基于學生認知能力培養(yǎng)的初中語文古詩詞教學策略分析

作者簡介：朱軼慧（1979～），女，漢族，甘肅康樂人，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣附城初級中學，中學高級，研究方向：初中語文教學。

摘 要：古詩詞教學是初中語文教學的重點，但同時也是一大難點，主要原因是學生缺乏古詩詞認知能力的培養(yǎng)，對古詩詞的認知能力不足。在當前的初中語文古詩詞教學中，雖然教師積極革新了教學理念與模式，但也存在著一些不足之處，影響著古詩詞教學質(zhì)量的提高。對此，初中語文教師必須進一步認真探究初中語文古詩詞教學策略，并在教學過程中培育和發(fā)展學生的認知能力。文章從多個方面來分析論述了基于學生認知能力培養(yǎng)的初中語文古詩詞教學策略，期望能夠為從事初中語文教學的教師們提供些許建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：認知能力;初中語文;古詩詞

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0069-04

古詩詞教學的重要性是十分凸顯的，可以讓學生更好地汲取中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，繼而增加學識和陶冶情操。認知能力可以影響到學生一生的發(fā)展，所以一直以來都是初中語文課堂教學的重點。古詩詞教學在培養(yǎng)學生的記憶能力、知覺能力、想象能力、思維能力中均有著重要的作用，而這些也正是學生認知能力的體現(xiàn)。從當前初中語文古詩詞教學中培育學生認知能力的情況來看，雖然在培養(yǎng)學生認知能力方面取得了較好的成效，但也存在著一些較為尖銳的問題，比如學生認知能力的培養(yǎng)與古詩詞教學的銜接性不佳，再比如教師的課堂教學方法有待創(chuàng)新，需要進一步去探究培養(yǎng)學生認知能力的策略措施。文章結(jié)合初中語文古詩詞教學經(jīng)驗，先剖析了初中語文古詩詞教學中學生認知能力培養(yǎng)所存在的短板，繼而從多個方面來分析探討了基于學生認知能力培養(yǎng)的初中語文古詩詞教學策略。

一、初中語文古詩詞教學中培育學生認知能力的重要性

古詩詞在中華民族的傳統(tǒng)文化體系中占據(jù)著獨特且崇高的地位，是中華民族燦爛文化的瑰寶。古詩詞不僅蘊含著豐富的哲理，開拓了人們的精神世界，而且可以帶給人們無限的美感，是必須要大力傳承和發(fā)揚的。從認知能力的角度來說，常見的認知元素包括知覺、想象、注意力、記憶、思維，均是人們獲取信息的能力。在初中語文古詩詞的教學中，學生認知能力的培養(yǎng)歷來得到高度的重視，而且在新課程改革背景下，學生認知能力的培養(yǎng)與初中語文核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系更加緊密，這也讓學生認知能力培養(yǎng)的重要性更加凸顯?？偟膩碚f，初中語文古詩詞教學中培育學生認知能力的重要性集中體現(xiàn)在兩個方面：一是可以更好地促進學生思維能力與學習能力的發(fā)展，二是可以幫助學生更好地學習古詩詞。

從學生思維能力與學習能力發(fā)展這一角度來說，初中階段學生正處于關(guān)鍵的學習階段，較多的學習行為與學習能力均是在這一階段所形成，其中思維能力與學習能力是學生必須具備的能力。在初中語文古詩詞教學中，教師可以從多個方面來培養(yǎng)學生的認知能力，比如品鑒活動、誦讀活動、情境教學，在多種有趣的課堂教學中，學生的古詩詞學習能力可以大大提高，認知能力也可以得到培養(yǎng)。以課堂上的誦讀活動為例，借助誦讀活動能夠較好地培養(yǎng)學生的自主認識能力，此過程中可以同步培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力、理解能力、學習能力、整合能力。以新人教版七年級下冊《登幽州臺歌》這一首詩歌為例，整首詩歌的內(nèi)容簡單，意境深遠，非常適合七年級學生來誦讀認知。為此，教師可以在課堂上開展個體誦讀和集體誦讀的教學活動，帶領(lǐng)學生一步步去體悟詩人的思緒與情感。在誦讀完畢后，教師可以與學生一起進行詩歌鑒賞，在慢慢品、慢慢賞的過程中感知其中的情感。在這一過程中，學生能夠?qū)⒆约旱闹X、想象、注意力、記憶、思維均聯(lián)系起來，不僅可以與詩人“共情”，而且能夠形成獨特的認知活動與體驗，思維能力與學習能力可以獲得很好的培養(yǎng)。

從降低古詩詞學習難度這一方面來說，當學生具備良好的認知能力后，他們感知古詩詞作品情感的能力可以很好的提高，不僅可以對中華民族傳統(tǒng)文化樹立起文化自信、文化認同的意識，而且具備自主學習和鑒賞古詩詞作品的能力。具體來說，在培養(yǎng)學生的認知能力時，教師可以將重點集中于學生的鑒賞能力、情感理解能力、想象創(chuàng)新能力，繼而結(jié)合具體的教學目標來優(yōu)化古詩詞教學理念與方法，一步步增強學生對古詩詞作品的審美意識。當學生具備良好的認知能力后，參與古詩詞學習的興趣與能力均可以有所增強，課堂學習的趣味性也更加濃厚，古詩詞的學習難度可以逐步降低。

二、初中語文古詩詞教學中學生認知能力培養(yǎng)存在的短板

（一）學生審美能力培養(yǎng)中的短板

古詩詞的創(chuàng)作年代和背景與當代學生的認知有著較大的差異，學生在學習與鑒賞古詩詞作品時均會面臨一定的困難，最終導(dǎo)致對古詩詞作品的理解存在偏差。也正是因為如此，會有較多的初中語文教師在古詩詞教學過程中選擇固守教學理念與方法，將古詩詞解釋、背誦作為首要的教學目標，一些教師在課堂教學中甚至會要求學生去逐句背誦，而后再逐句解釋。在初中語文古詩詞的課堂教學中，有一些教師不會與學生一起去鑒賞古詩詞作品，導(dǎo)致學生缺乏古詩詞作品鑒賞的時機與空間，自然影響到認知能力與鑒賞能力的培養(yǎng)。不過值得一提的是，在新課程改革背景下，這一問題正在逐步得到改善，審美教育得到了較好的發(fā)展。

（二）學生情感理解能力培養(yǎng)中的短板

若是從語言運用的角度來說，古詩詞作品無疑是蘊含著極度豐富的語言藝術(shù)，詩人和詞人在語言文字上的運用十分考究，所使用的語言文字有著很強的精煉度與優(yōu)美度，當學生能夠很好地理解時，情感理解能力自然可以得到很好的培養(yǎng)。在實際的初中語文古詩詞教學中，有一些教師認為古詩詞作品的學習難度較小，閱讀難度也遠低于古文，所以教學時只需要讓學生記住和簡單理解即可。在這樣的教學認知下，教師很少帶領(lǐng)學生去剖析古詩詞的語言文字、情境情感，也就導(dǎo)致學生無法有效的感知古詩詞作品中的情感，尤其是詩詞作者的心境與時代情境，無法順利進入古詩詞作品的情感世界中，情感理解能力勢必無法提升。

（三）學生想象創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的短板

在初中語文的古詩詞教學中，不僅需要帶領(lǐng)學生去理解古詩詞的意思和情感，而且需要培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力，以此來促進他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。還有一點值得一提，在幫助學生理解古詩詞的情感時，想象創(chuàng)新能力是強有力的抓手，學生必須具備。但從當前初中語文的古詩詞教學來看，有一些語文教師在課堂上采用“讀→講→背”的方式，嚴重制約著學生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。更為不利的是，長期處于這樣的教學模式下，學生學習古詩詞的興趣會大大降低，影響學生語文核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。

三、基于學生認知能力培養(yǎng)的初中語文古詩詞教學策略

（一）引導(dǎo)學生探知古詩詞的創(chuàng)作背景

結(jié)合《初中語文課程標準》的相關(guān)要求，在初中古詩詞的教學中，教師必須始終將古詩詞作為中心，引導(dǎo)學生參與到古詩詞的一切學習活動中，系統(tǒng)提升他們基于古詩詞的認知能力，主要包括鑒賞能力、想象創(chuàng)新能力、情感理解能力。以其中的古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)為例，教師必須帶領(lǐng)學生深入到古詩詞作品的創(chuàng)作背景中，感知作者在創(chuàng)作時的一系列背景，尤其是人文環(huán)境和社會環(huán)境，以求明確理解作者的創(chuàng)作意圖?？偟膩碚f，在引導(dǎo)學生去探知古詩詞的背景時，學生需要完成兩個方面的學習任務(wù)：一是理解作者的表意需求，二是學會質(zhì)疑。

從理解作者的表意需求這一方面來說，學生要善于去挖掘古詩詞作品背后的故事和情感。再以新人教版七年級下冊《登幽州臺歌》這一首詩歌為例，學生在朗誦的過程中會存在一定的理解難度，比如無法順利感知到詩歌中的情感波動，鑒賞能力也因此受到影響。針對此，若是教師可以在教學過程中帶領(lǐng)學生去剖析這一首詩歌的創(chuàng)作背景，則學生可以較好地與陳子昂（《登幽州臺歌》的作者）產(chǎn)生情感共鳴，并對武攸宜（武則天的侄兒）的剛愎自用產(chǎn)生憤慨和無奈。另外，學生能夠較為容易的便理解陳子昂屢次進諫卻屢次被拒的憤慨，對陳子昂抱有更多的同情。可以說，當學生對《登幽州臺歌》的創(chuàng)作背景有深刻的感知和理解后，勢必可以精準把握住詩歌的信息和情感，能夠順利完成對詩歌的學習與鑒賞。

再從會質(zhì)疑這一角度來說，學生必須始終抱有批判意識與精神，在古詩詞學習中學會質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑。具體來說，在古詩詞的課堂教學中，教師要向?qū)W生認真講解古詩詞的內(nèi)容，順利激活學生的學習思維，并讓學生結(jié)合古詩詞內(nèi)容來表達自己的意見，以此來培養(yǎng)他們的思考能力。在此基礎(chǔ)上讓學生去質(zhì)疑，并且在質(zhì)疑的過程中獲得新的認知，深刻領(lǐng)悟古詩詞的情感。以新人教版八年級下冊《己亥雜詩》這一詩作品為例，教師可以向?qū)W生提出一個探究問題，即“吟鞭東指即天涯的意義是什么？詩人為何這樣寫？”在這一探究問題的幫助下，教師可以與學生一起去分析研究《己亥雜詩》的創(chuàng)作緣由，努力將詩人的報國情緒與鴉片戰(zhàn)爭前夕清王朝的腐敗腐朽結(jié)合起來，帶著批判性的學習方法來剖析詩人離開“廟堂”而重歸“江湖”的選擇。相信在此過程中，學生可以較好地習得古詩詞的鑒賞方法，詩詞認知能力由此得到提升。

（二）引導(dǎo)學生聚焦于古詩詞的題眼詩眼

在理解古詩詞作品時，題眼所發(fā)揮出的作用是非常顯著的，可以幫助學生降低古詩詞的理解難度。不管古詩詞的作者想要表達什么樣的情感，均會將這一種情感依附在特定的字眼上。為此，在引導(dǎo)學生去理解古詩詞作品的情感時，教師要叮囑學生去捕捉古詩詞情感的匯聚點，找準題眼，繼而找到古詩詞的情感。在引導(dǎo)學生去聚焦題眼詩眼時，教師要把握好兩個方面的要點，一是善于去“把玩”古詩詞的文字，二是善于去感知古詩詞的“色彩”。

從“把玩”古詩詞的文字這一方面來說，在初中語文古詩詞的課堂教學中，指導(dǎo)學生去尋找題眼詩眼，實質(zhì)上是在賞析古詩詞的語言，學生在此過程中可以感知到語言的凝練魅力。為了確保學生可以更好地提升古詩詞的認知能力，教師要多向他們提供指導(dǎo)。在新人教版七年級上冊《西江月》這一詞作品的教學中，教師可以考慮在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們順利進入到詞作品的意境中。具體來說，教師可以使用多媒體來為學生創(chuàng)設(shè)“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的情境，讓學生結(jié)合情境去剖析“驚”這一字，感知到一個意境，即明月驚動了鵲兒，而鵲兒的驚飛又導(dǎo)致“別枝”搖曳，導(dǎo)致蟬發(fā)出鳴叫。借助這一情境，學生可以對“驚”這一詞的精煉之處有更深的感悟，同時敬佩詞人的文字駕馭能力。

從感知古詩詞的“色彩”這一角度來說，古詩詞的語言不僅會承載作者的情感，而且很好地折射出作者的感情色彩。《望岳》中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”表達出了作者的宏大格局，《行路難》中的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！北磉_出了作者的雄心愿景，《春望》中的“烽火連三月，家書抵萬金”表達出了作者的思鄉(xiāng)情感。當教師帶領(lǐng)學生去剖析與感知古詩詞的“色彩”時，學生可以對題眼詩眼的理解更為深刻，很容易走進古詩詞的意境中。

（三）引導(dǎo)學生感受古詩詞的情感意蘊

古詩詞之所以可以讓人產(chǎn)生美感，主要的原因是有著豐滿的意象和唯美的意境，情感意蘊均是值得細細推敲的。為此，在初中語文的古詩詞教學中，教師要指導(dǎo)學生去認真感受古詩詞的情感意蘊，有效地培養(yǎng)古詩詞的認知能力。具體來說，在引導(dǎo)學生去感受古詩詞的情感意蘊時，教師可以從兩個方面來著手，一是從意象著手，二是從意境著手。

從意象這一角度來說，意象是古詩詞主旨的承載，在古詩詞教學過程中無法離開意象，包括意象的動機和手法，當學生對意象可以琢磨透時，也便理解了古詩詞的情感意蘊。教師在與學生一起去剖析古詩詞的意象時，要注重意象點的尋找，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生剖析這些意象點所傳達出的信息。從意境這一角度來說，教師要努力讓學生可以體會到古詩詞所具有的既視感，所以考慮使用多媒體來進行課堂教學。具體來說，教師可以利用多媒體來直觀形象地呈現(xiàn)古詩詞的意境，幫助學生順利進入到古詩詞的意境中。以新人教版八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》這一詞作品為例，在教學時教師要幫助學生去感知作者所營造出的意境，比如可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去”“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”這兩句的意境，讓學生處于真實的意境中，更好地感知詞人的心境。

（四）引導(dǎo)學生加強想象創(chuàng)新

待學生有良好的古詩詞學習能力時，尤其是具備良好的鑒賞能力和評價能力后，教師可以重點去培養(yǎng)學生的高階思維。具體來說，教師可以引導(dǎo)學生去想象創(chuàng)新和創(chuàng)作，以求對古詩詞形成更好的認知，訓練語文思維。在引導(dǎo)學生去想象創(chuàng)新時，教師可以從兩個方面來著手，一是為學生的古詩詞學習適當性的“留白”，二是對古詩詞的教學過程適當性的“留白”。

在古詩詞學習的“留白”中，教師不能向?qū)W生全程講解，而是應(yīng)該適當?shù)亍胺攀帧?，讓學生可以自主學習和深度學習，在學習中培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力。以新人教版《春望》這一詩作品為例，教師可以讓學生自己收集學習資料，在課堂上進行自主學習，尤其是可以借助課外資料去理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”所呈現(xiàn)出的感情色彩，形成自己獨特的理解。在古詩詞教學過程中“留白”，教師要適當?shù)貫閷W生留下“意象空地”，讓他們可以自己去想象和聯(lián)想。比如在新人教版九年級上冊《望江南》這一詩詞的教學中，教師可以向?qū)W生提出一些思考問題，即為什么“梳洗”、為什么“獨倚”、為什么“望江樓”，以此讓學生想象，激活自己的語文思維。

四、結(jié)語

基于古詩詞教學的重要性，近些年來初中語文教師愈發(fā)注重古詩詞教學理念與方法的創(chuàng)新，并在古詩詞教學過程中更加注重學生語文核心素養(yǎng)的培育，取得了較好的教學效果，其中的一些教學經(jīng)驗非常值得推廣應(yīng)用。教師在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的認知能力時，可以重點從探知古詩詞的創(chuàng)作背景、聚焦于古詩詞的題眼詩眼、感受古詩詞的情感意蘊這些方面來著手，努力將培養(yǎng)學生的認知能力貫穿于整個古詩詞教學中。

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