單元統(tǒng)整·任務(wù)驅(qū)動(dòng)·培育素養(yǎng)

徐麗娥

【摘要】作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，書(shū)面作業(yè)太多不符合“雙減”政策要求，不符合學(xué)生身心特點(diǎn)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)作業(yè)模式進(jìn)行改革優(yōu)化，筆者以低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)，初步探索優(yōu)化低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)，并提出合理的策略，在真實(shí)的任務(wù)情境中，通過(guò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組互動(dòng)分享，落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“真目標(biāo)、真活動(dòng)、真評(píng)價(jià)”，培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);優(yōu)化改革;單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略;語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，一線教師重新審視作業(yè)問(wèn)題，逐步打破定式思維，著眼于豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中提高有效的思維和方法，追求作業(yè)內(nèi)容和形式的趣味性、綜合性、層次性，教師要發(fā)揮作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和延伸作用，通過(guò)作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、開(kāi)放性和探究性。從小學(xué)語(yǔ)文教材的整體設(shè)計(jì)看，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)核心話題展開(kāi)，以結(jié)構(gòu)和功能為主線，為單元整體教學(xué)提供基礎(chǔ)。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該延續(xù)單元主題，使學(xué)生將靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)的目的。充分發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能，深化情感體驗(yàn)，在各項(xiàng)作業(yè)中體現(xiàn)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、緊扣教材要素，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)

部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞“夏天”這個(gè)主題，編排了《古詩(shī)二首》，童話《荷葉圓圓》《要下雨了》三篇課文，從不同角度描繪出夏天的特點(diǎn)，讓我們感受到夏天的美好。其中古詩(shī)描繪了夏天的美景，《荷葉圓圓》表達(dá)了夏天的情趣，《要下雨了》通過(guò)童話的方式說(shuō)明了夏天的氣象常識(shí)。課文編排既有傳統(tǒng)文化的滲透，又有兒童情趣的渲染，語(yǔ)言優(yōu)美而充滿想象，行文簡(jiǎn)潔而富有韻律，適合兒童誦讀和積累。根據(jù)教材這一單元的特點(diǎn)作業(yè)的設(shè)計(jì)上從以下三方面著手：

（一）用情景激發(fā)作業(yè)興趣

所謂情境化作業(yè)設(shè)計(jì)，就是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，結(jié)合科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，用文本、圖片、音頻、視頻、活動(dòng)場(chǎng)景、動(dòng)畫(huà)等方式，創(chuàng)設(shè)一定的作業(yè)情境，從而讓學(xué)生完成對(duì)課程內(nèi)容的回憶、反饋、應(yīng)用、創(chuàng)新或拓展，以此達(dá)到知識(shí)的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練。通過(guò)情境化作業(yè)的完成，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中生成智慧，將行為轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。用這種方式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生畏懼作業(yè)的心理，用少而精的作業(yè)內(nèi)容，達(dá)到最佳的作業(yè)效果，提升作業(yè)效能。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第六單元，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

夏天來(lái)了！天空藍(lán)藍(lán)的，飄著朵朵白云。大樹(shù)的葉子綠油油的，像一把大傘！人們正在樹(shù)下乘涼呢。公園里………多美的夏天呀！讓我們開(kāi)啟一場(chǎng)夏日的旅行吧！我們來(lái)找夏天嘍，

夏天是個(gè)頑皮的孩子，他藏起來(lái)了！讓我們一起尋找他的蹤跡吧！

任務(wù)——曬夏天

把自己找到的夏天拍下來(lái)，和同學(xué)們一塊兒分享。

此項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際情況來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能用已有對(duì)夏天感性理解和書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)來(lái)表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中的夏天場(chǎng)景，使他們有種自然熟悉感，激發(fā)作業(yè)興趣。

（二）用生活拓展作業(yè)空間

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育。”只有將語(yǔ)文生活化了，才能真正使之實(shí)用化、自然化。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生熟知的生活背景，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活感受有機(jī)結(jié)合，靈活設(shè)計(jì)蘊(yùn)含在生活實(shí)際中的實(shí)踐性作業(yè)或要求學(xué)生在生活中尋找語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，從而促進(jìn)學(xué)生生活體驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)表達(dá)欲望，讓學(xué)生徜徉其中，認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活、創(chuàng)造生活。生活化作業(yè)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生完成作業(yè)的途徑、方法、手段可以是多種多樣的，因而其形式是開(kāi)放的。學(xué)生按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內(nèi)容和話題來(lái)完成作業(yè)，教師只做些指導(dǎo)，其余的任務(wù)全部由學(xué)生自己來(lái)完成。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

任務(wù)一：《逛荷園吧》

夏天池塘里的荷花特別美！我們一起去荷園逛逛吧！

1.認(rèn)識(shí)荷葉上的小朋友嗎？能讀準(zhǔn)就給荷葉涂上漂亮的顏色吧！

2.下面的詩(shī)句和哪幅圖是相對(duì)應(yīng)的?。吭囍B一連。

小娃撐小艇，

偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，

浮萍一道開(kāi)。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上頭。

任務(wù)二：《景色真美麗》

1.池塘里的景色真美??！

荷葉圓圓的，綠綠的。

荷花_____，_____。

水珠_(kāi)____，_____。

池水_____，_____。

2.讀一讀，也試著來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

小蝌蚪說(shuō)：“荷葉_______?！?小蝌蚪在荷葉下面歡快地游來(lái)游去，好像在捉迷藏呢！

_______說(shuō) ：“荷葉_______?！?/p>

本單元的話題是夏天，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文作業(yè)與生活實(shí)際相聯(lián)系?？紤]到不同層次學(xué)生的需求，我們要求學(xué)有余力的學(xué)生，可以接著說(shuō)說(shuō)夏雨的秘密等，滿足他們不同的發(fā)展空間。

（三）用主題提高作業(yè)層次

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)以話題作為組織教學(xué)內(nèi)容的主線，采用“功能一結(jié)構(gòu)一主題一任務(wù)”相結(jié)合的途徑設(shè)計(jì)教材。單元整體教學(xué)有效利用了教科書(shū)單元編排的優(yōu)點(diǎn)，站在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，用整合的理念探索高效的語(yǔ)文教學(xué)。在單元整體教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分領(lǐng)略教材的精神，以單元話題為線索，圍繞單元話題選擇語(yǔ)言材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)，在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上將一個(gè)單元的話題進(jìn)一步延伸拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的過(guò)程中，采取實(shí)踐、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，完成一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系而且圍繞特定主題的作業(yè)，讓學(xué)生在完成系列任務(wù)的過(guò)程中得到親身體驗(yàn)，對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元這一單元后，可設(shè)計(jì)這樣的系列任務(wù)作業(yè)：

1.聊夏天

我記得夏天最有意思的事兒，就是爸爸媽媽帶我去水上樂(lè)園，玩兒了很多有意思的水上項(xiàng)目！同學(xué)們，你們覺(jué)得夏天最好玩的是什么？讓你印象最深的是什么呢？快打電話給自己的好朋友聊一聊吧，互相介紹自己覺(jué)得夏天最好玩、印象最深的是什么。

2.剪貼畫(huà)——《我心中的夏天》

每位學(xué)生剪下教師提供的夏天物品圖片，涂上顏色，設(shè)計(jì)出最喜歡的夏季，并用語(yǔ)言加以描述。

3.閱讀延伸——《高士其科普童話》

激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

本單元的主要圍繞“夏天”這個(gè)主題編課文，從不同角度描繪出夏天的特點(diǎn)，讓我們感受到夏天的美好，并能在情景中正確運(yùn)用。教師主要圍繞單元主題設(shè)計(jì)出了不同層次的作業(yè)，通過(guò)打電話，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中;通過(guò)剪一剪、貼一貼、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中習(xí)得夏天知識(shí)。最后向同學(xué)們推薦書(shū)籍《高士其科普童話》，本書(shū)為科普大師高士其的傳世之作，把童話和科學(xué)有機(jī)結(jié)合。閱讀后你會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)科學(xué)也可以這么有趣哦。學(xué)生在不同類(lèi)型的作業(yè)中，從不同方面加深了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)該主題的表達(dá)能力。

二、積極探索單元整組作業(yè)的評(píng)改設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。陶行知先生認(rèn)為，教育是具有連鎖性的：怎樣做，就怎樣學(xué);怎樣學(xué)，就怎樣教。所以“做”是“學(xué)”的基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題清單，注重自我反思評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我反思，自我評(píng)價(jià)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)反思性學(xué)習(xí)者。教師依據(jù)單元語(yǔ)文要素，或分解細(xì)化，或綜合應(yīng)用，把完成作業(yè)的要求、路徑或步驟，轉(zhuǎn)化為若干個(gè)問(wèn)題，形成一份簡(jiǎn)單可操作的問(wèn)題清單，以自我提問(wèn)的方式展現(xiàn)自主評(píng)價(jià)的思維過(guò)程。

《小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元》單元自我評(píng)價(jià)表（見(jiàn)下圖），是學(xué)生從拍照曬夏天（尋找夏天特點(diǎn)）、到逛荷園吧（讀準(zhǔn)字音、了解古詩(shī)意思）、到景色真美麗（訪說(shuō)句子）、到最后分層次作業(yè)（聊夏天、剪貼畫(huà)、閱讀延伸）等方面列出問(wèn)題清單，引導(dǎo)學(xué)生審視作業(yè)，真實(shí)感知自己的學(xué)習(xí)情況，知道如何改進(jìn)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

（二）倡導(dǎo)描述性反饋，從批改走向?qū)υ?/p>

“提示”“等級(jí)”“評(píng)價(jià)”等批改方式因缺乏具體的作業(yè)表現(xiàn)信息，無(wú)法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改進(jìn)作業(yè)中存在的問(wèn)題。描述性反饋則依據(jù)學(xué)生某個(gè)具體作業(yè)，指出學(xué)生表現(xiàn)與目標(biāo)的差距，以及導(dǎo)致這種差距的原因，引導(dǎo)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。（如下圖）

描述性反饋與“提示”“評(píng)價(jià)”“等級(jí)”的區(qū)別

有效的作業(yè)反饋應(yīng)包括三個(gè)要素：明確學(xué)生哪些做得好，哪些需要改進(jìn)，簡(jiǎn)明地指出應(yīng)該如何改進(jìn)。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)反饋必須具體、有針對(duì)性，對(duì)需要改進(jìn)的地方給出詳引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效率

（三）建構(gòu)作業(yè)分享鏈，從評(píng)價(jià)走向欣賞

單元整組作業(yè)有別于一般作業(yè)，不是一道題目的簡(jiǎn)單解答，而是根據(jù)要求完成任務(wù)后的一個(gè)“作品”、一次“創(chuàng)作”，體現(xiàn)著不同學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)及水平，我們建構(gòu)作業(yè)分享鏈（見(jiàn)下圖），有序組織學(xué)生在不同平臺(tái)、不同途徑中展示、分享作業(yè)，其目的不在于甄別與選拔，而是引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞和反思，進(jìn)一步感受“智力勞動(dòng)”帶來(lái)的快樂(lè)。

教師引導(dǎo)學(xué)生借助“評(píng)價(jià)規(guī)則”組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，既可以在比較中發(fā)現(xiàn)差距，也可以去汲取同伴好的思路和做法，分享作業(yè)過(guò)程中的心路歷程，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作業(yè)，要求更好地認(rèn)識(shí)自我，這將成為學(xué)生的寶貴財(cái)富，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情及自主性。

采用單元統(tǒng)整的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。有別于傳統(tǒng)單篇課文作業(yè)的布置。首先，它是在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，“學(xué)、練、評(píng)”有效結(jié)合，且都是在真實(shí)的情境中進(jìn)行的。緊貼學(xué)生生活。其次，單元內(nèi)容融合度更高，前后篇章的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)零散和練習(xí)重復(fù)的現(xiàn)象。有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。再次，“表達(dá)”和“閱讀”兩條腿走路，目標(biāo)明確，導(dǎo)向精準(zhǔn)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，使語(yǔ)言更好地為生活服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，在作業(yè)完成的過(guò)程中，有學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、小組的合作探究、課外的觀察、團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，從某種意義上說(shuō)，是將“學(xué)科教學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程育人”。以上是筆者對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略的初步探索，如何更好地探索一套符合學(xué)生心理需求、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展并能檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的設(shè)計(jì)作業(yè)，值得每一位教師大膽去嘗試。

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責(zé)任編輯? 胡春華