進行語言鼓勵，然后再后續(xù)應用題的解決過程當中，教師可以通過具體說說學生進步與優(yōu)秀之處，使用“你這次做的比上次的還要好，真是讓老師大開眼界”，用這種探索性的語言鼓勵學生提高其積極性。

三、結束語

綜上所述，為進一步提高激勵策略在小學數(shù)學當中的應用效果需要明確激勵策略教學問題，并在此基礎上通過控制激勵策略使用節(jié)點和使用次數(shù)祝的激勵方式，以此達到合理利用激勵策略的目標，為小學數(shù)學教學優(yōu)化發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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