初中語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

張麗

摘要：作為語文老師，要明確自己的教學目標，與時俱進，不斷創(chuàng)新，更新自己的教學理念。在語文的教學中，不僅僅是教授給學生豐富的語文知識，更重要的是對學生人格、情操、品德的培養(yǎng)?？v觀全世界的教育來說，每一個國家都正在加強對學生的素質教育，都在關注學生人文素質是否得到了提高。教育的重點是為了育人，而不是給社會培養(yǎng)許多“高分低能”的人，教育的首要目標應該是教會學生做人，其次才是知識的傳授。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，要發(fā)揮好其培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要作用。

關鍵詞：初中語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略;

引言

在素質教育的推動下，教師的應試教育思維得到糾正，應試教育方法得到革新，其中就包括學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)在日常教學活動中的落地生根。通過人文素養(yǎng)教育，可以讓學生對人生、人性有更全面的認識，對價值觀念、思想感知、品德修養(yǎng)等德育教育內容有更好的理解和學習，最終推動個人人生價值的實現(xiàn)。

一、巧妙利用教材進行人文素養(yǎng)的滲透

語文教材中蘊藏著很多可以進行人文素養(yǎng)滲透的知識點，作為初中語文老師，應該在教授學生知識的同時，深入挖掘蘊藏在教材內部的人文知識，以一種科學、合理的方式，讓學生提高自身的人文素質。比如，在學習《<論語>十二章》的時候，我們不能只停留在讓學生將書本上的那些條條框框背會，要讓學生在誦讀的時候體會孔子在給他的弟子教授人格的修養(yǎng)、治學的態(tài)度以及處事的方法;在學習海倫凱勒《再塑生命的人》時，學生通過對課文經(jīng)典片段的細節(jié)理解，來感受海倫凱勒對老師的敬愛之情，還要給學生拓展海倫凱勒的生平，了解海倫凱勒的處事態(tài)度。

二、注重教育啟發(fā)

人文素養(yǎng)的內涵較為抽象，它既是一種看不見、摸不著的精神品格，又是人文知識的外化，與人們的言行舉止關系緊密。若學生能尊重他人、尊重自己，那么，就會經(jīng)常使用文明用語，如請問、您好等，能在交流中耐心傾聽，不隨便打斷他人的話，允許有不同的聲音出現(xiàn)，這就說明其具有良好的人文素養(yǎng)。相反，若學生“以己為尊”，做任何事均從主觀出發(fā)，不考慮他人的感受，則是人文素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)。初中階段的學生處于關鍵的成長時期，教師的啟發(fā)與引導非常重要。為使學生能在優(yōu)質的人文環(huán)境下學習與發(fā)展，教師要增強教育啟發(fā)的效果。例如，教師在進行《皇帝的新裝》一課的教學時，可從兩大維度切入，加強教育啟發(fā)。第一，引導學生閱讀本文并剖析人性，談一談大家都不承認看不到新衣的原因;第二，從本文的體裁著手，引導學生文明互鑒，從童話故事中窺探人文情感，繼而有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

三、指導課外閱讀，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

教學要立足教材，但不應該局限于教材，尤其是語文這種人文性學科更不應該局限于有限的教材內容。新課標對學生的閱讀量作出了明確規(guī)定，對課外閱讀尤其重視，作為教師不僅要在課堂上指導學生完成課內閱讀，還要教給學生一些課外閱讀的有效方法，給學生推薦一些優(yōu)質的課外閱讀素材，以課外閱讀增加學生的閱讀量，并挖掘課外閱讀素材中的人文知識，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。從初中語文教材的編寫來看，教材中很多優(yōu)秀的文章都是選自名著中的一個片段，教師可以以此為契機，指導學生進行課外閱讀，讓課外閱讀成為課內閱讀有效的延伸和補充，學生也能接觸更加完整的文學知識，這對學生的人文素養(yǎng)熏陶非常有幫助。教師在對課文中的中外優(yōu)秀經(jīng)典節(jié)選片段進行講解時，需要適當?shù)亟o學生介紹課文內容的背景，包括時代背景、作者生平經(jīng)歷等，同時還要從經(jīng)典本身出發(fā)加強講解，幫助學生更好地理解課文內容，讓學生的閱讀沒有障礙。在這個過程中，教師給學生拓展了更多的人文知識，同時適時地向學生推薦優(yōu)秀的作品，以課內閱讀為引子，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，教師可以結合課文內容向學生推薦《城南舊事》《史鐵生選集》《蘇菲的世界》等具有可讀性的中外著作，讓學生在著作閱讀中汲取能量，提升人文素養(yǎng)。

四、改革語文教學評價機制，提升人文素養(yǎng)培育成效

教學評價對教學過程具有明顯的導向作用，為保證人文素養(yǎng)的培育效果，語文教師需改革評價機制。就目前來講，部分教師過于關注考試成績以及對語言知識的獲取，采取單一、片面的結果性評價模式，與學生的身心發(fā)展特點不適應，也阻礙到學生人文素養(yǎng)的提升。由于人文性是語文學科的重要特征，教師不能采取量化的評價形式，而要構建起多元化、開放性的評價機制。在具體實施中，要結合采用形成性評價與終結性評價方式，既要關注學生的學業(yè)成績，又要將學生的學習態(tài)度、課堂答問等日常表現(xiàn)納入考慮范圍，這不但可以減輕學生的學習壓力，又可以引導學生在人文素養(yǎng)提升方面投入更多的精力。同時，在教師評價的基礎上，要引導學生開展自評及互評活動，幫助學生全面了解自己的優(yōu)缺點，增強學生的學習主體意識。通過教學評價的深入改革，有效滿足學生的全面發(fā)展需求，充分彰顯語文教學的人文性。

結束語

綜上所述，在初中語文教學中，學校對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的認識要提到一個高度。語文老師，不僅僅要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)意識，還要大膽創(chuàng)新，順應時代發(fā)展，探索適合學生成長的教學模式，通過對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生形成積極、陽光、向上的人生價值觀。因此，語文老師要認真鉆研語文教材，努力尋找其中與人文素養(yǎng)的聯(lián)系，還要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，通過創(chuàng)設教學情境，營造開放活躍的課堂氛圍，順應時代的發(fā)展，有效地跟互聯(lián)網(wǎng)相結合，利用多種教學方式將人文教育滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)，為社會培養(yǎng)高素質、高質量的創(chuàng)新型人才。

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