基于地理實踐力的問題情境創(chuàng)設實踐與思考

韓青梅

摘 要：高中地理課堂是培養(yǎng)學生地理實踐力的“主陣地”。本文以“熱力環(huán)流”一課為例，將問題融入情境，通過創(chuàng)設生活化問題情境，引導學生觀察地理現(xiàn)象;依托實驗問題情境，引導學生探究地理原理;運用鄉(xiāng)土問題情境，引導學生實現(xiàn)知識遷移。讓學生通過觀察、思考、動手操作及演示等鍛煉并提升其地理實踐力。

關鍵詞：地理實踐力;問題情境;熱力環(huán)流

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）07-0027-03

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)。地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。[1]考察、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要且區(qū)別于其他學科的獨特學習方式。地理實踐力的培養(yǎng)不僅依靠課外地理考察和實踐活動，地理課堂也是培養(yǎng)地理實踐力的“主陣地”。教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并提出解決問題的方法，有助于培養(yǎng)其觀察能力、實踐能力、主人翁意識及社會責任感，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

一、問題情境及其類型

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，促使學生質疑問難。地理課堂教學中，問題源于情境。教師可根據不同的教學目標，使用相應的教學方法和手段，創(chuàng)設不同類型的問題情境，如生活化問題情境、實驗問題情境與鄉(xiāng)土問題情境等。

1.生活化問題情境

著名教育家陶行知先生曾提出“教育即生活”，高中地理新課標也提出了“學習對生活有用的地理”的要求。地理原理和規(guī)律源于生活。生活化問題情境的創(chuàng)設應聯(lián)系學生的生活經驗，引導學生觀察生活現(xiàn)象，讓學生在自然和社會大課堂中學習對其終身發(fā)展有用的地理知識。此外，生活化問題情境的創(chuàng)設能夠拉近師生距離，引發(fā)師生共鳴，有利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，增進師生、生生互動。

2.實驗問題情境

地理課堂創(chuàng)設實驗問題情境，學生通過自主設計與操作實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象與探究實驗原理，鍛煉動手操作的實踐能力。從實驗設計到實驗操作，地理原理的科學性得到印證，學生的創(chuàng)造性思維也能得到鍛煉。在探究實驗原理時，課堂不斷生成、思維不斷發(fā)散、觀點發(fā)生碰撞，問題情境的啟發(fā)作用得以彰顯。

3.鄉(xiāng)土問題情境

鄉(xiāng)土問題情境的創(chuàng)設是引導學生進一步探究地理現(xiàn)象并運用地理原理解決真實問題的重要手段。教師可運用鄉(xiāng)土案例引入知識，引導學生圍繞案例中的地理問題展開探究，也可以用作知識遷移運用的依托，帶領學生運用地理原理解決案例中的地理問題，檢驗知識的掌握情況，鍛煉其學以致用的能力。以此增進學生的知鄉(xiāng)與愛鄉(xiāng)意識，進行愛國主義和國情教育。

二、問題情境創(chuàng)設的實踐探索

“大氣熱力環(huán)流”是湘教版地理教材必修一第三章“地球上的大氣”第三節(jié)內容，課標要求為“運用示意圖等，說明熱力環(huán)流原理，并解釋相關現(xiàn)象”。本節(jié)課知識內容與人類生產生活密切相關，處處滲透著“學習對生活有用的地理”的理念。課標要求“解釋相關現(xiàn)象”，即要求培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)中的地理實踐力。為此，筆者設計了課堂的三條主線（圖1）。

課堂通過生活化問題情境導入，引導學生觀察生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象，思考現(xiàn)象產生的原因;通過操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，引導學生提出疑問：熱力環(huán)流的成因是什么;通過鄉(xiāng)土問題情境創(chuàng)設分析，將熱力環(huán)流原理運用至身邊實例，解釋鄉(xiāng)土案例中的相關現(xiàn)象。在課堂環(huán)節(jié)設計落實中突出對學生地理實踐力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設生活化問題情境，觀察地理現(xiàn)象

用生活現(xiàn)象或生活經驗導入課堂，將問題融入生活情境，能夠引發(fā)師生共鳴，迅速拉近師生距離，引導學生觀察生活，激發(fā)學生探究興趣，使得學生迅速投入課堂。

“熱力環(huán)流”一課教學中，天氣預報當天氣溫為1℃～12℃，教室內開了空調暖風，溫度調至25℃。教師引導學生利用現(xiàn)有的學習用品，自行設計觀察用具，來判斷教室門打開之后，門框上方和下方空氣運動的方向。學生分組，經過思考探索，將薄紙巾剪成長條狀，用水筆筆帽夾住薄紙巾一頭，另一頭可以活動。將水筆置于門框上方與下方，分別觀察紙條飄動方向（圖2、圖3）。用觀察生活現(xiàn)象導入新課，拋出問題：觀察到什么現(xiàn)象？現(xiàn)象產生的原因是什么？

空氣是無色的，其運動方向無法直接通過肉眼觀察得知。于是，教師組織學生借助其他事物辨別空氣流動方向，引導學生繪制門框上方和下方空氣流動的方向示意圖（圖4），此過程鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。生活中不易被察覺的現(xiàn)象，在課堂中通過一支筆、一張紙即可模擬和還原，學生驚嘆于現(xiàn)象的同時，也激發(fā)了自身探究地理問題的興趣。在觀察得知冬季室內、室外空氣流動的方向后，教師順勢引導學生思考：夏季，當室內開啟空調冷風時，室內、室外空氣流動的方向又是如何？以生活情境導入課堂，將復雜抽象的地理概念和原理學習融入教學和生活情境中。將設問融入情境，引導學生觀察生活現(xiàn)象，思考現(xiàn)象背后的原因，有助于學生更好地理解地理原理，提升其地理實踐力。

2.設計實驗問題情境，探究地理原理

依托地理實驗創(chuàng)設問題情境，為學生提供動手實踐、動腦思考的機會，激發(fā)學生的參與熱情，引導學生通過自主操作實驗、突破重難點并自主建構知識。

“熱力環(huán)流”一課中，教師為學生準備好實驗器材，引導學生分組操作實驗。

實驗名稱：驗證大氣熱力環(huán)流的存在。

實驗器材：1個玻璃缸、2個容積相同的杯子、保鮮膜、熱水和冰塊若干，打火機、衛(wèi)生香。

小組分工：11～12人為一組。其中1人為組長、1人為安全委員、1人操作實驗、1人記錄實驗現(xiàn)象、1人展示，其余組員配合實驗操作。

實驗步驟：①在玻璃缸底面兩側分別放兩個杯子，一個放熱水，一個放冰塊;②蓋上保鮮膜，點燃衛(wèi)生香;③將點燃的衛(wèi)生香穿破保鮮膜，置于盛冰塊的杯子上方;④仔細觀察實驗現(xiàn)象。

實驗任務：①畫出煙霧飄動的方向;②說說煙霧為什么飄動。

實驗反思：觀察到的實驗現(xiàn)象是否明顯？如不夠明顯，應該如何改進實驗過程？

學生帶著任務，操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象（圖5），進一步思考實驗現(xiàn)象背后的原理。同時，對實驗提出改進意見。

通過對實驗現(xiàn)象的觀察，學生能描述出“在冰塊上方的衛(wèi)生香煙霧會沿著玻璃缸內壁往下流動。在兩個杯子之間，煙霧是從冰塊流向熱水的。煙霧運動至熱水處，則與熱水產生的熱氣一起向上流動。接著，煙霧從熱水上方流向冰塊上方，形成一個環(huán)流”。在展示環(huán)節(jié)，學生也能將實驗現(xiàn)象通過繪制箭頭的方式表示出來（圖6）。

在實驗反思環(huán)節(jié)，因為衛(wèi)生香燃燒產生的煙霧是白色的，玻璃缸是透明的，實驗現(xiàn)象觀察較為困難，于是有學生提出用黑色的布或卡紙擋住玻璃缸觀察面的對側。另外，熱水冒出的熱氣會讓玻璃缸內起霧，影響實驗現(xiàn)象觀察，有學生提出可以用洗潔精擦拭玻璃缸內壁，防止起霧。實驗操作持續(xù)一段時間，缸內便會充滿煙霧，有學生提出可以揭開保鮮膜，用吹風機吹一下玻璃缸內部，讓煙霧快速散去。學生在實踐、反思再實踐中，不斷改進實驗步驟，使得實驗現(xiàn)象更加清晰。

熱力環(huán)流原理認知是本節(jié)課重難點所在。教師設置地理實驗，將問題情境融入實驗情境，讓學生在“做”“觀察”“思考”“歸納”“推理”“探究”“體驗”和“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗和感受地理知識和原理，順利突破重難點，增強實驗動手能力和創(chuàng)新能力，[2]鍛煉其綜合思維能力和地理實踐力。

3.構設鄉(xiāng)土問題情境，實現(xiàn)知識遷移

地理教材中的案例典型性強，但與學生現(xiàn)有認知距離較遠，較難觸發(fā)學生“已有經驗”。鄉(xiāng)土案例作為重要教學資源，在培養(yǎng)學生解決實際問題能力的同時，可增進學生知鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)情感。地理教學中創(chuàng)設鄉(xiāng)土問題情境，在情境中設問，可幫助學生在探究中實現(xiàn)知識的自主建構。

城市中心通常因為產生的廢熱、余熱較多，氣溫高于郊區(qū)和農村地區(qū)，于是城市與郊區(qū)之間會形成熱力環(huán)流，即“城市熱島效應”。在“熱力環(huán)流”一課知識遷移環(huán)節(jié)，教師利用鄉(xiāng)土案例——嘉冶園區(qū)搬遷騰退，引導學生應用熱力環(huán)流原理，解釋家鄉(xiāng)工業(yè)轉移的原因，檢驗學生對知識的掌握情況。

教師給出以下鄉(xiāng)土材料，提供嘉冶園區(qū)所在位置圖以及嘉興城市規(guī)劃圖。

材料：冶金工業(yè)是指開采、精選、燒結金屬礦石并對其進行冶煉、加工成金屬材料的工業(yè)部門，生產過程中會對大氣產生污染。嘉興冶金機械廠是曾經嘉興“五大廠”之一，藏著許多老嘉興人的回憶。其所在的嘉冶園區(qū)始建于1957年，位于東塔路、甪里街與紡工路圍成的區(qū)域內。隨著嘉興中心城市品質提升步伐的加快，嘉冶園區(qū)內145家重化企業(yè)自2019年3月5日啟動搬遷，于2020年初完成全員騰退。

引導學生分組討論，完成以下學習任務：①畫出城市與郊區(qū)間的大氣熱力環(huán)流示意圖，并判斷城郊間近地面的風向;②從大氣污染的角度，說說嘉冶園區(qū)搬遷騰退的原因;③如果你是嘉興城市規(guī)劃的決策人員，會將嘉冶園區(qū)內的工業(yè)搬遷至何處？并說出理由。

學生通過閱讀圖文材料并結合自己對于家鄉(xiāng)發(fā)展變化的了解，意識到在20世紀50年代的城市規(guī)劃中，嘉冶園區(qū)所在地位于城市外環(huán)。如今，隨著城市建成區(qū)面積的擴大，該區(qū)域逐漸變?yōu)橹行某菂^(qū)。結合大氣環(huán)流形成原理，分析嘉興城市與郊區(qū)之間的受熱狀況，繪制熱力環(huán)流示意圖，并判斷出兩者之間近地面的風向是從郊區(qū)吹往城市。從而知曉隨著時間的推移，嘉冶園區(qū)產生的大氣污染威脅到城市中心的空氣質量，應將其搬遷至城郊大氣熱力環(huán)流之外（圖7）。

教師將嘉興嘉冶機械制造有限公司整體搬遷至郊區(qū)外的秀洲區(qū)經濟開發(fā)區(qū)工業(yè)機械園內的案例呈現(xiàn)給學生，進一步驗證了學生的推斷。

設問融入鄉(xiāng)土情境，問題設置層層遞進，檢驗學生掌握地理知識，完成知識的自主建構，增強了學生綜合分析地理問題的能力。學生從大氣污染角度分析嘉冶園區(qū)搬遷騰退的原因時，不僅鍛煉了綜合思維能力，而且有助于形成人地協(xié)調發(fā)展觀念。在引導學生繪制嘉興城市與郊區(qū)之間熱力環(huán)流示意圖，以及在嘉興城區(qū)規(guī)劃圖上圈畫嘉冶園區(qū)可能的搬遷地時，鍛煉了學生學以致用的能力，提升了學生的地理實踐力。通過對鄉(xiāng)土情境的分析探究，讓學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)了愛鄉(xiāng)、建鄉(xiāng)意識，滲透了學習對生活有用地理知識的觀念。

三、總結與反思

本節(jié)課在課堂設計和教學實施中，始終圍繞“學生的學”。教師創(chuàng)設問題情境，將設問融入生活化情境、實驗情境和鄉(xiāng)土情境中，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，通過動腦觀察與思考，動手操作與演示，鍛煉地理實踐力，樹立主人翁意識及社會責任感。學生在學習過程中，思維始終處于活躍狀態(tài)，使得師生互動、生生互動較頻繁，課堂生成也較豐富，頗具生機。但由于高一學生接受能力有限，在知識遷移環(huán)節(jié)，學生沒有充分的時間討論思考，如果能將最后一個問題設置成課外調查探究課題，將更有助于培養(yǎng)學生的地理實踐力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 葉柚鈾，陸陛華.高中地理實驗教學程式探析[J].地理教育，2018（7）：7-12.