小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

鄭華

摘要：小學(xué)時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)思維和探究能力都處于快速發(fā)展之中，因此教師在教學(xué)的過程中就可以為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的有效提升?？谡Z交際能力是小學(xué)生的一項(xiàng)必備能力，口語交際能力的發(fā)展不僅影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更是對學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展有著不可忽視的影響。而情境課堂教學(xué)可以為學(xué)生提供輕松愉悅的探究環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠身臨其境，豐富體驗(yàn)感，增強(qiáng)課堂代入感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);

引言

學(xué)階段是學(xué)生語言能力鍛煉的關(guān)鍵階段，由于語文屬于母語，因此，在語文課堂中，教師和學(xué)生并不重視學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，這種做法屬于一種錯(cuò)誤的做法。教學(xué)手段對學(xué)生口語能力的干預(yù)，可以加深學(xué)生的語言應(yīng)用能力，強(qiáng)化語文學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文思維的生成。所以，教師不僅要重視口語交際，還要運(yùn)用多元手段進(jìn)行干預(yù)，這樣才能夠高效、快速完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

一、巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境

設(shè)置問題是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，在小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)情境構(gòu)建中更是處于極為重要的地位。在高年級小學(xué)生口語交際教學(xué)課堂中，符合口語交際教學(xué)情境的問題設(shè)置會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明探究方向，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到有效訓(xùn)練學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力以及口語交際交流能力的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，并不是所有高年級小學(xué)語文教師都能設(shè)置有效的問題來構(gòu)建口語交際教學(xué)情境。例如，在語文課堂教學(xué)的過程中很多教師會(huì)提到的一個(gè)問題是：“同學(xué)們認(rèn)為作者這樣做正確嗎？”但學(xué)生向教師反饋這個(gè)問題的錯(cuò)誤或正確后，如若教師不再追問為什么正確或錯(cuò)誤，那么這個(gè)問題的設(shè)置就是無效的，所以這類問題的設(shè)置沒有起到引導(dǎo)學(xué)生更深層次自主思考的作用。因此筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)情境構(gòu)建過程中，教師應(yīng)在課前以問題設(shè)置為依托對整個(gè)課堂流程精心布局，認(rèn)真思考合理有效的主干問題的設(shè)置，并站在高年級小學(xué)生的角度預(yù)設(shè)學(xué)生回答問題的角度，從而有效串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)，最終達(dá)到激起學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力，提升小學(xué)高年級學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目的。

二、結(jié)合信息化情境，提高課堂教學(xué)效果

據(jù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常生活中喜歡通過信息化途徑來接收各種各樣的信息，豐富課余生活。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生也渴望在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力、構(gòu)建語文高效課堂時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學(xué)生在口語交際能力鍛煉的過程中，既能聽到聲音，又能看到畫面，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，也為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意參與到口語交際的情境中來提升自身的口語綜合水平。教師在設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)來設(shè)計(jì)帶有趣味性元素的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠感受到課堂的樂趣，能夠在潛移默化中產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課雖然大部分描述的是人物描寫的相關(guān)內(nèi)容，但是也存在著跌宕起伏的故事情節(jié)。這就使學(xué)生對本篇文章很感興趣，但是由于學(xué)生的想象力有限，在口語交際能力鍛煉過程中，無法通過想象思維來構(gòu)建畫面。這時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索相關(guān)的視頻，通過視頻剪輯的手段，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出有效情境，上傳到班級的多媒體上供學(xué)生在交流過程中觀看。學(xué)生在觀看視頻后，會(huì)了解到人物的精神以及作者在當(dāng)時(shí)和閏土一起做的趣事。所以學(xué)生在接下來還原作者與閏土的對話情節(jié)時(shí)，更加有代入感，同時(shí)也能使學(xué)生了解到，語文教學(xué)中口語交際能力提升的重要意義。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，不再認(rèn)為小學(xué)語文口語交際課堂沉悶無趣，而是認(rèn)為既生動(dòng)有趣，又可以通過情境的方式來掌握相關(guān)知識(shí)，這就為學(xué)生自主參與到小學(xué)語文口語交際課堂中創(chuàng)立良好動(dòng)機(jī)。

三、組織模擬表演，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)低年級段的口語交際均以特定情境為載體，利用情境引導(dǎo)學(xué)生聽故事，看音像作品，掌握說話的方法技巧，理解、講述自己感興趣的內(nèi)容，這些情境相對簡單，設(shè)計(jì)的情節(jié)與內(nèi)容大多可以通過表演呈現(xiàn)出來，因此，教師可組織學(xué)生模擬表演創(chuàng)設(shè)口語交際活動(dòng)的情境，這種表演式的活動(dòng)情境廣受學(xué)生歡迎，他們的傾聽、表達(dá)與交流效果較好，促進(jìn)了口語訓(xùn)練的效率。在創(chuàng)設(shè)表演情境時(shí)，以口語交際的主題為核心，以教材設(shè)計(jì)的情境為基礎(chǔ)，利用角色扮演、小品、相聲等活動(dòng)開展口語訓(xùn)練，學(xué)生扮演不同角色，并按照要求完成語言互動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對情境內(nèi)容與角色進(jìn)行準(zhǔn)確把握，讓他們設(shè)身處地地進(jìn)入角色，明確不同場合、不同對象所表達(dá)和運(yùn)用的語言存在的異同之處，并能用自己的語言展示出來。教師須組織全體學(xué)生積極參與，讓不同水平學(xué)生的口語能力都能得到鍛煉，整個(gè)過程中，教師適當(dāng)指導(dǎo)即可，給予他們充足的自我發(fā)揮空間，使其想象力與創(chuàng)造力在表演中得以體現(xiàn)，傾聽、表達(dá)與交流能力在活動(dòng)中得以提升。

結(jié)束語

綜上所述，教師對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以巧妙地與語文教學(xué)進(jìn)行融合，并且采用情境創(chuàng)設(shè)的方式構(gòu)建語文課堂已經(jīng)成為必然的趨勢。教師在開展相關(guān)教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，多給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生能夠很好地理解所學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化口語交際能力，增強(qiáng)語文綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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