運用“讀思達”教學(xué)法提升區(qū)域認知素養(yǎng)

羅凌霞

摘要：文章主要探索運用“讀思達”教學(xué)法在高中區(qū)域地理教學(xué)中的教學(xué)模式，以《南亞》教學(xué)為例，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后反思三個方面，幫助學(xué)生提升的區(qū)域認知素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀思達;區(qū)域認知素養(yǎng);教學(xué)模式

引言

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。——《普通高中地理課程標準（2017版）》^[1]

區(qū)域認知素養(yǎng)是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，是指人們具備運用空間-區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。區(qū)域認知素養(yǎng)具體包括以下這幾個方面：?具有從區(qū)域的視角認識地理事象的意識與習(xí)慣;?能夠采用正確的方法與工具認識區(qū)域;?能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。高中區(qū)域地理在高考考查中占比高，教師認真研究區(qū)域地理的教學(xué)方法，提高學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)。文章以《南亞》為例，主要探討“讀思達”教學(xué)法在高中區(qū)域地理教學(xué)中的模型建構(gòu)和運用。

一、“讀思達”教學(xué)法

（一）“讀思達”教學(xué)法出現(xiàn)的背景

“讀思達”教學(xué)法是余文森教授提出的，該教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大的不同，教師不僅將更多的注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和過程上，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

“讀思達”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，來源于認知加工理論，完整的認知過程包括認知輸入、認知加工、認知輸出三個環(huán)節(jié)?！白x思達”是在認知加工的角度上，將關(guān)鍵能力分解為三種基礎(chǔ)能力——閱讀能力、思考能力、表達能力，這是學(xué)習(xí)的一般能力，是所有學(xué)科的通用能力^[2]?！白x思達”是對認知加工理論的簡化，讓我們簡單地理解認知加工理論，可以認為“認知輸入”即“讀”——“認知加工”即“思”——“認知輸出”即“達”。

（二）“讀思達”教學(xué)法的內(nèi)涵

“讀”是獲取新知的主要途徑，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);“思”是將獲取到的信息，通過加工和整合，形成自己的知識的一個過程，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;“達”是將思考的過程，用語言按照一定的邏輯表達出來，是學(xué)習(xí)的提升?！白x思達”三者互為手段，互為目的，相互促進，形成有機統(tǒng)一的學(xué)習(xí)整體。

（三）高中地理教學(xué)中融合四中“讀思達”模式

莆田四中是莆田市核心素養(yǎng)進課堂試點學(xué)校。在這一背景下，學(xué)校大力推行“讀思達”教學(xué)法，融合四中“讀思達”模式，在高中地理教學(xué)中要做到——“讀”即快速精確讀取信息獲取和解讀地理信息;“思”即綜合思維處理加工地理信息，并產(chǎn)生結(jié)論和思維成果;“達”即準確、有效地表達結(jié)論和思維成果。

二、區(qū)域地理教學(xué)中“讀思達”模型的建構(gòu)及運用

（一）區(qū)域地理教學(xué)中“讀思達”模式的建構(gòu)

1 精選精讀區(qū)域地理圖文素材

教師精選典型的案例，讓學(xué)生通過精讀，認識區(qū)域特征的多樣性，了解區(qū)域地理條件、發(fā)展方向和可能出現(xiàn)的問題，明確人地協(xié)調(diào)發(fā)展是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

2 層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深思區(qū)域地理問題

根據(jù)搜集整理或者簡化的區(qū)域圖文資料，設(shè)計不同層次的問題鏈條，以探究區(qū)域部分與整體、區(qū)域動態(tài)變化等地理問題。設(shè)計問題鏈時，要注重地理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和問題難度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次，使每個問題拋出后學(xué)生能完成，并在前一個問題解決后能達成下一個問題的解決。

3 活用模板，引導(dǎo)學(xué)生運用地理術(shù)語準確表達

給學(xué)生提供相關(guān)知識的答題模板和常用的答題術(shù)語，選取一些典型例題，引導(dǎo)讓學(xué)生找到例題中的相關(guān)信息與答題模板的內(nèi)在聯(lián)系，通過提問到追問，再到點播、總結(jié)，讓學(xué)生逐漸提高運用地理術(shù)語進行表述的能力。

（二）以《南亞》教學(xué)為例，運用“讀思達”模型提升區(qū)域認知的有效性

區(qū)域分析的一般方法是從區(qū)域的位置、地形、氣候、水文等構(gòu)成區(qū)域的整體性特征中，找到區(qū)域最核心的特征。運用“整體性”原理，通過這一“核心特征”，去推倒區(qū)域其他相關(guān)特征，去解釋區(qū)域的相關(guān)地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化，去解答區(qū)域的相關(guān)地理問題。

為了能夠更好地學(xué)習(xí)南亞，主要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后反思三個方面去引導(dǎo)落實，把時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，提升學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

1 課前預(yù)習(xí)

首先課前設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生置身于導(dǎo)學(xué)案中的情境，帶著問題，認真去閱讀地圖冊中南亞的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，自主思考問題，比如：為什么南亞熱帶的范圍分布緯度偏高（35?N）？從氣候的角度，分析南亞地區(qū)水旱災(zāi)害頻繁的原因。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀地圖冊，并在閱讀的基礎(chǔ)上進行深度思考，然后將問題的答案通過文字表達出來。

2 課堂教學(xué)

課前收齊學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進行批閱，從中不僅可以看出學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中未解決的問題，還能看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果和語言表達能力上的不同。這就為課堂教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)^[3]。

2.1 閱讀和思考環(huán)節(jié)

針對學(xué)生未解決的問題，教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，就要具體、準確。首先通過快讀，培養(yǎng)學(xué)生快速進入問題情境;然后通過圈畫關(guān)鍵詞，找到題目中特定的重要信息，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)對材料進行深入閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完材料，教師對于學(xué)生的思考活動進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對問題進行獨立地思考，必要時可以通過小組合作探究、解決問題。如：南亞地區(qū)的“核心特征”是氣候特征，在學(xué)習(xí)了氣候中氣溫和降水特征的特殊性后，對“南亞氣候與蝗災(zāi)的關(guān)系”進行深入探究，具體問題設(shè)計如下（題目中材料一、二、三均是對網(wǎng)絡(luò)搜集資源的整合）：

2020年2月，一起源于東非埃塞俄比亞高原，蔓延至北非、印度河流域的蝗災(zāi)，引起人們的廣泛關(guān)注。

材料一： 我國古書有“旱極而蝗”的記載?？蒲腥藛T指出，當(dāng)土壤含水量介于10%-20%時最適合蝗蟲產(chǎn)卵。在干旱年份，河湖水面縮小，低洼地裸露，土壤因含水量降低，變得比較堅實，且地表植被稀疏，也為蝗蟲產(chǎn)卵提供更多的場所。同時蝗蟲以環(huán)境中含水量較低的植物為食，生長發(fā)育的較快，生殖力增強。53777C30-76BA-404E-8758-1BA9C4BD91BC

材料二：引起此次重大蝗災(zāi)的沙漠蝗是亞非兩洲熱帶荒漠地區(qū)的河谷、綠洲上的農(nóng)業(yè)害蟲。沙漠蝗難于防治，主要源于其生長習(xí)性：（1）繁殖能力強，且它的卵深藏于地下，難于被破壞;（2）喜食草本植物，食性廣，食量大;（3）可聚集形成巨大蝗群，且飛行能力強，每天可隨氣流飛行達150公里。

材料三：多雨和陰濕環(huán)境對蝗蟲的繁衍有許多不利影響，蝗蟲取食的植物含水量高，會延遲蝗蟲生長、降低其生殖力。

問1：結(jié)合材料一 、二，分析起源于東非的蝗災(zāi)為何能影響到幾千公里外的南亞地區(qū)？

問2：根據(jù)材料一、三，并結(jié)合視頻《我國治蝗的成功經(jīng)驗》，給南亞地區(qū)蝗災(zāi)治理獻計獻策。

這2個問題的解決需要學(xué)生在認真閱讀材料的過程中，進行深度的思考，只有對材料有深刻的認識，才能逐步產(chǎn)生問題的答案。

2.2 表達環(huán)節(jié)

在上述的閱讀、思考環(huán)節(jié)后，要求學(xué)生主動表達自己對于問題的見解。教師要給予充分的時間和展示的舞臺，以保障學(xué)生可以進行充分地表達。結(jié)合材料一、二，學(xué)生在閱讀后進行圈畫，找到蝗蟲生長的環(huán)境特征，再對照東非和南亞的地理環(huán)境特征，只要找出二者的共性，“東非蝗災(zāi)影響到南亞”這一問題就能夠迎刃而解。結(jié)合材料一、三，學(xué)生知道治理蝗災(zāi)重要的是要營造出不適合蝗蟲繁衍的環(huán)境，所以對材料進行改寫后就能夠得到大部分答案，如：人為營造陰濕的環(huán)境、種植含水量高的草木、減少含水量在10%—20%的土壤環(huán)境、減少土地裸露，使蝗蟲產(chǎn)卵地減少等;再結(jié)合觀看的視頻《我國治蝗的成功經(jīng)驗》，對治蝗措施進一步補充后，如“小范圍的蝗災(zāi)，可以牧鴨治蝗”、“大范圍的蝗災(zāi)需要用化學(xué)農(nóng)藥或者生物農(nóng)藥通過飛機播散治理”等，就能得到更完整的答案。

學(xué)生通過書寫和上臺展示，發(fā)表自己的看法，這樣不僅能夠促使學(xué)生加強理解和掌握相關(guān)知識，同時也更好地促使學(xué)生共同發(fā)展和提升區(qū)域認知素養(yǎng)。

課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是布置課后探究任務(wù)，即問3：如此嚴重的蝗災(zāi)且在印、巴都有發(fā)生，判讀它是否會對中國產(chǎn)生影響？請說明理由。學(xué)生在課后針對問題進行資料搜集整理，不僅可以促進學(xué)生學(xué)會采用正確的方法與工具認識區(qū)域，擴大了閱讀量，而且有助于思維、表達能力和區(qū)域認知素養(yǎng)進一步得到提升。

3 課后反思

在課前預(yù)習(xí)中，教師對于問題的預(yù)設(shè)很重要，學(xué)生結(jié)合老師提供的資料能夠更有針對性的閱讀和思考，并形成文字表達;在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的表達進行補充和糾錯，對學(xué)生不斷提升綜合思維能力和表達技巧，具有很重要的作用;在課后探究中，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中，不斷完善區(qū)域的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建區(qū)域知識體系，有助于進一步增強區(qū)域認知素養(yǎng)。

總結(jié)

區(qū)域地理的教學(xué)過程中學(xué)生通過閱讀某一區(qū)域的圖文材料，思考問題鏈，提取有關(guān)信息進行解題的過程，就是一個“讀思達”的過程。將“讀思達”教學(xué)模式引入高中區(qū)域地理教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是綜合思維和區(qū)域認知素養(yǎng)。在今后的區(qū)域地理教學(xué)中，教師要繼續(xù)研究“讀思達”教學(xué)法，并基于“讀思達”教學(xué)模式，努力建設(shè)區(qū)域課程資源包。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：18-21.

[3]李初生.“讀思達”教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的運用[J].語文課內(nèi)外，2020.53777C30-76BA-404E-8758-1BA9C4BD91BC