高中地理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性策略研究

韓美榮

摘要：大多數(shù)的高中生在面對地理學(xué)科時很難掌握大量的理論，特別是高三生，備考時精神壓力巨大，僅僅通過背書是很難將理論理解消化，久而久之學(xué)生對地理課產(chǎn)生了恐懼心理，對地理的學(xué)習(xí)主動性明顯下降，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。因此，在高中地理教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是十分必要的。不僅有助于提高他們的成績，而且對高中的地理學(xué)習(xí)也有深刻的影響。

關(guān)鍵詞：高中地理;主動性培養(yǎng);高中教學(xué)

一、高中生地理學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的問題

學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的參與者和實(shí)施者，作為學(xué)習(xí)主體，只有學(xué)生自身的內(nèi)在情緒傾向被激發(fā)，才能引導(dǎo)其更好地投入到學(xué)習(xí)中去，而社會、家庭、學(xué)校等成長環(huán)境都會對高中生在地理學(xué)習(xí)過程中的主動性產(chǎn)生潛移默化的影響。父母親是孩子的第一任老師，家長的興趣愛好幾乎會直接影響孩子的興趣愛好，在家庭環(huán)境中，家長是否鼓勵孩子的探索求知欲，并為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，是否經(jīng)常與孩子談?wù)撋鐣陌l(fā)展?fàn)顩r等都會對其學(xué)習(xí)地理主動性的指向有很大的影響。同樣，教育環(huán)境和社會導(dǎo)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性也具有較大的影響。如果教師的教學(xué)方式能夠調(diào)動班級的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生很容易被學(xué)習(xí)氛圍所感染，逐漸地也會對地理中的理論性知識產(chǎn)生興趣。然而大部分的高中教師，都是以成績?yōu)槟繕?biāo)，完全忽略了學(xué)生對地理課的興趣，最終學(xué)生只能為了分?jǐn)?shù)海量做題，即辛苦又易厭倦。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)存在的問題

地理學(xué)是一門以理論為基礎(chǔ)，由自然環(huán)境、地理概念所組成的學(xué)科。因此，高中生要有一定的思維，如果在理解上存在偏差，那么學(xué)習(xí)便會變得枯燥無味且難度增加，面對不同的地理問題，學(xué)生只會覺得力不從心無法跟上教師的步伐，當(dāng)成績有所下降時，學(xué)生便會由地理學(xué)科對自我產(chǎn)生懷疑，漸漸地對地理本身失去了學(xué)習(xí)主動性。另外，地理教學(xué)提倡與生活實(shí)踐相結(jié)合，從生活走向地理，再從地理走向生活。學(xué)習(xí)內(nèi)容要與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到熟悉感，并與原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。然而大部分教師為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，完全放棄了聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用這一關(guān)鍵步驟，因此很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就很難對地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理主動性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提出問題

教育的目的不僅僅是傳授給學(xué)生知識，更重要的是教會他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師作為講解者，只想著怎樣把知識講透讓學(xué)生明白，而忽略了學(xué)生的感受，課堂上缺少互動，一味追求教學(xué)任務(wù)的完成不能充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，這樣缺乏有效互動的課堂是很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的。因此，要讓學(xué)生主動提出問題，首先要轉(zhuǎn)變這種老師教、學(xué)生聽，師生之間毫無互動的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在學(xué)習(xí)中都是值得鼓勵表揚(yáng)的。例如，在《地球上的水》一課中，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體結(jié)合日常生活創(chuàng)造情境，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在最后也要留出時間給學(xué)生提出問題。另外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中若有問題不僅可以問同學(xué)、問老師，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢得出結(jié)果，要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技幫助自己提升學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生意識到積極動腦、主動思考是一件十分有趣的事情。教師要鼓勵學(xué)生這種探索和質(zhì)疑的精神，使學(xué)生漸漸享受發(fā)現(xiàn)問題的快樂，并成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂狀態(tài)、課堂參與、思維活躍、課外努力等方面。當(dāng)學(xué)生對某一門課程感興趣時，他們會增加對所學(xué)知識的投入，愿意主動去學(xué)習(xí)，并在這方面投入大量的時間。學(xué)習(xí)投入的增加自然會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)主動性的提高，因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也可以從這方面入手，通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，并把這種投入的效果及時地反饋給學(xué)生，增加其學(xué)習(xí)信心和樂趣。

例如在《自然環(huán)境的整體性與差異性》一課中，由于涉及到學(xué)生的初中地理的基礎(chǔ)，并不是每個學(xué)生都能熟練掌握，因此在課后教師可以借鑒分層教學(xué)的模式，按照基礎(chǔ)的不同布置多樣性的地理作業(yè)，讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮其優(yōu)勢和獨(dú)特性，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)，更多地以理解記憶為主。教師在批改作業(yè)時，也要采用多種評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時得到正面反饋，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓每個學(xué)生都能在地理學(xué)習(xí)中看到自己的閃光點(diǎn)。

（三）營造輕松愉快的課堂氛圍

地理課本身就帶有大量的自然理論知識，很容易讓學(xué)生覺得難懂，若教師不茍言笑地講解，勢必會讓學(xué)生倍感壓力，便會使學(xué)生對上課產(chǎn)生疲倦感，從而失去學(xué)習(xí)主動性。因此，要增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)投入和關(guān)注度，良好的課堂氛圍是必不可少的。

為了避免與學(xué)生產(chǎn)生距離感，教師要把微笑帶入課堂，通過建立良好地師生關(guān)系與課堂氛圍，讓學(xué)生從疲憊憂愁變得興致勃勃、積極主動。要允許學(xué)生在課堂的回答中犯錯，即便面對多么不切實(shí)際的答案，教師都不應(yīng)該進(jìn)行批評和嘲諷，甚至呵斥，而是應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)卦u價和引導(dǎo)。學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)說明他在思考，不應(yīng)打消學(xué)生的這種積極性，而是要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中提升主動性的教學(xué)策略仍有待進(jìn)一步地總結(jié)和改進(jìn)，這些策略的設(shè)計(jì)還需根據(jù)學(xué)生的具體情況做出微調(diào)和變化。個別教學(xué)方法還不夠完善，需要更深入地研究和細(xì)化。

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