初中語文教學與信息技術(shù)整合的策略探究

作者簡介：汪聲婷（1970～），女，漢族，福建寧德人，福建省寧德市古田縣新城初級中學，中學一級，研究方向：初中語文。

摘 要：在語文教學中應用信息技術(shù)，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能有效提高教學的總體質(zhì)量。文章以語文教學與信息技術(shù)整合的必要性為切入點，對語文教學與信息技術(shù)整合的好處以及整合方式進行探討，談?wù)剛€人的幾點粗淺認識。

關(guān)鍵詞：初中語文;信息技術(shù);教學整合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0065-04

目前，隨著新課改的不斷深入，語文教學中應用信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為一種趨勢。在語文教學過程中應用多媒體技術(shù)，不僅讓語文課堂在教學過程中變得更加有趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而且在應用的過程中對學生搜集信息以及在龐大信息資源中獲取主要信息的能力也能起到巨大的促進作用。將語文教學與信息技術(shù)充分結(jié)合，不僅幫助學生拓展自身的知識儲備，還加強教師與學生之間的交流，從而提高教學質(zhì)量。

一、語文教學與信息技術(shù)相互整合的必要性

（一）從教育現(xiàn)狀看

傳統(tǒng)的語文教學方式在教學的時候難以調(diào)動課堂氣氛，引入多媒體技術(shù)后多姿多彩的信息能夠有效地改善課堂結(jié)構(gòu)，也能調(diào)整學生的學習狀態(tài)。在多媒體技術(shù)的作用下，能夠?qū)⒍嗝襟w的圖像、聲音與教材內(nèi)容進行充分結(jié)合，在此基礎(chǔ)上運用動畫的方式將文章內(nèi)部之間的聯(lián)系以及難以理解的知識原理進行簡化，對學生進行刺激的同時方便學生理解，讓學生對知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)具有更深層次的掌握。

（二）從學生角度來看

受到成長發(fā)育的影響，初中生的思維模式還是以形象思維為主，學生在理解知識時依舊通過大量的具有直觀形象的資料進行學習。學生求知欲旺盛，對社會上一切事物都非常好奇，學生渴望去學習、去了解大量的課外知識。因此，在語文教學中應用多媒體技術(shù)，不僅帶給學生大量的外來知識，也改善了課堂結(jié)構(gòu)和氛圍，在一定程度上促使課堂的教學方式得到轉(zhuǎn)變，從原先的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍越虒W，使學生的學習能力得到提高。

（三）從社會人才的需求來看

社會對人才的要求已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，在人才的需求上已經(jīng)不再局限于專業(yè)的知識，而是要求學生應當具備綜合素質(zhì)。信息技術(shù)的綜合利用，能夠使學生在學習知識的過程中開闊視野，同時提高學生處理問題的能力和收集信息的能力。

（四）從語文學科本身的培養(yǎng)策略來看

學習語文能夠極大地提高學生的綜合表達能力，傳統(tǒng)的語文教學是以教材為主要內(nèi)容，其局限性非常大，對提升學生文學素養(yǎng)很不利。培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，不是短時間內(nèi)就能成功的，也不是通過一兩篇優(yōu)秀文章就能培養(yǎng)的，它需要大量的時間和大量的素材進行練習才能夠有效解決。網(wǎng)絡(luò)上存儲著大量優(yōu)秀的文化資源，在語文教學中引入信息技術(shù)，能夠輕松地獲得大量素材，這些素材能多方面、多角度對學生的思維進行有效訓練，從而對學生綜合能力的發(fā)展起到促進作用。

二、語文教學與信息技術(shù)相互整合存在的問題

越來越多的教師逐漸將信息技術(shù)應用在教學中，以此增強教學效果，但是在應用的同時也出現(xiàn)相關(guān)問題：一些教師沒有深入理解信息技術(shù)，沒有恰當?shù)倪M行應用，一定程度降低教學效率。語文教學內(nèi)容是比較多的，教師將其制作成PPT，體現(xiàn)出多媒體的便捷，從而使大部分教師過于依賴應用信息技術(shù)教學，教學過程簡單化，缺乏相關(guān)內(nèi)容的指導。

（一）過于依賴信息技術(shù)，忽視實用性

在教學中，教師將信息技術(shù)作為教學手段，加強和學生之間的聯(lián)系，積極進行溝通和探討，幫助學生掌握和理解相關(guān)知識內(nèi)容。但是，現(xiàn)今大多數(shù)教師過于依賴信息技術(shù)，將多媒體作為主要教學形式，點點鼠標就完成教學任務(wù)，而學生在觀看之后卻無法理解相關(guān)內(nèi)容，嚴重影響到學生的學習效果，知識體系不完善。另外，教師如果過多利用信息技術(shù)無法確保教學質(zhì)量，在教學時需要堅持實用性的原則，過多的教學內(nèi)容不利于學生對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握。

（二）主體絕對化

信息技術(shù)的應用使教師逐漸成為課堂中的主體，學生成為聽眾和觀眾，教師和學生之間缺乏及時的溝通。大多數(shù)教師更多的是在網(wǎng)上查找相關(guān)內(nèi)容，教師為學生提供較多的資料，無法確保學習效果和質(zhì)量。教師利用大量的時間制作PPT，過于重視美觀和呈現(xiàn)效果，突出教師的主體作用，對學生沒有進行相應的指導。

三、語文教學與信息技術(shù)相互整合的好處

（一）運用信息技術(shù)激發(fā)學生情感

教師在教學時，可以通過信息技術(shù)來創(chuàng)建和教材內(nèi)容相適應的教學場景，這樣能夠有效幫助學生理解課文所學內(nèi)容，激發(fā)學生的內(nèi)在情感。在教學過程中，教師如果能夠幫助學生深刻感受文章中作者所要傳達的感情，就能使學生快速理解并感悟文章內(nèi)容。例如學習《春》時，如果只使用教材進行學習，學生對春的感受是淺薄的，也不能有效的與教學內(nèi)容結(jié)合，在理解課文內(nèi)容時就比較困難。此時，教師可以運用多媒體來播放一些與教材有關(guān)的春景，讓學生在欣賞這些美麗春景的基礎(chǔ)上進行學習，不僅能夠引發(fā)學生對春的回憶，還能激發(fā)學生對春景的情感體驗。再比如，學習《黃河頌》時，學生如果只單純進行文章閱讀，對黃河的氣勢以及課文背后所表達的民族精神感悟可能并不深刻，此時，教師可以進行相關(guān)內(nèi)容的視頻播放，學生在觀看黃河波濤洶涌的畫面、聽慷慨激昂的朗誦時，其情感自然便會被激發(fā)，從而加深對課文的理解。

（二）運用信息技術(shù)培養(yǎng)探究精神

在語文教學過程中，教師可以就學生思考問題時進行學生探究能力的培養(yǎng)與強化。以往的語文教學因為條件匱乏，學生能夠查找的資料有限。現(xiàn)在在信息技術(shù)的幫助下，學生獲取資料的范圍得到了拓展延伸，通過網(wǎng)絡(luò)資源，能夠培養(yǎng)學生自身獲取信息、分析信息的能力，在資源的探究中解決問題的能力也能得到提高。例如學習《紀念白求恩》時，學生對白求恩同志身上所蘊含的精神在理解時可能有些困難，此時教師可以通過問題來引導學生自主探究，比如：白求恩同志作為一名外國人，為什么要千里迢迢來到中國？作者是如何體現(xiàn)白求恩精神的？此時，教師可以引導學生通過視頻、文章、圖片等媒體來尋找答案，還可以采取學生之間相互討論的方式進行問題的解答。在探究的過程中，學生獲取信息和分析信息的能力得到提高，在答案的探究中對白求恩同志有了更加全面的了解，對文章的理解起到促進作用。

（三）運用信息技術(shù)具象教學內(nèi)容

信息技術(shù)能夠有效地打破傳統(tǒng)的教學模式，直觀形象的方式讓學生對知識的理解變得更加容易，多變的表現(xiàn)方式，讓學生對知識內(nèi)容有了多方面的認知，促使學生的知識范圍、思考方式得以調(diào)整，提高了學生解決問題的能力。如在《中國石拱橋》的學習中，大多數(shù)學生對石拱橋的印象是不深刻的或者就根本沒有印象，這就導致學生在學習石拱橋的造型以及特征時變得較為困難。這時教師可以借用多媒體播放一些中國古代的石拱橋、現(xiàn)代有名的石拱橋的視頻或圖片，再輔以教材進行講解，學生一邊欣賞著石拱橋的畫面一邊進行著知識的學習，有了實物的對照，學生對石拱橋的特征以及造型的理解就會事半功倍。

（四）運用信息技術(shù)突破重點難點

傳統(tǒng)的教學因為時間限制，加上學生基礎(chǔ)水平的差異，對教學進度造成一定的影響，這時多媒體便展現(xiàn)其特有的優(yōu)勢。首先，教師無須板書，節(jié)省了課堂時間;豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓文章的解讀更加多元;視頻、圖片和音頻的應用，讓抽象的文章變得直觀。這樣課堂時間增加，課堂重難點也能得到更好的解決。例如在《蒹葭》的學習中，教學的重難點在于詩歌情感的理解和詩歌意境的把握，教師可以利用多媒體技術(shù)，將《蒹葭》中描述的情景以水墨動畫的形式呈現(xiàn)出來，再輔以哀婉悠揚的音樂，讓學生在形象直觀的教學情境中把握詩歌空靈縹緲的意境，感受主人公心向往之卻求而不得的悵惘之感。此時信息技術(shù)的融入使學生能夠更好地理解詩歌情感與詩歌意境，高效解決本節(jié)課的重難點。

（五）運用信息技術(shù)提升語文素養(yǎng)

提升學生的語文素養(yǎng)單依靠教材是不夠的，這時教師可以借助多媒體技術(shù)來彌補教材的不足。運用信息技術(shù)能夠擺脫時空的束縛，通過廣播、電影、電視、校園資源庫等途徑讓學生接觸的知識不再局限于教材，這對學生開闊眼界、豐富思維有著巨大幫助，同時信息技術(shù)還可以拓寬學生的閱讀空間，學生能夠根據(jù)自己的愛好進行文學作品的閱讀。此外，網(wǎng)絡(luò)中其他人對同一篇文章的解讀也能對學生的思維起到啟迪作用，例如學習魯迅的文章時，學生由于自身水平有限，對文章思想感情的理解就會存在缺陷，這時可以借助多媒體尋找他人對文章的解讀，學生通過觀察學習，能夠有效完善自己的思維，從而慢慢提升自身的語文素養(yǎng)。

（六）運用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量

語文在教學過程中注重的是對文章的欣賞以及對文章意境的感受。以往的教學教師在講解方式上往往較為單一，對學生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)只能通過布置作業(yè)來進行訓練，這些單一的方式讓學生在遇到較難知識點時不能很好地完成，進而影響到教學質(zhì)量。這時教師可以運用信息技術(shù)，將知識點進行多方面、多角度地分析和展示，可以有效地幫助學生理解一些較難掌握的知識點，促進學生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其多角度思考問題的能力。因此，在語文教學中融入信息技術(shù)，可以有效降低教學的難度，從而穩(wěn)步提高教學質(zhì)量。

四、語文教學和信息技術(shù)有效整合的方式

（一）運用信息技術(shù)圖文結(jié)合，激發(fā)學生無限想象

在語文教學過程中，教師需要帶領(lǐng)學生進行文章情感的體會，為了達到這一教學效果，教師可以通過信息技術(shù)來實現(xiàn)。對初中時期的學生來講，思維形式是偏向于形象化的，教師在教學的時候可以通過圖片或者視頻對課件內(nèi)容進行填充，便于學生對課文內(nèi)容的理解。大量的實踐表明，視頻與圖片能夠有效地刺激學生大腦，進而讓學生的聽覺和視覺進行充分結(jié)合，加深對知識的理解。在學習散文和詩歌時，作者的感情一般都隱藏在文字中，需要細細地品讀和一定的閱歷才能感覺出來，但是初中生好動，加上經(jīng)歷較少，導致其對文章感情的理解變得較為困難，此時教師可以通過視頻播放與課文相關(guān)的畫面讓學生進行觀看，在觀看的過程中通過語言來引導學生進行聯(lián)想，在聯(lián)想的過程中逐漸加深學生的感悟。因此教師在進行散文或者詩歌的教學時，可以通過信息技術(shù)調(diào)動學生的多種知覺，再現(xiàn)課文情景，讓學生沉浸在情景中與之產(chǎn)生共鳴，這對學生理解文章起著促進作用。

例如在進行古詩《春望》的教學時，學生因為閱歷的緣故對詩歌中表達的感情在理解時可能會有些困難，此時教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載一些與古詩內(nèi)容相匹配的圖片、音樂或視頻等讓學生觀看，觀看往日繁華的城市變成一片荒蕪，到處都是荒草和破敗的旗幟，接著教師播放一些具有感情的朗誦音頻，再通過語言引導學生去聯(lián)想，去感受。這些方式能夠很好地觸動學生的情感，展開豐富的想象，讓學生充分體會到古詩中所蘊含的感情，在這種教學方式的影響下，學生的理解能力能夠得到提高。

（二）運用信息技術(shù)化靜為動，激發(fā)學生學習興趣

在語文教學時，教師可以通過調(diào)動學生的情緒對學生的學習狀態(tài)進行調(diào)整，調(diào)動學生學習積極性，可以在一定程度上提高學生的學習成績。在教學的時候，教師可以將學生的好奇心理與求知心理相結(jié)合，然后運用多媒體創(chuàng)設(shè)特殊的情境，將靜態(tài)的課文內(nèi)容化靜為動、將無聲變有聲，這樣學生在學習的過程中就不會一直觀看枯燥的課文內(nèi)容，也就不會對所學內(nèi)容失去興趣。

如在《蘇州園林》的教學過程中，如果只是單純的進行PPT課件的講解，那么過程無疑是枯燥的，學生一堂課下來也不會對園林有什么印象，教師可以在網(wǎng)上搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，通過剪輯使其變?yōu)榈谝蝗朔Q式的解說視頻，學生在學習的過程中跟著視頻的腳步就像是自己親身在游歷蘇州園林，在游歷的過程中看到園林中花草樹木的擺放，看到亭臺樓閣的布局，學生的學習興趣就會一直高漲，對事物的特征就會更加留意，對課文的學習以及理解也會變得更加通俗易懂。

（三）運用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，延伸課堂教學廣度

課堂教學中，學生對較為抽象的文章理解相對困難，其主要原因在于教材對文章的解讀具有局限性。一篇文章的解讀往往離不開大量的基礎(chǔ)信息，這些信息包括社會環(huán)境、作者心理特征、成長經(jīng)歷、生字詞解釋等，如魯迅的《孔乙己》《從百草園到三味書屋》，前者受社會環(huán)境影響，后者則是作者的回憶;再比如文言文《送東陽馬生序》《出師表》，大量的生字詞、通假字、一詞多義、古今義等讓學生在理解時困難重重，此時教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源將學生過于陌生但教材未標明的字詞句意思進行展示，學生通過觀看再理解文章時就會變得更加容易。由此可見，基礎(chǔ)信息對文章的理解起著巨大的影響作用。

以往的語文教學，由于獲取基礎(chǔ)信息的來源有限，教師只能根據(jù)教材進行備課，在課堂上很難做到拓展延伸，學生在理解時只能按照教材或者耳聽教師口述，長此以往，學生看得眼暈、記得不清，嚴重影響對文章的理解。信息技術(shù)能夠有效解決這一問題，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠讓文章的社會背景、作者的成長經(jīng)歷清晰地展現(xiàn)在學生眼前，從而彌補教材中缺乏的背景信息;他人對文章的解讀，能夠為學生理解文章提供不同角度;視頻和圖片的結(jié)合也讓課堂變得不再乏味。例如在進行《背影》的課文教學時，由于文章篇幅有限，對文章的背景信息介紹得不夠詳細，但文章內(nèi)部的感情卻與當時的背景以及作者的處境是密不可分的，忽略了這些，學生在理解時就會產(chǎn)生空缺，從而導致理解上的困難。于是，教師在講解課文內(nèi)容時，可以應用多媒體為學生提供一些作者當時的寫作背景以及處境，或者還可以提供一些其他人對文章的解讀，多方面、多角度的資料，使學生能夠快速理解作者的寫作意圖。因此合理運用網(wǎng)絡(luò)資源，不但能夠延伸教材內(nèi)容，同時對學生理解文章也是一種幫助。此外，通過信息技術(shù)，教師還可以將以往所學的內(nèi)容資料進行集中整理，形成體系存放在班級的資料庫里或者發(fā)給家長，這樣一來，既滿足學生自主復習的需求，又能讓家長在輔導學生作業(yè)時有了參考。

五、結(jié)語

語文教學與信息技術(shù)的整合為傳統(tǒng)的教學形式注入了新的活力，兩者的整合也是時代發(fā)展的必然趨勢。作為新時代的教師，應當積極革新教學理念，提高自身在語文教學中應用信息技術(shù)的水平，有效地改善課堂形式，調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂效率，從而提高教學質(zhì)量。

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