法國大學(xué)地理與規(guī)劃本科專業(yè)培養(yǎng)特色與啟示

鄧青 李偉芳 馬仁鋒

摘 要：以巴黎第一大學(xué)、索邦大學(xué)、巴黎大學(xué)、波爾多第三大學(xué)、勒芒大學(xué)及南特大學(xué)六校為例，引介法國地理與規(guī)劃本科專業(yè)教育的經(jīng)驗。審視6所大學(xué)地理與規(guī)劃專業(yè)教育的發(fā)展變化和特色發(fā)現(xiàn)，一是形成多層次專門化培養(yǎng)模式、跨學(xué)科集中培養(yǎng)和各系專門化分散培養(yǎng)組織管理、豐富的課程體系;二是非常重視整合地理學(xué)主導(dǎo)下不同學(xué)科的知識體系、思維模式和規(guī)劃方法技能。對我國大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展啟示在于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、完善課程的項目組織和課程復(fù)合化等。

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè);地理學(xué)視角規(guī)劃教育;法國經(jīng)驗

中圖分類號：G649.3/.7? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）07-0071-04

法國的人文地理學(xué)有著悠久的歷史，在近代西方地理學(xué)史中占有重要地位[1]。法國是現(xiàn)代高等教育的發(fā)源地，20世紀(jì)以來，法國高等教育不斷改革并走向國際化。近年來，中法合作辦學(xué)在歷史與現(xiàn)實的推動下不斷呈現(xiàn)出多領(lǐng)域、高質(zhì)量和體系化的合作辦學(xué)形式與特征。中法合作辦學(xué)已成為中國發(fā)展高層次、國際型教育的主要合作形式之一[2]。但中法高等教育合作學(xué)科布局集中在工學(xué)與管理學(xué)[2]，較少涉及地理學(xué)。我國地理學(xué)界早期對于法國人文地理的研究集中在20世紀(jì)80年代，主要圍繞法國人文地理學(xué)思想、發(fā)展及研究內(nèi)容等領(lǐng)域。2000年后，我國地理學(xué)界對法國地理的研究基本處于停滯階段，對法國地理高等教育的研究更是“空白”。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展、城鎮(zhèn)化水平的持續(xù)提高，社會整體處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，城市及鄉(xiāng)村亟待轉(zhuǎn)型建設(shè)，對于城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、土地資源利用和規(guī)劃、旅游資源規(guī)劃等方向?qū)I(yè)人才需求旺盛。為此，本文專門探討高校地理教育問題，填補我國關(guān)于法國地理高等教育研究的空白，促使高校地理與規(guī)劃專業(yè)設(shè)置更加符合新時期社會建設(shè)的需要。

本文根據(jù)USNews和QS世界大學(xué)地理學(xué)科院校排名，結(jié)合地理與規(guī)劃教育發(fā)展實際，選取巴黎第一大學(xué)、索邦大學(xué)、巴黎大學(xué)、波爾多第三大學(xué)、勒芒大學(xué)、南特大學(xué)六所大學(xué)為例（以下分別簡稱巴黎一大、索邦大學(xué)、巴黎大學(xué)、波爾多三大、勒芒大學(xué)、南特大學(xué)），運用歷史視角審視其地理與規(guī)劃專門教育的發(fā)展和變化，總結(jié)其特色和經(jīng)驗，為我國高校地理教育提供借鑒。

一、培養(yǎng)模式和目標(biāo)

1.培養(yǎng)模式

法國大學(xué)地理與規(guī)劃教育的培養(yǎng)模式可按“專門化程度”和“人才培養(yǎng)定位”進(jìn)行分類。①按專門化程度分類。根據(jù)地理與規(guī)劃本科教育的專門化程度，可以依次分為兩類。 第一類：專門學(xué)位，是直接以地理與規(guī)劃命名的學(xué)位。上述六所大學(xué)中均設(shè)有地理與規(guī)劃學(xué)士學(xué)位。另一類：專門化方向，是授予地理、歷史、考古、經(jīng)濟(jì)、社會學(xué)位或相關(guān)雙學(xué)位，以地理與規(guī)劃作為專門化方向。目前有索邦大學(xué)的地理與歷史雙學(xué)位地理與規(guī)劃方向、巴黎大學(xué)地理與經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位地理與規(guī)劃方向。②按人才培養(yǎng)定位分類。法國高等教育的獨特之處在于，它至今奉行著不同于歐洲各國乃至全世界的兩套人才培養(yǎng)體系[3]，存在“大學(xué)?！保℅rands écoles）與大學(xué)（Universités）兩個涇渭分明的并行系統(tǒng)，“大學(xué)校”是“通過考試錄取學(xué)生并保證高水平教育的教育機構(gòu)”，而大學(xué)則向所有高中文憑持有者開放[4]。自2013年的高等教育改革以來，法國高等教育的雙軌不斷靠近，綜合性大學(xué)和“大學(xué)?！钡牡鼐壜?lián)系不斷加強，實現(xiàn)二者資源共享。

本文選取法國6個不同層次的公立大學(xué)作為研究對象，法國大學(xué)于2004年開始實行歐洲LMD學(xué)制，該學(xué)制分三階段：第一階段（Licence）為期3年，畢業(yè)后獲大學(xué)基礎(chǔ)文憑，相當(dāng)于我國學(xué)士學(xué)位;第二階段（Master）為期2年，畢業(yè)后獲碩士學(xué)位;第三階段（Doctorat）為期3年，畢業(yè)后可獲博士學(xué)位。在進(jìn)行兩年專業(yè)文理教育后，法國本科第三年可選擇職業(yè)本科文憑（Licence professionnelle）或普通本科文憑（Licence），這與我國本科階段從一開始就確定的人才培養(yǎng)定位不同。依此，法國大學(xué)地理與規(guī)劃教育又可以分為兩種：一是專業(yè)型教育，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，邀請業(yè)內(nèi)高級專業(yè)人員到校授課的同時安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，目的是為各用人單位輸送人才。二是學(xué)術(shù)型教育，為地理與規(guī)劃科學(xué)研究儲備人才，普通本科第三年是本科階段與碩士階段的過渡期，學(xué)生主要任務(wù)是為申請碩士做準(zhǔn)備。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)六校地理與規(guī)劃學(xué)位的招生簡介，制作詞云圖（圖1）?？疾炱渲腥瞬排囵B(yǎng)的總體定位以及知識、能力和素質(zhì)有關(guān)的高頻詞，據(jù)此可知，從總體定位看，該專業(yè)主要培養(yǎng)具有地理、規(guī)劃、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、地理信息等領(lǐng)域知識、技能和實踐能力的人才。從知識與技能描述看，基礎(chǔ)知識和基本技能是重中之重，包括地理學(xué)各分支學(xué)科的學(xué)習(xí)、分析和研究工具與方法的掌握（文獻(xiàn)研究、實地調(diào)查、建模、制圖、空間分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、地理信息系統(tǒng)和遙感等）。此外，也強調(diào)跨學(xué)科（社會、經(jīng)濟(jì)、歷史等）的橫向能力及語言能力，提高應(yīng)對區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問題的能力是培養(yǎng)重點。在人才素質(zhì)預(yù)期方面，索邦大學(xué)強調(diào)批判性;波爾多三大強調(diào)質(zhì)疑與論證推理;而南特大學(xué)與勒芒大學(xué)則重視口頭和書面的表達(dá)交流能力。

就不同院校的整體差異看，巴黎一大和波爾多三大重視基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，強調(diào)與歷史、經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)學(xué)科的融合;索邦大學(xué)、巴黎大學(xué)、勒芒大學(xué)重視空間過程、多種類型的數(shù)據(jù)分析及土地利用診斷等規(guī)劃能力的培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)對城市規(guī)劃、環(huán)境挑戰(zhàn)與可持續(xù)發(fā)展問題的城市規(guī)劃師;南特大學(xué)則重視當(dāng)代地理學(xué)大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

二、組織管理、教師團(tuán)隊和學(xué)科關(guān)系

1.院系隸屬

六所院校均為法國大學(xué)系統(tǒng)的公立大學(xué)，高校水平涉及各個層次，反映了地理與規(guī)劃專業(yè)在現(xiàn)今法國高校中的普及程度。六所高校中地理與規(guī)劃專業(yè)均歸屬于人文社科類，具體院系設(shè)置如表1所示。

2.教師團(tuán)隊

綜合六校地理與規(guī)劃專業(yè)教師團(tuán)隊介紹，發(fā)現(xiàn)存在如下特征：①背景多重學(xué)科化。以地理學(xué)為主，規(guī)劃為輔，歷史、社會、環(huán)境、藝術(shù)、法律、政治等學(xué)科背景均有，尤其是人文社科名校巴黎一大和索邦大學(xué)，因地理學(xué)設(shè)立在藝術(shù)與人文科學(xué)院和文學(xué)院，所以教師中歷史、社會和藝術(shù)學(xué)術(shù)背景占比更高;而將地理系設(shè)置在地理與規(guī)劃學(xué)院的南特大學(xué)教師則以地理學(xué)科背景為主，且呈現(xiàn)明顯的濱海地理傾向。②隸屬不同系科。除南特大學(xué)外，其他五所高校教師都分別隸屬于不同系，尤其是開設(shè)多個地理相關(guān)雙學(xué)位的巴黎一大、索邦大學(xué)和巴黎大學(xué)，學(xué)生跨學(xué)科培養(yǎng)是一大特色，教師團(tuán)隊中有眾多來自歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、政治、考古和社會等其他系科的教師。

3.學(xué)科關(guān)系

受維達(dá)爾學(xué)派的影響，人文地理學(xué)一直在法國地理學(xué)發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位。二戰(zhàn)后，人文地理學(xué)研究越來越側(cè)重于經(jīng)濟(jì)因素和經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的作用和空間布局以及區(qū)域規(guī)劃理論的探討。隨著地理學(xué)與社會科學(xué)的融合，法國地理學(xué)開始轉(zhuǎn)向，工業(yè)化和城市化成為地理學(xué)家的研究主題。2000年以來，法國進(jìn)行了多輪高等教育改革，“卓越大學(xué)計劃”“高等教育與研究集群”不僅促進(jìn)了高校之間的合并，也推動了學(xué)科大融合。在各校專業(yè)介紹中，跨學(xué)科知識與技能是培養(yǎng)重點，各校設(shè)立的眾多與地理學(xué)相關(guān)的雙學(xué)位也顯示出地理學(xué)與其他學(xué)科尤其是人文社會學(xué)科的融合，如巴黎一大的地理與規(guī)劃—法律雙學(xué)位、地理與規(guī)劃—經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位、地理與規(guī)劃—歷史雙學(xué)位;索邦大學(xué)的考古與地理雙學(xué)位;巴黎大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與地理雙學(xué)位。由于上述六所高校均采用歐洲LMD學(xué)制和ECTS學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，減少了跨學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)分轉(zhuǎn)換等障礙。

三、課程體系和內(nèi)容

1.核心知識能力

地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，基礎(chǔ)知識十分廣泛，確定其核心知識和能力是課程設(shè)計中面臨的根本問題。因為本科前兩年還未區(qū)分方向與培養(yǎng)目標(biāo)，課程系統(tǒng)較為統(tǒng)一，所以選取六校地理與規(guī)劃專業(yè)的第一和第二年課程進(jìn)行比較。如通過表2對比可以發(fā)現(xiàn)，各校對核心知識能力定義的側(cè)重點有所不同，巴黎一大與索邦大學(xué)在核心知識能力層面更強調(diào)理論知識學(xué)習(xí);巴黎大學(xué)與波爾多三大強調(diào)一般性技能;南特大學(xué)與勒芒大學(xué)重視社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域項目的參與。

2.課程體系

地理學(xué)作為一個綜合性學(xué)科，其教育難點在于如何整合不同的知識體系、思維模式和方法技能。從六校課程發(fā)展的情況看，課程的整合結(jié)構(gòu)和關(guān)系是其課程體系建設(shè)的重要特征。

（1）課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)法國高等教育體制，上述六所高校地理與規(guī)劃專業(yè)學(xué)制均為三年（六個學(xué)期），每個學(xué)期由不同的教學(xué)模塊組成，不同學(xué)校、不同學(xué)期模塊中的課程數(shù)量不等，各校根據(jù)自身特色設(shè)立不同的教學(xué)模塊，并賦予不同的學(xué)分。

綜合六校課程表，發(fā)現(xiàn)六校課程均由講授課和實踐課組成，其中講授課主要有“地理學(xué)基礎(chǔ)知識”“基礎(chǔ)技能”“地理學(xué)方法與工具”“跨學(xué)科技能”和“語言”等模塊，各學(xué)校的講授課各有特色，例如，重視地理學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的巴黎一大的教學(xué)模塊有“地理學(xué)基礎(chǔ)”“基礎(chǔ)技能”“地理學(xué)技能”和“橫向能力與語言能力”，其中包含地理學(xué)各分支學(xué)科理論基礎(chǔ)的“地理學(xué)基礎(chǔ)”模塊學(xué)分最高，有11個學(xué)分;索邦大學(xué)主要有“地理與規(guī)劃基礎(chǔ)”“地理與規(guī)劃深化”“地理與規(guī)劃方法與工具”和“橫向能力”等，其中“地理與規(guī)劃基礎(chǔ)”模塊學(xué)分最多，每個學(xué)期都是9個學(xué)分，“地理與規(guī)劃深化”學(xué)分呈“9—6—3”逐學(xué)期下降趨勢，“地理與規(guī)劃方法與工具”和“交叉學(xué)科能力”學(xué)分則呈“3—6”逐學(xué)期上升趨勢;相比上述兩個高校，南特大學(xué)課程設(shè)置增添“相近學(xué)科”模塊;勒芒大學(xué)學(xué)分設(shè)置較為分散，無集中的教學(xué)模塊，大部分課程為2～3個學(xué)分。而各校的實踐課程主要區(qū)別在于時間的分配與安排，例如，索邦大學(xué)是集中安排幾天時間，南特大學(xué)則是每周半天。

（2）課程內(nèi)容的整合性

地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，其分支學(xué)科眾多且相互交叉。通過考察六校的課程內(nèi)容發(fā)現(xiàn)整合性是至關(guān)重要的特征，巴黎一大和索邦大學(xué)等更重視理論基礎(chǔ)的院校體現(xiàn)在核心教學(xué)模塊，而南特大學(xué)和勒芒大學(xué)等重視社會經(jīng)濟(jì)項目的院校則在學(xué)生的項目參與上體現(xiàn)其課程整合性，實現(xiàn)由孤立的分科知識向聯(lián)系的跨學(xué)科知識轉(zhuǎn)化。

核心模塊是整合各科知識綜合運用的重要載體，各校的教學(xué)模塊雖各有不同，但相同的是都有一到兩個核心基礎(chǔ)模塊用以教授地理與規(guī)劃的基礎(chǔ)知識，對學(xué)科知識進(jìn)行整合。索邦大學(xué)的核心基礎(chǔ)模塊課程主要包含“生物地理學(xué)”“綜合自然地理學(xué)”“人文地理學(xué)”及“城市地理學(xué)”等傳統(tǒng)地理學(xué)內(nèi)容;巴黎一大的核心模塊則由文化地理、自然地理與環(huán)境問題、景觀與區(qū)域、人口與流動和地貌學(xué)等課程組成。南特大學(xué)則希望通過學(xué)生參與地方發(fā)展項目，例如，區(qū)域規(guī)劃、住房改善等項目，讓學(xué)生在擬定主題、尋求合作伙伴/部門、評估可行性及確定畢業(yè)論文或?qū)嵙?xí)初步項目等實踐課程中完成課程內(nèi)容的整合。

四、對我國地理學(xué)發(fā)展城鄉(xiāng)規(guī)劃教育的啟示

1.人才培養(yǎng)模式的選擇

我國城鄉(xiāng)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入全面深化的關(guān)鍵階段，在快速城市化與工業(yè)化背景下，我國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)人才需求較為旺盛。法國大學(xué)地理與規(guī)劃本科專業(yè)的專業(yè)型、學(xué)術(shù)型兼顧，學(xué)位和專門化方向等不同程度的多樣化培養(yǎng)模式值得借鑒。其有利于擴(kuò)寬人才培養(yǎng)口徑，在促進(jìn)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的普及方面很有意義。因此，可在具備條件的高校開展碩士和本科相關(guān)專業(yè)，同時支持在各系分散開展專門化方向的學(xué)術(shù)和專業(yè)教育。

2.教育項目組織和管理

法國大學(xué)地理與規(guī)劃本科專業(yè)的組織模式是跨學(xué)科集中培養(yǎng)和各系分散培養(yǎng)共存，由各院校的地理系或地理與規(guī)劃系建立跨學(xué)科平臺。筆者在統(tǒng)計我國各高校該專業(yè)學(xué)科淵源時發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)主要依托建筑規(guī)劃學(xué)、地理學(xué)、公共管理、土壤或林學(xué)以及測繪科學(xué)與技術(shù)等[5]。該專業(yè)在我國主要劃分在地理系。因此，建議建立跨學(xué)科培養(yǎng)平臺，引入多重學(xué)科背景的師資團(tuán)隊;或由建筑規(guī)劃學(xué)、地理學(xué)、公共管理及土壤等系聯(lián)合成立跨學(xué)科教育平臺，發(fā)揮各學(xué)科的相對優(yōu)勢。

3.課程體系構(gòu)建和完善

相比法國，國內(nèi)公共課程科目多，導(dǎo)致學(xué)生自主專業(yè)學(xué)習(xí)時間壓縮，課程內(nèi)容的時效性和有效性不足。隨著人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的逐步發(fā)展完善，首先需要探索課程內(nèi)容的整合，通過有限的課程數(shù)量整合多學(xué)科有效內(nèi)容。通過縱向和橫向多角度建立綜合知識基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，再以問題或?qū)ｎ}為中心深入拓展。其次，建構(gòu)主要知識能力結(jié)構(gòu)，完善現(xiàn)有理論課程，充實方法技術(shù)、實踐和研究等內(nèi)容，在課程內(nèi)部強化模塊化組織。再次，逐步拓展選修課程，尤其是人文地理相關(guān)的社會學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)和考古等社會科學(xué)課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)的多樣化。最后，可提供多種公共外語學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生進(jìn)行國際交流打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡宗夏.法國人文地理學(xué)的過去和現(xiàn)在[J].國外人文地理，1986（1）：27-31.

[2] 馬仁鋒，焦會瑩，楊柳，等.中法高等教育合作歷程、結(jié)構(gòu)與辦學(xué)前瞻[J].法國研究，2020（2）：32-41.

[3] 張惠，董澤芳.法國高等教育分流模式發(fā)展的新趨向[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（2）：57-63.

[4] 龐青山.法國高等教育特色制度的演進(jìn)[J].比較教育研究，2011，33（3）：37-41.

[5] 馬仁鋒，姜露露，楊柳.長三角地區(qū)普通高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展特征[J].中國地質(zhì)教育，2020，29（2）：44-48.

通信作者：馬仁鋒