小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐探索

許月明

摘要：基于當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷深入，開展素質(zhì)教育工作逐漸成為當(dāng)前時(shí)代背景下重要的教育目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)語文教育教學(xué)工作的要求也在不斷增強(qiáng)。為了更好地順應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)理念的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，將合作學(xué)習(xí)模式切實(shí)利用在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。但是，就當(dāng)前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式開展的情況來看，其中仍存著較多的問題，需要廣大小學(xué)語文教師加以重視，并利用有效的策略予以調(diào)整，充分展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值及作用?；诖耍恼戮托W(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)模式展開深入性研究，并為廣大小學(xué)語文教師提供幾點(diǎn)建議，希望能夠幫助更多的語文教師提高自身課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);方法策略

開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生基于相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向中，利用合理的任務(wù)劃分以及交流合作的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成。合作學(xué)習(xí)是一種長期性的發(fā)展模式，這種教育教學(xué)策略能夠有效優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下的各種問題，強(qiáng)化師生之間溝通交流的效率與質(zhì)量，使學(xué)生不斷補(bǔ)齊自身短板，實(shí)現(xiàn)自我水平的提升。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中，各種活動(dòng)都需要借助合作的力量得以實(shí)現(xiàn)，需要各類專業(yè)性人才以相互合作溝通的方式，實(shí)現(xiàn)既定的工作任務(wù)，這也是教師需要為學(xué)生未來社會(huì)生活亟需奠定的基礎(chǔ)能力。在新時(shí)期教育教學(xué)體制背景下，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力成為重要的教學(xué)任務(wù)，基于小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力較弱等特點(diǎn)，需要小學(xué)語文教師積極開展合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的合作觀念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。

一、科學(xué)劃分小組，營造良好氛圍

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，該時(shí)期學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)鮮明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異性較為明顯，為此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，需要針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)科學(xué)劃分小組，以此保證合作學(xué)習(xí)的高效性，使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更為順利的進(jìn)行下去。進(jìn)行分組的方式多種多樣，不同的分組方式會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。

對(duì)于小組的劃分，教師可以堅(jiān)持兩種主要方式，一種為將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，其他小組保持這一原則，確保各個(gè)小組中都有能力水平不等的學(xué)生，利用這種方式使學(xué)生小組形成一種以優(yōu)帶弱的氛圍，能夠讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生能力較弱的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也能夠確保各個(gè)小組之間綜合學(xué)習(xí)能力相差無幾，適合開展一些競(jìng)賽性的班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而第二種小組劃分方式則是將同一種能力水平的學(xué)生放在一個(gè)小組間開展學(xué)習(xí)，以此確保能力相同的學(xué)生可以積極開展溝通交流，實(shí)現(xiàn)小組間的有效溝通，共同提高組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這些小組劃分的方式需要教師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而定，無論哪種劃分方式，教師的重點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，面向全班學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同提升。

二、明確合作目標(biāo)，強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐工作中，教師需要在進(jìn)行合作教學(xué)模式工作中為學(xué)生明確正確的學(xué)習(xí)方向，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師開展合作教學(xué)模式，并對(duì)利用目標(biāo)引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠促使學(xué)生緊密圍繞教師指定的教學(xué)目標(biāo)開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)展現(xiàn)其應(yīng)有的效率與質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》這篇文章教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生基于主題內(nèi)容開展分析，首先為學(xué)生提供相應(yīng)的問題，如：文章中的老屋破破爛爛，為什么總也不倒呢？老屋還有可能在未來遇到其他需要幫助的小動(dòng)物嗎？在問題提出以后，引導(dǎo)學(xué)生基于問題展開文本分析，以小組合作的方式進(jìn)行討論，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的問題分析及思考習(xí)慣。

三、注重課堂總結(jié)，提高教學(xué)效率

在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，教師需要利用知識(shí)檢測(cè)、情感態(tài)度檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)考察等方式，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況展開分析與總結(jié)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)?；谶@一需要，語文教師可以結(jié)合各個(gè)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為不同的學(xué)習(xí)小組制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保小組合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使合作教學(xué)指導(dǎo)工作更有側(cè)重性，能夠使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能找到自身的問題與不足，以此增強(qiáng)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。另外，在評(píng)價(jià)總結(jié)的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理、公正的選出學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)本組的小組長和其他組員進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)出小組合作的價(jià)值，體現(xiàn)合作教學(xué)的重要效果。與此同時(shí)，語文教師還要注重評(píng)價(jià)總結(jié)工作開展的頻率，應(yīng)當(dāng)定期每月或者每季度進(jìn)行評(píng)比，這樣能夠在班級(jí)中營造良好的競(jìng)爭性氛圍，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐工作中，語文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分展現(xiàn)課堂指導(dǎo)價(jià)值，掌控教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，以此增強(qiáng)其參與熱情。在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷完善合作教學(xué)模式，切實(shí)展現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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