尋找閱讀教學(xué)切入口，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

趙爽

【摘要】小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以從文章題目、文眼、重點(diǎn)詞句、情節(jié)線索等幾方面切入，找到文章教學(xué)的突破口，讓學(xué)生快速進(jìn)入本文，整體把握文章主旨，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;切入點(diǎn);閱讀教學(xué);學(xué)生;高效課堂

上一堂精彩的語(yǔ)文課，是很多語(yǔ)文教師不斷的追求。但是一堂課時(shí)間有限，尤其在“雙減”政策背景下，如何充分高效地利用課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這就向教師提出了更高的要求。就如教學(xué)一篇課文，教師在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，如何選取一種或幾種教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體把握呢？筆者認(rèn)為，最好從形象思維切入，從文本里面找到最佳切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，整體把握文章主旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立高效的課堂模式。下面，筆者以此為準(zhǔn)則，簡(jiǎn)述個(gè)人見(jiàn)解。

一、從題目切入

有些文章是緊緊圍繞著題目來(lái)寫(xiě)的，讀過(guò)題目后會(huì)讓你有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。因此，教師可以從題目入手，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在學(xué)生讀完題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑題目、猜想內(nèi)容，然后再進(jìn)入文本，深入理解文本。如此，教學(xué)容易開(kāi)展開(kāi)來(lái)，而課堂效率也就自然會(huì)提高。筆者在教學(xué)六年級(jí)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，從題目“壯”字切入，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并且討論：為什么題目不用“勇士”，而用“壯士”？使學(xué)生明確文章主要寫(xiě)了狼牙山五壯士在戰(zhàn)斗中英勇?tīng)奚氖隆W(xué)生以此會(huì)產(chǎn)生探究的欲望：狼牙山壯士經(jīng)歷一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)斗、為什么會(huì)全部犧牲？他們犧牲的經(jīng)過(guò)是怎么樣的？接下來(lái)的教學(xué)自然會(huì)水到渠成。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀題審題、分析題目，在題目中提取有效信息，理清文章思路，讀懂主要內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想情感，從而開(kāi)展教學(xué)。如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，教師可先找出題目的關(guān)鍵字詞“魚(yú)鉤”，讓學(xué)生匯報(bào)總結(jié)老班長(zhǎng)關(guān)于“魚(yú)鉤”的英雄事跡，再引導(dǎo)學(xué)生理解另一個(gè)關(guān)鍵詞“金色的”，其指的是老班長(zhǎng)崇高的革命精神。接著就文章中哪里體現(xiàn)“金子”般的精神開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入文本教學(xué)。

以上不難看出，從文章題目切入能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)由點(diǎn)及面、順勢(shì)鋪開(kāi)的破竹之勢(shì)。在學(xué)生心中扔一塊思維的“小石頭”，不僅會(huì)在學(xué)生的心湖上蕩起層層漣漪，還有可能會(huì)掀起思想的波濤，令學(xué)生暢游大海，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)簡(jiǎn)單而有效。

二、從關(guān)鍵句切入

1.中心句，是在全文中起著統(tǒng)領(lǐng)全文作用的句子，一般在文章的開(kāi)頭或者結(jié)尾，有時(shí)也在文章的中間。

抓住中心句就等于抓到了文章的靈魂，領(lǐng)悟了作者情感。它對(duì)文章可以起到“總括全文、提綱挈領(lǐng)”的作用。學(xué)生圍繞這句話與文章思路融為一體，化繁為簡(jiǎn)，盡情地與文本對(duì)話。如，部編版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文，筆者先抓住中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景！”然后再讓學(xué)生自讀、自悟：作者描寫(xiě)了哪些地方、哪個(gè)季節(jié)、什么時(shí)候的鄉(xiāng)村風(fēng)景？課文鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨(dú)特在哪里？進(jìn)而梳理課文，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞鄉(xiāng)村風(fēng)光的獨(dú)特、迷人。

過(guò)渡句一般出現(xiàn)在文中的中間位置，有時(shí)也獨(dú)立成段，是聯(lián)接上文同時(shí)又過(guò)渡到下文的句子。過(guò)渡句在內(nèi)容上與文章的上下兩段都有聯(lián)系，有承上啟下的作用。如，四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》中，過(guò)渡句是“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！鄙舷挛膹慕新暋⒉綉B(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)白鵝的高傲，進(jìn)而展開(kāi)全文教學(xué)。

2.找直接抒發(fā)情感或者表達(dá)內(nèi)心感慨的語(yǔ)句

文章是作家的感情思想、品格性情的結(jié)晶，文章中的某一言一語(yǔ)就有可能是這篇文章的精髓，從景和情的關(guān)系上看，如果景離開(kāi)了情就丟失了“靈魂”;情離開(kāi)了景就會(huì)失去依托而變成干癟的說(shuō)教，一般散文此特點(diǎn)尤為突出。采用這樣的語(yǔ)句切入，讓學(xué)生思考“具體表現(xiàn)在哪里”或者是“在文中是怎樣體現(xiàn)的”，就會(huì)把握住作者的情感。如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》時(shí)，就可以抓住文章表達(dá)感慨的語(yǔ)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”入手，在學(xué)生充分感受草原的美景同時(shí)，體會(huì)作者要表達(dá)的主旨：蒙漢民族之間的情感也依托于景之中。又如，四年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》通過(guò)直接抒發(fā)情感的語(yǔ)句“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉?！绷私狻疤一ㄋ钡奶攸c(diǎn)，進(jìn)而感受春天的美景和勃勃生機(jī)，感受對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由表及里的搜尋過(guò)程，再通過(guò)由點(diǎn)及面、前后聯(lián)系、交互運(yùn)用等順向與逆向思維的思考，才能真正弄明白情和景的交融，深入進(jìn)入文本，理解課文。

語(yǔ)文課堂上，若所教學(xué)的文章太長(zhǎng)或者教師沒(méi)有緊緊抓住文章的關(guān)鍵句進(jìn)行教學(xué)，而是在講臺(tái)上口若懸河，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生迷迷糊糊，很難理解課文主旨是什么。究其原因，最重要的是部分學(xué)生只能靠教師的講解才能深入了解課文的主旨，自身沒(méi)有深入思考，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！薄笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，作為教師，我們也希望學(xué)生即使離開(kāi)了學(xué)校、離開(kāi)語(yǔ)文課堂，也能充分發(fā)揮自身自主學(xué)習(xí)的能力。尋找關(guān)鍵詞句，是自主閱讀的最重要方法之一。

三、從提煉線索切入

線索主要是貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈絡(luò)，也是作者在文章中思想感情變化的表現(xiàn)。它像鏈條一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無(wú)章。抓住了文章的線索，就能加深對(duì)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，也能推動(dòng)對(duì)文章主旨、對(duì)作者思想感情的理解。教學(xué)時(shí)以情節(jié)線索作為理解文章的切入口，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一般教學(xué)此類(lèi)文章時(shí)，可以在了解故事大概的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的精彩處對(duì)全篇質(zhì)疑，從而把握全文主要內(nèi)容。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》時(shí)，教師在交代時(shí)代背景之后，了解到這是一個(gè)發(fā)生在沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治下窮人之間的感人故事?！案F”是貫穿全文的線索，從吃、住、用和環(huán)境等方面引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)桑娜和丈夫的“窮”，感受他們的悲慘命運(yùn)。這樣艱難的生活沒(méi)能阻止桑娜主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的孩子的決定，再次回歸文本，深入理解以桑娜夫婦窮人物質(zhì)生活的貧困與精神世界的富有。

四、從對(duì)比閱讀切入

部編版教材增加了很多對(duì)比閱讀，比如，六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》，其課后練習(xí)就有對(duì)比閱讀素材《除夕》，努力讓語(yǔ)文的閱讀量延伸，往學(xué)生的生活實(shí)際延伸。部編版教材每個(gè)單元的主題不同，比如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元主題與自然、科技有關(guān)。這些課文可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普作品的興趣?？梢?jiàn)，將課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠引導(dǎo)我們?cè)谡n堂上圍繞這個(gè)主題思考，大量閱讀。如此才能實(shí)現(xiàn)部編版教材“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”的目的，增加學(xué)生的閱讀量。

不管采用什么方法切入，教師都要深入把握教材，理解新課標(biāo)的精神，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，尋找教學(xué)切入口引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本不僅能輔助教師的教學(xué)，也會(huì)使學(xué)生在教師的日常教學(xué)中，耳濡目染地養(yǎng)成尋找閱讀切入點(diǎn)的習(xí)慣。而且經(jīng)常訓(xùn)練并運(yùn)用，閱讀水平也會(huì)隨之提高，學(xué)生受益匪淺。阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球。”希望在教師切入課文引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本時(shí)，學(xué)生也能在自主閱讀時(shí)利用切入口這個(gè)支點(diǎn)，“撬開(kāi)”知識(shí)的海洋，在五彩繽紛的知識(shí)海洋世界里遨游。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李? 源