核心素養(yǎng)背景下小學(xué)中年級學(xué)生英語閱讀能力提升的策略研究

葉麗君

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，作為有著啟蒙教育作用的小學(xué)英語課程，應(yīng)以培育核心素養(yǎng)為己任，讓學(xué)生聽英語、懂英語、講英語，將英語作為第二語言進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而閱讀作為英語教育中的基礎(chǔ)性內(nèi)容其在學(xué)生能力提升與長遠(yuǎn)發(fā)展中的功能價(jià)值不言而喻。本文以小學(xué)中年級段學(xué)生為研究對象，對影響學(xué)生英語閱讀能力提升的主要原因及改進(jìn)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級;英語教學(xué);閱讀能力

英語是世界范疇內(nèi)使用最廣泛的語言，在新中國成立后，隨著我國社會(huì)主義道路越走越好，與國際接軌的步伐逐漸加快，英語已經(jīng)成為幫助我們了解外來文化、培養(yǎng)世界格局、謀求創(chuàng)新發(fā)展的必要工具。

一、影響小學(xué)中年級學(xué)生英語閱讀能力提高的因素

（一）教師的授課方式

在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級就像是一個(gè)分水嶺，前面的路歡聲笑語、滿是新奇，后面的路需勤奮刻苦、步步為營。學(xué)生在步入小學(xué)四年級之后一方面英語知識的難度有著顯著提升;另一方面部分教師也更看重學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)的出現(xiàn)很容易促使教師減少課程中的趣味內(nèi)容或自主探究時(shí)間，以偏執(zhí)的方式提升所謂的“授課效率”，在這種模式影響下，有的教師將本應(yīng)積極探討、創(chuàng)新思考的知識海洋變成了個(gè)人專行的“一言堂”，具備較強(qiáng)趣味、擁有文化內(nèi)涵的文章被拆分成一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞或句式，這樣雖然有助于重點(diǎn)掌握與知識吸收，但也會(huì)使學(xué)生所接受到的英語知識出現(xiàn)碎片式窘境。長此以往，不可否認(rèn)的是一些英語基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下日益提升，但一些英語基礎(chǔ)弱、適應(yīng)力較差的學(xué)生則很難找到適合自己的閱讀思路，容易產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)壓力大，越怕越難，最終陷入惡性循環(huán)，對英語閱讀提不起興趣。

（二）學(xué)生個(gè)人能力與興趣愛好上的差異

學(xué)生在認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、英語基礎(chǔ)、思維方式等多種元素作用下會(huì)出現(xiàn)英語閱讀能力呈現(xiàn)梯度變化的差異，這是其自身特性所決定的、不可輕易被改變的既定現(xiàn)實(shí)。我們可以發(fā)現(xiàn)在閱讀同一篇文章時(shí)候，有的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握文中所出現(xiàn)的生詞，有的學(xué)生能結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)去大致了解文章所表達(dá)的含義，這時(shí)他們對文章的整體把控更加到位。而有些學(xué)生不僅不認(rèn)識單詞更無法掌握文章的關(guān)鍵信息，在閱讀過程中則會(huì)遇到不同的困難。因此，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生群體共性的同時(shí)，照顧到學(xué)生個(gè)體的特性需求，為學(xué)生打造獨(dú)具趣味、可供融入、能彰顯自我價(jià)值的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正將其吸引到英語閱讀中來。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)中年級學(xué)生閱讀能力提升的有效策略

英語閱讀教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的有效發(fā)展目標(biāo)上作用不可小覷。而作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占據(jù)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語言技能之一?！读x務(wù)教學(xué)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級目標(biāo)對小學(xué)階段的閱讀要求是能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。特別是在核心素養(yǎng)背景下，就需要我們結(jié)合學(xué)生的年齡、興趣愛好等總結(jié)出一般性規(guī)律，在將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。小學(xué)中年級學(xué)生不喜歡死記硬背的任務(wù)模式，更愿意在玩中學(xué)、在樂中思，而死扣單詞或短語也不能達(dá)到核心素養(yǎng)培育的效果。因此，創(chuàng)新多種閱讀活動(dòng)展開方式，通過獨(dú)具趣味、兼顧習(xí)慣養(yǎng)成的新方法能有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（一）話劇表演

話劇表演是一種全新的活動(dòng)形式，其能結(jié)合教材為學(xué)生提供“劇本”，也可采用課外讀物展開，不僅能為學(xué)生創(chuàng)造足夠的自主發(fā)揮空間，讓他們能夠自主選擇人物、自行修改劇本、自行制作舞臺道具、自行準(zhǔn)備相應(yīng)的背景畫面或音樂，還能為其提供充足的展示機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)站上舞臺，盡情彰顯個(gè)人魅力、發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。如，在PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 Shopping一課中，教師可直接提供課文原文，即A、B兩個(gè)關(guān)鍵人物的對白，將其當(dāng)做話劇的劇本，讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行排練，借助同桌的“地理優(yōu)勢”，一來能讓學(xué)生們快速配對，二來也方便溝通，三來也利于“以先帶后”，學(xué)生很快便融入到情景中。在實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生排練一段時(shí)間后，便已經(jīng)能流利地朗讀文章，程度較好的雙人小組還能進(jìn)行脫稿表演，甚至直接對原文內(nèi)容進(jìn)行修改，將自己的真實(shí)經(jīng)歷加入進(jìn)去，這說明學(xué)生們已全身心融入其中。

（二）口語競賽

小學(xué)生這個(gè)年齡階段尤其渴望被重視、渴望呈現(xiàn)自身的優(yōu)秀。那么，如果只有“合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)，那整個(gè)課堂氛圍難免有些安逸，也沒有充分強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感。為激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心與求勝欲，加入適當(dāng)?shù)摹案偁幵亍蹦苤τ⒄Z教師達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。為此，展開口語競賽是一種不錯(cuò)的選擇。例如，上文所提到的教學(xué)案例運(yùn)用于課下任務(wù)中，以學(xué)生小組的形式，讓學(xué)生們在父母的幫助下，合力共同制作相關(guān)口語表演的視頻，然后發(fā)送到班級學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相展示與相互評分。而在實(shí)際教學(xué)操作中，教師不僅要對獲得名次的學(xué)生予以表揚(yáng)，更要多用正向鼓勵(lì)的方式肯定每位學(xué)生的付出，這既照顧到了全體學(xué)生需要，也能滿足部分學(xué)生的需求，也能讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有更大的發(fā)言權(quán)。力圖在班級中創(chuàng)設(shè)合作競爭的大氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛在內(nèi)力，使其主動(dòng)融入到英語閱讀中來，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展作鋪墊。

（三）課堂十分鐘閱讀

課堂十分鐘閱讀是一種常態(tài)化的閱讀活動(dòng)，從教學(xué)的整體需求來看，不論是話劇還是競賽都需要為學(xué)生提供充足準(zhǔn)備時(shí)間與展示機(jī)會(huì)，為保障正常的教學(xué)進(jìn)度，我們能投入到這兩種活動(dòng)形式中的時(shí)長十分有限。雖然能達(dá)到定期舉行的目標(biāo)，但在學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成上的助力效果較差。為此，我們需要一種更方便、更高效、更穩(wěn)定的閱讀活動(dòng)方式。因此，“課堂十分鐘閱讀”應(yīng)運(yùn)而生?！罢n堂十分鐘閱讀”專門用于提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀素材可以是課內(nèi)的也可以是課外的，主要就是通過每節(jié)課的定時(shí)“刺激”，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，聚精會(huì)神地看到學(xué)生在閱讀過程中所出現(xiàn)的問題并思考針對性的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法。

（四）繪本閱讀

在小學(xué)中年級學(xué)生的大腦中，具象思維占比重、抽象思維占比輕，他們會(huì)習(xí)慣性地通過雙眼去獲取更多的可視化信息，從某種程度上來說，英文字母所組成的單詞、英文單詞所組成的句子是較為抽象的。他們在看到這些信息后需要大腦深加工后才能獲取到可用信息，而思維能力上的短板導(dǎo)致這段信息加載的過程中困難重重。為此，我們可借助以具象化且獨(dú)具趣味、五彩斑斕且內(nèi)涵頗深的英語繪本，最大程度上地滿足學(xué)生的具象思維需求，學(xué)生能通過插圖去思考，在腦海中還原故事情境去反推英語元素的含義，從而有效提升信息接收速度與質(zhì)量。

以上這些新模式的使用，目的不僅是教會(huì)學(xué)生閱讀方法和技巧，潛移默化中促使學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，更力圖讓學(xué)生透過廣泛的閱讀世界汲取豐富知識，促成其跨文化交際意識的有效生成，讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的自主閱讀能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、結(jié)束語

我們不難看出，核心素養(yǎng)背景下英語閱讀能力在小學(xué)中年級學(xué)生成長中的價(jià)值所在。為此，相關(guān)工作者要多實(shí)踐、多思考，勇于探索、積極創(chuàng)新，最大限度上發(fā)揮個(gè)人能力，助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖雪.借助英文繪本提高小學(xué)生英語閱讀能力的行動(dòng)研究[D].貴州師范大學(xué)，2020.

[2]莫敏.核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)生英語閱讀能力提升的有效策略[J].校園英語，2020（21）：135.

[3]李文卿.巧用英語繪本混合式學(xué)習(xí)? 提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（9）：151.

[4]陳敏.提升小學(xué)生英語閱讀能力的策略與思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（8）：4-6.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄