基于CiteSpace的“大概念教學(xué)”研究知識(shí)圖譜分析

陳展圖 李詩(shī)涵 肖偉麗 侯劉起

摘 要：聚焦大概念教學(xué)可以有效整合知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力，是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑，因此，大概念教學(xué)越來越受到學(xué)者的關(guān)注與重視。本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的619篇與大概念教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)樣本，借助可視化CiteSpace軟件，對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行詞頻分析、共現(xiàn)分析、聚類分析、突現(xiàn)詞分析等，繪制出作者合作、機(jī)構(gòu)合作、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類等圖譜進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明：（1）大概念教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)文量呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，可劃分為緩慢發(fā)展期（2012—2016年）、快速發(fā)展期（2017—2019年）及迅速發(fā)展期（2020—2021年）。（2）當(dāng)前研究主體之間的合作關(guān)系不夠緊密，作者合作之間呈現(xiàn)“大分散、小聚集”的特點(diǎn)，且研究機(jī)構(gòu)之間缺少合作。（3）大概念教學(xué)中較熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞有“大概念”“核心素養(yǎng)”“概念教學(xué)”“單元教學(xué)”等，通過對(duì)當(dāng)前研究進(jìn)行歸納分類，可分為基本理念研究、單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究及學(xué)科教學(xué)策略研究三大類。（4）研究前沿可分為“持續(xù)型”前沿與最新前沿，“持續(xù)型”前沿有“聚類思想”“歸納思維”，最新前沿為“概念教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：科學(xué)知識(shí)圖譜;可視化;CiteSpace;大概念教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）07-0051-06

以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式常常會(huì)忽略學(xué)科的整體育人價(jià)值，較多關(guān)注零散的知識(shí)和技能，忽略對(duì)學(xué)科知識(shí)的整合與綜合運(yùn)用，不利于核心素養(yǎng)有效落實(shí)。在當(dāng)前素養(yǎng)為本、能力為重，深化教學(xué)改革的背景下，大概念教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了新理念和新方法。因此，大概念教學(xué)日益受到教育界的廣泛關(guān)注，圍繞大概念教學(xué)的理論探討與實(shí)踐探索已成為當(dāng)前教育界研究的熱門問題[1-2]，也亟需對(duì)大概念教學(xué)研究現(xiàn)狀和研究趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)與展望。然而，對(duì)大概念和大概念教學(xué)進(jìn)行綜述的文獻(xiàn)或進(jìn)行學(xué)術(shù)史梳理的文獻(xiàn)較少，一是祝錢從近二十年的61篇核心論文中梳理大概念教學(xué)的發(fā)展歷程、內(nèi)涵與外延及其在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面提出反思與建議[3];二是王瑞從研究?jī)?nèi)容上梳理大概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的展望[4]。但二者皆以閱讀和歸納的方式進(jìn)行分析，缺乏應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)計(jì)量學(xué)系統(tǒng)梳理大概念教學(xué)研究現(xiàn)狀及概況。為此，本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）2012—2021年收錄的619篇大概念教學(xué)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，采用科學(xué)知識(shí)圖譜和文獻(xiàn)計(jì)量法，利用CiteSpace軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，通過CiteSpace軟件繪制出作者合作網(wǎng)絡(luò)、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類等知識(shí)圖譜，形象直觀地展示大概念教學(xué)的研究主體合作關(guān)系、熱點(diǎn)及前沿，以期明晰國(guó)內(nèi)大概念教學(xué)的發(fā)展歷程，為該領(lǐng)域的理論研究及實(shí)踐探索提供有益參考。

一、大概念教學(xué)的內(nèi)涵與功能

大概念的“大”指的是“核心”而非“龐大”“基礎(chǔ)”，包含學(xué)科大概念與跨學(xué)科大概念?！案拍睢辈粌H是指概念，還可以是觀念及論題，具有一定的生活價(jià)值，可遷移到具體的生活情境[2]。大概念是對(duì)具體概念、概念與概念之間關(guān)系的抽象概括，能夠有效地聯(lián)結(jié)分散的知識(shí)，統(tǒng)攝性地解釋知識(shí)關(guān)系與知識(shí)特征以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的改造。大概念的最終目標(biāo)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有中心性、思維性、可遷移性和持久性的特征，即大概念位于學(xué)科的中心地位，是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，作為“具體—抽象—具體”高通路遷移的協(xié)同思維結(jié)果更不易被人遺忘，對(duì)人的發(fā)展起到持久性作用。為了解決學(xué)科知識(shí)繁雜，教師難以把握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容缺乏深刻理解等問題，國(guó)外學(xué)者提出課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)要以大概念為中心的主張，把要求學(xué)生掌握的概念和技能與某種大概念聯(lián)系起來，并采用適宜的表達(dá)方式來展示[5]。大概念教學(xué)是聚焦大概念建構(gòu)教學(xué)單元進(jìn)而組織教學(xué)的一種方式，有利于學(xué)習(xí)者獲得解決真實(shí)問題的能力，提升批判思維及創(chuàng)新思維能力，形成有效決策力，提高元認(rèn)知水平與促進(jìn)學(xué)科融合。[6-7]

二、研究數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）相較于其他數(shù)據(jù)庫(kù)，其覆蓋面較全，文獻(xiàn)數(shù)量較多。因此本文選取中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）作為研究文獻(xiàn)的來源，通過主題詞檢索方式，以“大概念教學(xué)”為主題在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)619篇，其中包含學(xué)位論文90篇，期刊論文524篇，會(huì)議論文5篇，時(shí)間分布于2012—2021年，收集數(shù)據(jù)的時(shí)間為2021年11月15日。

2.研究方法

CiteSpace是一款專門針對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)及專利進(jìn)行可視化分析的軟件，主要功能有（作者、機(jī)構(gòu)、國(guó)家、術(shù)語、關(guān)鍵詞）共現(xiàn)分析、（引文、作者、期刊）共被引分析、文獻(xiàn)耦合分析及突現(xiàn)詞或突現(xiàn)文獻(xiàn)探測(cè)分析，通過聚類、時(shí)間序列與時(shí)區(qū)視圖，形象直觀地展示某一學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)、研究進(jìn)展、熱點(diǎn)及前沿，是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的科學(xué)知識(shí)圖譜繪制工具之一。[8]本文通過統(tǒng)計(jì)大概念教學(xué)領(lǐng)域年發(fā)文量、年關(guān)鍵詞詞頻，辨析大概念教學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì);通過作者合作網(wǎng)絡(luò)、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分析，明確國(guó)內(nèi)合作概況;通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析，確定研究熱點(diǎn);通過突現(xiàn)詞分析，辨析研究前沿。運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析之前要先完成數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換步驟如下：在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上檢索目標(biāo)文獻(xiàn)并以Refworks格式導(dǎo)出，打開CiteSpace軟件，點(diǎn)擊“data”下的“Import/Export”，選擇相應(yīng)的文件夾路徑后點(diǎn)擊“CNKI Format Conversion （2.0）”即可轉(zhuǎn)換成CiteSpace軟件可識(shí)別的數(shù)據(jù)格式。時(shí)間跨度設(shè)置為2012—2021年，時(shí)間間隔為1年，可視化方式選擇查看靜態(tài)集群（Cluster View-Static）與顯示合并后的網(wǎng)絡(luò)（Show Merged Network），其他設(shè)置保持默認(rèn)?；谝陨匣驹O(shè)置，進(jìn)一步操作輸出相應(yīng)的知識(shí)圖譜。

三、大概念教學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量及其可視化分析

1.時(shí)間分布統(tǒng)計(jì)

對(duì)2012—2021年國(guó)內(nèi)大概念教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行時(shí)間分布分析（圖1）。從圖1可以看出，發(fā)文量逐年增長(zhǎng)，大概念教學(xué)已進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。其中，2012—2016年為緩慢發(fā)展期，每年的發(fā)文量不超過5篇;2017—2019年為快速發(fā)展期，發(fā)文量從2017年的13篇增長(zhǎng)到2019年的96篇;2020—2021年為迅速發(fā)展期，2021年的發(fā)文量已達(dá)到了285篇，占近十年大概念教學(xué)研究文獻(xiàn)的46%。從圖2對(duì)每年關(guān)鍵詞詞頻（以關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份作為統(tǒng)計(jì)依據(jù)）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，從2016年開始年關(guān)鍵詞詞頻呈現(xiàn)逐步遞增的發(fā)展趨勢(shì)，表明大概念教學(xué)的熱度與關(guān)注度持續(xù)增高。整體上來看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大概念教學(xué)的研究尚處于初步探索階段，但學(xué)者對(duì)大概念教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注度逐年遞增，預(yù)測(cè)相關(guān)研究成果會(huì)持續(xù)增多。

2.國(guó)內(nèi)合作概況辨析

CiteSpace軟件的作者共現(xiàn)分析與機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析功能可識(shí)別一個(gè)研究領(lǐng)域的核心主體與主體間的合作情況，因此，本文運(yùn)用CiteSpace軟件繪制出作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜與機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜以辨析大概念教學(xué)領(lǐng)域的核心作者、核心機(jī)構(gòu)及主體間的合作關(guān)系。

（1）作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇為作者（Author），輸出得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為162，連線數(shù)為32的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。圖中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)作者，發(fā)文量多少用節(jié)點(diǎn)大小表示，節(jié)點(diǎn)越大代表該作者發(fā)表相關(guān)文章數(shù)量越多。連線表示作者之間的合作關(guān)系，連線的粗細(xì)表示合作關(guān)系的強(qiáng)度，如圖3上方所示，不同的年份有相應(yīng)的顏色表示。從作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜來看，網(wǎng)絡(luò)密度為0.002 7，表明作者較為分散，作者之間的合作較少。在大概念教學(xué)領(lǐng)域中，還存在一些學(xué)術(shù)團(tuán)體，如以劉徽為核心的研究團(tuán)隊(duì)。此外，對(duì)發(fā)文量5篇以上的作者的發(fā)文量與半衰期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。從發(fā)文量上看，華南師范大學(xué)的劉曉凡、鐘柏昌與浙江大學(xué)的劉徽參與發(fā)表的相關(guān)文章數(shù)量相對(duì)較多。從作者的半衰期來看，劉曉凡的影響期限較長(zhǎng)，為5.5年，鐘柏昌的影響期限為3.5年，劉徽的影響期限為1.5年，其余作者的影響期限都較短。周玉芝的半衰期最長(zhǎng)，其影響期限為6.5年。該作者于2012年發(fā)表了篇名為《從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)——以初中化學(xué)的分子概念教學(xué)為例》的文章，目前共被引11次，引證文獻(xiàn)的時(shí)間跨度從2013—2020年，因此該作者的影響期限較長(zhǎng)。

（2）機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇機(jī)構(gòu)（Institution），輸出機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。該圖譜共有節(jié)點(diǎn)136個(gè)，表明共有136個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)大概念教學(xué)領(lǐng)域做過相關(guān)研究。連線數(shù)量為0，表示在該領(lǐng)域中還沒有出現(xiàn)機(jī)構(gòu)之間的合作。發(fā)表文章數(shù)量最多的機(jī)構(gòu)是北京教育學(xué)院，共15篇（第一作者）。從該機(jī)構(gòu)發(fā)表的文章來看，主要集中在對(duì)單元教學(xué)的理論研究及高中具體學(xué)科的單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討，涉及的學(xué)科有語文、化學(xué)、生物及地理。

3.研究熱點(diǎn)辨析

關(guān)鍵詞是對(duì)文章研究主題的高度概括與濃縮，關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析與關(guān)鍵詞聚類分析可以直接地展現(xiàn)某一學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[9-10]。因此，本文運(yùn)用CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析與聚類分析功能辨析大概念教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

（1）關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇關(guān)鍵詞（Keyword），為簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)，選擇網(wǎng)絡(luò)裁剪方式為最小生成樹算法（Minimum Spanning Tree）與修剪切片網(wǎng)絡(luò)（Pruning sliced networks），輸出節(jié)點(diǎn)數(shù)為284，連線數(shù)為339的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖4）。節(jié)點(diǎn)數(shù)量表示關(guān)鍵詞的數(shù)量，節(jié)點(diǎn)越大表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)紫色外圈表明該節(jié)點(diǎn)的中介中心性不小于0.1。兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)在一篇文章中，兩個(gè)關(guān)鍵詞之間就會(huì)有連線，連線的顏色不同表示關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)的年份不同，關(guān)鍵詞之間的連線越粗代表關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次越高，圖中僅顯示了頻次大于及等于20的節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽。表2統(tǒng)計(jì)了頻次大于及等于20的關(guān)鍵詞頻次、中介中心性與首次出現(xiàn)年份。從表中可以看出，除“核心素養(yǎng)”“概念教學(xué)”較為特殊以外，中介中心性的高低與關(guān)鍵詞詞頻的高低相關(guān)，頻次越高其中介中心性越高。中介中心性是衡量節(jié)點(diǎn)重要程度的指標(biāo)，是網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)過某點(diǎn)并連接這兩點(diǎn)的最短路徑占這兩點(diǎn)之間最短路徑總數(shù)之比，大于0.1可視為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)[11]。中介中心性越大表示該關(guān)鍵詞起到的“橋梁”作用越大，在網(wǎng)絡(luò)中的重要性和關(guān)鍵性也越大。

綜合圖表可以得知，在大概念教學(xué)領(lǐng)域的緩慢發(fā)展期（2012—2016年）共現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有“大概念”?！按蟾拍睢钡墓铂F(xiàn)頻次與中介中心性最大，在圖譜中的節(jié)點(diǎn)較大且?guī)в凶仙馊?，因此，可以說“大概念”是大概念教學(xué)研究領(lǐng)域的核心節(jié)點(diǎn)?！按蟾拍睢弊鳛榇蟾拍罱虒W(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，在各個(gè)年份都有共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，且從“大概念”發(fā)文趨勢(shì)來看（圖5），“大概念”的發(fā)文量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，預(yù)計(jì)“大概念”還會(huì)持續(xù)成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。在快速發(fā)展期（2017—2019年）共現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有“核心素養(yǎng)”“概念教學(xué)”“單元教學(xué)”。自新版高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，學(xué)者們開始以大概念教學(xué)為視角探索有效落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，并圍繞大概念進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是單元教學(xué)設(shè)計(jì)。迅速發(fā)展期（2020—2021年）共現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有“高中地理”“小學(xué)數(shù)學(xué)”“統(tǒng)編教材”等，但共現(xiàn)頻次均在10以下。

（2）關(guān)鍵詞聚類圖譜分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上，聚類方法選擇自動(dòng)聚類，聚類標(biāo)簽選擇K（Keyword，從關(guān)鍵詞中提?。?，聚類名稱選擇LLR（Log-Likelihood Ratio，對(duì)數(shù)似然算法，選出一個(gè)聚類中特有的詞），界面生成關(guān)鍵詞聚類圖譜（圖6）。不同的聚類用不同顏色的色塊予以表示。評(píng)判聚類圖譜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與清晰度的重要指標(biāo)是Q值（模塊值）和S值（平均輪廓值），Q值的區(qū)間為[0，1），Q>0.3表示聚類效果顯著，當(dāng)S>0.5，一般認(rèn)為聚類是合理的，當(dāng)S值在0.7時(shí)，認(rèn)為聚類是高效率且較為可信的[12]。本文所生成的聚類圖譜Q值為0.702 3，S值為0.943 1，說明聚類結(jié)構(gòu)較好，具有良好的可信度，篩選前11個(gè)聚類，聚類序號(hào)為0～10，序號(hào)越小的聚類中包含的關(guān)鍵詞數(shù)量越多。對(duì)這些聚類可以進(jìn)一步劃分歸納為基本理念研究、單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究及學(xué)科教學(xué)策略研究三大類。

[圖6 大概念教學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖譜]<E：＼鐘興貴＼220630-＼地理教育2022第7期＼陳展圖-6.tif>[#1 概念教學(xué)][#6 學(xué)科本質(zhì)][#2 單元教學(xué)][#7 教學(xué)策略][#0 大概念][#8 單元設(shè)計(jì)][#5 教學(xué)設(shè)計(jì)][#3 高中生物] [#9 深度學(xué)習(xí)][#10 核心素養(yǎng)][#4 高中物理]

基礎(chǔ)理念研究：#0大概念、#1概念教學(xué)與#9深度學(xué)習(xí)這三個(gè)聚類可以劃分到基礎(chǔ)理念研究大類中。該大類可提取的關(guān)鍵詞有“大概念”“概念教學(xué)”“價(jià)值”“歸納思維”等。該大類是大概念教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性研究，為大概念教學(xué)的開展奠定理論基礎(chǔ)。如王喜斌闡述了學(xué)科大概念的具體內(nèi)涵、實(shí)踐意義與獲取途徑，為學(xué)科大概念的提取提供了路徑參考[7]。還有學(xué)者在深度學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，研究具體學(xué)科的大概念教學(xué)策略[13-15]。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究：#2單元教學(xué)、#5教學(xué)設(shè)計(jì)、#8單元設(shè)計(jì)與#10核心素養(yǎng)四個(gè)聚類可劃分到單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究大類中。該大類提取的關(guān)鍵詞主要有“教學(xué)實(shí)踐”“策略”“教學(xué)建議”“閱讀教學(xué)”“單元整合”“課程標(biāo)準(zhǔn)”等?？梢园l(fā)現(xiàn)這四個(gè)聚類主要關(guān)注以大概念為視角的教學(xué)實(shí)踐，注重以課程單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，單元可以是連續(xù)的也可以是不連續(xù)的。大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)是站在知識(shí)系統(tǒng)性的角度優(yōu)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，有序地開展教學(xué)活動(dòng)，包含完整的單元目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)與評(píng)價(jià)[16]。

學(xué)科教學(xué)策略研究：#3高中生物、#4高中物理、#6學(xué)科本質(zhì)與#7教學(xué)策略四個(gè)聚類可以劃分到學(xué)科教學(xué)策略研究大類中。該大類提取的關(guān)鍵詞有“生命觀念”“核心概念”“物理教學(xué)”“歷史情境”“重要概念”“教學(xué)模式”等。學(xué)者們把目光聚焦到高中具體學(xué)科的教學(xué)策略研究中，如王景花從教學(xué)設(shè)計(jì)、探究學(xué)習(xí)、概念模型、思維導(dǎo)圖四個(gè)方面闡述了基于生物學(xué)學(xué)科大概念的教學(xué)策略[17]。在該大類的研究中，學(xué)者們探尋學(xué)科知識(shí)本質(zhì)，將學(xué)科具體知識(shí)與學(xué)科大概念對(duì)接，探討學(xué)科單元教學(xué)的具體路徑、方法與案例展示。

4.研究前沿辨析

突現(xiàn)詞是指在某段時(shí)間內(nèi)，使用頻次較高或出現(xiàn)次數(shù)較多的關(guān)鍵詞，依靠詞頻變動(dòng)的趨勢(shì)可以判斷某學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿[18]。因此，本文使用突現(xiàn)詞分析來辨析大概念教學(xué)領(lǐng)域的研究前沿，輸出結(jié)果如圖7所示。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的控制面板找到突發(fā)性節(jié)點(diǎn)（Burstness），突變系數(shù)檢測(cè)設(shè)置保持默認(rèn)，點(diǎn)擊視圖查看（View），輸出得到三個(gè)突現(xiàn)詞，分別為“聚類思想”“歸納思維”和“概念教學(xué)”?！熬垲愃枷搿迸c“歸納思維”的突現(xiàn)值分別為3.54、3.39，突現(xiàn)年份皆開始于2012年，終止年份為2017年。“概念教學(xué)”的突現(xiàn)值為3.68，突現(xiàn)年份為2019—2021年。從突現(xiàn)詞分析可以將研究前沿歸納為“持續(xù)型”前沿與最新前沿?！俺掷m(xù)型”前沿是指出現(xiàn)時(shí)間較早，年份跨度大并持續(xù)至今的研究主題[19]。從圖7可以看出，大概念教學(xué)領(lǐng)域的“持續(xù)型”前沿為“聚類思想”和“歸納思維”，這兩個(gè)研究主題的時(shí)間跨度大，且至今仍有該研究主題的文章發(fā)表。在最新的相關(guān)研究中，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要以大概念、深度學(xué)習(xí)、聚類思想和歸納思維為理論指導(dǎo)，并以大概念為視角設(shè)計(jì)問題范例[20]。此外，由之前的統(tǒng)計(jì)可知，“概念教學(xué)”于2018年首次與其他關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)，近幾年與“概念教學(xué)”相關(guān)的文章數(shù)量迅速增多，成為當(dāng)前領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)。

四、結(jié)論與討論

本文應(yīng)用CiteSpace軟件對(duì)國(guó)內(nèi)大概念教學(xué)領(lǐng)域的619篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以辨析當(dāng)前該領(lǐng)域文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間分布、研究主體的合作概況、研究熱點(diǎn)及研究前沿，得出以下結(jié)論。

一是從發(fā)文量來看，2012—2016年每年的發(fā)文量不超過5篇，為緩慢發(fā)展期;2017—2019年，發(fā)文量增長(zhǎng)較快，為快速發(fā)展期;2020—2021年，發(fā)文量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，為迅速發(fā)展期。且每年新增關(guān)鍵詞數(shù)量也持續(xù)增多，說明大概念教學(xué)受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，未來發(fā)文量有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

二是從作者合作關(guān)系來看，呈現(xiàn)出“大分散，小聚集”的特點(diǎn)，作者較為分散，合作關(guān)系不夠密切，且在當(dāng)前的學(xué)術(shù)團(tuán)體中，僅有核心作者的貢獻(xiàn)較大，尚未形成緊密穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團(tuán)體。從機(jī)構(gòu)合作關(guān)系來看，機(jī)構(gòu)之間尚缺乏合作關(guān)系，機(jī)構(gòu)之間的學(xué)術(shù)認(rèn)同及合作意識(shí)有待加強(qiáng)。期待學(xué)者與機(jī)構(gòu)在后續(xù)的研究中，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，通過激烈的思想碰撞推動(dòng)大概念教學(xué)研究的接續(xù)發(fā)展。

三是從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜來看，“大概念”“核心素養(yǎng)”“概念教學(xué)”“單元教學(xué)”是學(xué)者較為關(guān)注和重視的研究方向。從高頻關(guān)鍵詞的時(shí)序變化可以發(fā)現(xiàn)研究主題的演化，經(jīng)歷了從對(duì)大概念基礎(chǔ)理論的研究到圍繞大概念進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。當(dāng)前大概念教學(xué)領(lǐng)域的研究可以歸納為基本理念研究、單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究及學(xué)科教學(xué)策略研究。三大類研究相互交叉，緊密相連，基本理念的研究為課程與教學(xué)設(shè)計(jì)提供理念支撐，以最終落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。對(duì)于單一學(xué)科的大概念教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)的研究較多，在后續(xù)的研究中，應(yīng)深化跨學(xué)科、跨單元的概念教學(xué)研究。

四是從對(duì)突現(xiàn)詞的分析來看，“聚類思想”“歸納思維”為大概念教學(xué)領(lǐng)域的“持續(xù)型”前沿，“概念教學(xué)”既作為研究熱點(diǎn)，又作為最新前沿，其研究成果較為豐富，主要集中于學(xué)科概念教學(xué)的策略研究與學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

大概念教學(xué)在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用，是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)大概念教學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn)的可視化分析，清晰地展示了該領(lǐng)域的發(fā)展歷程、研究主體的合作情況、研究及前沿?zé)狳c(diǎn)。當(dāng)然，本研究亦存在不足。首先，本文選取的中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)的覆蓋范圍有限且數(shù)據(jù)來源以已發(fā)表的論文為主（不包括已出版的著作、研究報(bào)告等），因此，分析的數(shù)據(jù)樣本覆蓋范圍不夠廣可能導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)分析不夠全面;其次，不同研究者對(duì)CiteSpace軟件使用操作不同會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生一定影響，例如時(shí)間切片的選擇、閾值的設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)裁剪方式的選擇以及數(shù)據(jù)的篩選等設(shè)置;最后，由于研究者的能力水平有限，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析可能不夠全面與深入。在未來的研究中，作者會(huì)持續(xù)關(guān)注大概念教學(xué)，擴(kuò)大研究數(shù)據(jù)樣本，積極推進(jìn)大概念教學(xué)的研究發(fā)展。

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