跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：初中地理課程改革的新挑戰(zhàn)

朱雪梅 王敏萱

摘 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是初中地理課程改革跨躍式發(fā)展的標(biāo)志，是地理教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)。地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展有利于促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，有利于鍛煉學(xué)生解決社會真實復(fù)雜問題的能力，有利于充分發(fā)揮地理學(xué)科的綜合性優(yōu)勢。有效實施地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，迫切需要建立跨學(xué)科的主題式協(xié)作研修機制、建設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的動態(tài)資源庫、建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動式跨學(xué)科主題教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：地理新課標(biāo);跨學(xué)科;主題學(xué)習(xí);挑戰(zhàn)

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）07-0003-05

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“地理新課標(biāo)”）頒布意味著初中地理教育拉開了深化課程改革的新序幕，這是在中央作出關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和“雙減”工作決策部署、強化課堂及學(xué)校教育主陣地作用背景下的新要求、新挑戰(zhàn)。[1]與2001年實驗稿、2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)相比，“地理新課標(biāo)”在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施等方面發(fā)生了質(zhì)的改革，出現(xiàn)了許多嶄新的要求。在強化地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化是改革的重點內(nèi)容，其中首次提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可謂是最大亮點，它要求用跨學(xué)科的思維與方法認識世界、解決問題。作為課程改革的新任務(wù)，并受現(xiàn)有知識觀與教學(xué)邏輯的束縛，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將成為廣大地理教師面臨的一大難題。

一、直面義務(wù)教育地理課標(biāo)的新訴求

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“方案”）要求“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求”[2]?！暗乩硇抡n標(biāo)”指出“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式”?！暗乩碚n程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足于核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展和師生共同發(fā)展，以物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品（如各種文本、模型、設(shè)計圖等）為基本學(xué)習(xí)成果?！盵2]這是對地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定，簡要地解釋了地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是什么的問題。

“地理新課標(biāo)”指出“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生年齡特點，聚焦真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的實踐特征。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計包括制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)形式、選定學(xué)習(xí)場所、開展學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)，設(shè)計時要注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，突出整體效果”[2]。這是對地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施要求，回答了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)怎么辦的問題。

“地理新課標(biāo)”還明確要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時容量不少于總課時的10%，并給出了2個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計案例，在附錄2中提供了5個活動示例，鼓勵教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，充分挖掘本地區(qū)的課程資源自主設(shè)計學(xué)習(xí)活動主題。

這些新要求是初中地理課程改革跨躍式發(fā)展的標(biāo)志，意味著地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與測評方式均面臨著巨大的變革，當(dāng)然也是地理教師專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，也可以預(yù)見跨學(xué)科課程開發(fā)的任務(wù)異常艱巨，跨學(xué)科教學(xué)模式的建構(gòu)異常迫切，跨學(xué)科教研活動指日可待。

二、理解地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意蘊

地理課程為何要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？其意義究竟有哪些？

我國長期施行的課程分科體制促進了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，但同時羈絆著學(xué)生的整體認知和全面發(fā)展，因為多元的知識與能力圖景常被人為割裂，教師往往圍繞自身專業(yè)“精耕細作”，學(xué)生也往往桎梏于學(xué)科內(nèi)“知識疊加”，易造成認知整體觀的缺失與系統(tǒng)化解決問題的能力缺失。在萬物互聯(lián)的時代，知識融合、創(chuàng)生的步伐正在不斷加快，復(fù)合型人才、創(chuàng)新性人才必將是未來社會最殷切的期盼，也必然是未來學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出是對長期以來分科課程體制的一次改造，是新時代人才培養(yǎng)的必然趨勢。

1.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求

我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而現(xiàn)行的分科教學(xué)忽視了各學(xué)科之間的有機聯(lián)系，使得原本立體、連貫的科學(xué)知識變成一個個知識片段，學(xué)生對鮮活的生活圖景缺乏立體的認知，較難實現(xiàn)全面發(fā)展。按照多元智能理論，自然、社會、人文科學(xué)中若干專業(yè)，沒有一類（個）專業(yè)能夠獨立地完成促進人類心智成長的任務(wù)。實際上，人們早已認識到不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)是互相滲透和融合的，不同學(xué)科知識的交叉耦合是創(chuàng)新的源泉，運用多種學(xué)科觀念與學(xué)科知識解決真實問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將有助于科學(xué)與人文的融合，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是德、智、體、美、勞全面育人觀的體現(xiàn)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力的良好載體。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)超越學(xué)科界限，結(jié)合個人、社會和學(xué)科的需要而生成有意義的研究主題，并圍繞主題進行探究性的實踐活動，將學(xué)習(xí)活動與日常生活、真實世界建立起內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)科之間建立有機聯(lián)系，因此在拓寬學(xué)生知識面以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識、綜合能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、解決問題能力等方面的作用是傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)所不能比擬的。當(dāng)下部分學(xué)校在地理教學(xué)中融合STEM課程，就是很好的嘗試，它將分科的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的實踐活動，讓學(xué)生在“產(chǎn)品”制作中獲得綜合素養(yǎng)的提升。

2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是解決社會真實復(fù)雜問題的需求

現(xiàn)行的分科式學(xué)習(xí)是工業(yè)文明時代的產(chǎn)物，它重視知識的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視現(xiàn)代社會的復(fù)雜性特點，較少突破學(xué)科邊界去思考、解決真實世界的地理問題，容易出現(xiàn)一葉障目的認知缺陷。隨著社會的發(fā)展，我們面臨的各種問題往往是復(fù)雜的、綜合的，單純依靠單一學(xué)科知識難以解決，常常需要多學(xué)科知識才能攻克難題。如“生態(tài)環(huán)境問題”，如果僅用地理的眼光分析生態(tài)環(huán)境破壞、環(huán)境污染問題的自然和人為原因是不全面的，需深入結(jié)合生物、化學(xué)、物理等學(xué)科的原理與方法去分析其發(fā)生發(fā)展的起因、過程、結(jié)果，并提出相應(yīng)的解決措施，如草場退化的原因、土地鹽堿化的過程、“三廢”污染等具體化問題。1056AC8E-4657-45B7-9FE6-8DE3A5E9A0AB

21世紀(jì)社會的多元發(fā)展使各類知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)并趨向綜合，科學(xué)技術(shù)的進步也使得解決現(xiàn)實問題的方法與手段變得豐富多樣，面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，培養(yǎng)綜合型人才成為21世紀(jì)的育人新追求。[3]按照“地理新課標(biāo)”的要求，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)場所不局限在校內(nèi)，要調(diào)動相關(guān)社會資源，引導(dǎo)學(xué)生走進自然和社會大課堂，提高他們在真實環(huán)境下學(xué)習(xí)多學(xué)科知識并運用其解決問題的能力。[2]學(xué)習(xí)場域的變化，將有利于學(xué)生置身復(fù)雜多樣的實際問題時，能夠結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)學(xué)科的知識去分析問題、解決問題，從而推動學(xué)生創(chuàng)新性實踐能力的提升，這才是跨學(xué)科教育的根本目的。

3.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)使得地理學(xué)科性質(zhì)得以充分體現(xiàn)

錢學(xué)森院士在“發(fā)展地理科學(xué)的建議”中系統(tǒng)地闡述了地理學(xué)的跨學(xué)科特性，稱地理科學(xué)的對象是“開放的復(fù)雜巨大系統(tǒng)”，指出“地理科學(xué)是包括很多內(nèi)容的一大門科學(xué)”“地球表層對人的影響、對社會的發(fā)展都有密切的關(guān)系”，要“用數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)工程、科學(xué)方法來解決地理科學(xué)的問題”。[4]錢學(xué)森有關(guān)地理科學(xué)重要性的思想有力地促進了地理學(xué)科發(fā)展及其社會貢獻，作為一門自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)交叉融合的學(xué)科，其研究與解決的問題涉及自然、社會、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域，這一綜合性特質(zhì)決定了地理課程與數(shù)學(xué)、語文、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等學(xué)科在課程內(nèi)容、知識體例、思想理念、教法和學(xué)法上存在密切聯(lián)系，因此開展地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是地理學(xué)科的性質(zhì)使然。

地理課程發(fā)展還應(yīng)與國家意志、時代特征緊密相連。在課程指導(dǎo)思想上應(yīng)注重立德樹人，強化正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上應(yīng)“優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材”，注重引領(lǐng)學(xué)生了解國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。如學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，感受鄉(xiāng)村發(fā)展的巨大潛力;領(lǐng)悟區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵，堅持區(qū)域間的均衡協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展;了解全面改革開放的新格局，開拓國際視野，培養(yǎng)綜合思維。[5]這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要圍繞地理學(xué)科的主題任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，鼓勵學(xué)生融合自然、人文、社會、技術(shù)等多學(xué)科知識技術(shù)、思維方法與生活經(jīng)驗開展探究性活動，解決現(xiàn)實世界中的地理問題。

需要特別指出的是，地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是簡單地將不同學(xué)科知識進行機械羅列或疊加，而是在課程統(tǒng)整思想的指導(dǎo)下，立足于地理學(xué)科邏輯，基于學(xué)科的相關(guān)性、知識的共同性以及思維的共通性，將不同學(xué)科的知識、方法或思維能力等經(jīng)過選擇、加工和融合，運用于地理綜合實踐活動中?！胺桨浮毖兄平M成員郭華教授說：“真正的跨學(xué)科一定是與學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的，就是對學(xué)科知識的應(yīng)用，不能因為跨學(xué)科就忘了學(xué)科本身的任務(wù)?！盵6]

三、應(yīng)對地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的舉措

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是站在更高位思考并踐行學(xué)科的意義和價值。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，最終要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和實踐活動中，并通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)地理教育的目標(biāo)。因此，在準(zhǔn)確理解地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義基礎(chǔ)上通過跨學(xué)科教研探索諸如資源開發(fā)、模式重構(gòu)、評價改革等問題切實加強跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教育行動。

1.建立跨學(xué)科的主題式協(xié)作研修機制

作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求的課程整合、內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)變革、學(xué)習(xí)創(chuàng)造使得課堂的教與學(xué)方式煥發(fā)出新的生機。從課程研究的角度看，學(xué)科之間的融合教學(xué)使得地理課程領(lǐng)域變得異常廣闊，與之相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)策略及其評價標(biāo)準(zhǔn)等也具有了重新建構(gòu)的積極意義。因此，如何重建跨學(xué)科主題教學(xué)的新生態(tài)理應(yīng)成為地理教學(xué)研究亟需確立的重大選題。

組織不同學(xué)科的教師協(xié)作開展跨學(xué)科主題研修活動，是學(xué)校深化課程改革的一個新任務(wù)?！暗乩硇抡n標(biāo)”首次提出了開展校本教研的建議，對“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”部分的建議是“鼓勵地理教師積極參與其他課程的跨學(xué)科教研活動，相互借鑒，探索地理課程跨學(xué)科、綜合性教育教學(xué)的改革發(fā)展新范式”[2]。這意味著，地理教師與其他學(xué)科教師共同就某一跨學(xué)科主題開展聯(lián)合教研，將成為一種新常態(tài)，也意味著學(xué)校傳統(tǒng)的教研治理模式面臨著轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，將跨學(xué)科主題教研活動納入繼續(xù)教育考核體系中將是必然趨勢。當(dāng)前，已經(jīng)有學(xué)校嘗試開展了聯(lián)合教研，如南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校開設(shè)的《STREAM氣象校本課程》，每周組織地理、物理、語文等多學(xué)科教師共同教研、共同備課、共同上課，形成了良好的跨學(xué)科教研制度[7]。在此，建議將每年不少于10%的繼續(xù)教育課時用于開展跨學(xué)科主題研修活動，以提供投入時間的保障。

有學(xué)者認為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是一個集成系統(tǒng)，該體系中除了融合不同學(xué)科知識，還包含了真實的任務(wù)、調(diào)查、研究、21世紀(jì)技能、技術(shù)、問題解決、協(xié)作、寫作、展示和反思等必備技能的培養(yǎng)?！盵8]受其啟示，地理教師與其他學(xué)科教師的聯(lián)合研修活動應(yīng)圍繞“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這一中心問題，開展系統(tǒng)化研究，探討學(xué)科融合點，厘清每門學(xué)科對主題的具體貢獻，探索融合交叉可能產(chǎn)生的結(jié)果。每次研修活動可聚焦一個鮮明的跨學(xué)科學(xué)習(xí)問題而展開，諸如地理課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題確立、資源研發(fā)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)模式構(gòu)建、評價機制等問題均有較強的實踐價值。從研修方式看，可開展多種多樣的跨學(xué)科主題教研活動，如以課題為抓手的探索型教研、以項目為驅(qū)動的任務(wù)型教研、以講座為載體的沙龍型教研、以問題為中心的解惑型教研、以課例為聚焦的行動型教研等方式，應(yīng)被合理加以應(yīng)用。

2.建設(shè)動態(tài)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源庫

當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于初中跨學(xué)科融合的課程整體建設(shè)資源比較貧乏，甚至可以說剛剛起步，因此對地理教師現(xiàn)有的跨學(xué)科知識和課程整合能力都提出了挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科課程的建構(gòu)，不僅要求學(xué)科本身具有高度的知識統(tǒng)整性和內(nèi)容整合性，而且更加突出教師價值判斷以及自主建構(gòu)能力。首先，教師要將地理學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)科知識進行整合;其次，在教學(xué)實踐過程中要將整合后的跨學(xué)科知識與具體教學(xué)情景相融合。實現(xiàn)以上兩個層面的構(gòu)建，需要教師進行價值判斷，需要在資源建設(shè)中進行如下追問：整合的主題是什么？整合學(xué)科的哪些知識？需要達到的整合目標(biāo)是什么？整合知識點的素材有哪些？這些素材能否為整合主題服務(wù)？整合的具體教學(xué)策略有哪些？[9]1056AC8E-4657-45B7-9FE6-8DE3A5E9A0AB

“地理新課標(biāo)”指出跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容主要選取生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護、資源利用、家鄉(xiāng)環(huán)境與人們生產(chǎn)生活的變化、鄉(xiāng)村振興等方面真實存在的事物和現(xiàn)象，設(shè)計的問題具有研究價值和現(xiàn)實意義。[2]這說明地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，也說明跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題來源具有廣泛性。在進行主題選擇與跨學(xué)科素材搜集整理時，需要關(guān)注社會熱點問題，對熱點事件持有敏感性，能夠精準(zhǔn)捕捉現(xiàn)實問題中的跨學(xué)科主題落點，并及時將其轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科主題教學(xué)的素材，通過設(shè)計貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的實踐活動，促進學(xué)生運用多學(xué)科知識與方法解決地理問題。

3.建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動式跨學(xué)科主題教學(xué)模式

與以往課程方案相比，新“方案”突出實踐育人，強調(diào)知行合一，倡導(dǎo)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動。按此理念，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也就是“跨學(xué)科實踐”的過程，更有利于學(xué)生的地理實踐力培養(yǎng)?！暗乩硇抡n標(biāo)”特別指出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)選擇，如項目式學(xué)習(xí)、單元式學(xué)習(xí)等。主題學(xué)習(xí)要突出實踐性和可操作性，以學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)為主?！盵2]因此，指導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)有別于常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)倡導(dǎo)多學(xué)科融合的綜合實踐活動，教學(xué)內(nèi)容與過程更加開放，學(xué)生的探究也更加深入，但這并不意味著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)無章可循，相反，更需要我們積極地探索行之有效的教學(xué)模式。在此，整合OBE教育理念、PBL教學(xué)模式及UbD教學(xué)設(shè)計原理，作為構(gòu)建跨學(xué)科主題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

OBE是Outcome based education的簡稱，意指成果導(dǎo)向教育，其核心涵義從頂峰成果入手推演教學(xué)活動與人才培養(yǎng)目標(biāo)的適切性，并就適切程度展開評估和測量。[10]PBL是Project-based Learning的簡稱，即項目式學(xué)習(xí)，也被稱為基于項目的學(xué)習(xí)，是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，既是探究復(fù)雜、真實問題的過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程。[11]UbD是Understanding by Design的簡稱，意為追求理解的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)立者認為最好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考——課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從教師所擅長的教法、教材和活動中導(dǎo)出。[12]UbD教學(xué)設(shè)計與OBE教育有異曲同工之處，其重要特征之一是將評價標(biāo)準(zhǔn)前置于教學(xué)活動之前。

依照以上理論依據(jù)，凝練出跨學(xué)科主題教學(xué)的關(guān)鍵詞包括主題成果、學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目任務(wù)、融合學(xué)習(xí)、評價標(biāo)準(zhǔn)等，由此構(gòu)建地理課程“OTE—RMGA”跨學(xué)科任務(wù)驅(qū)動式主題教學(xué)模式（圖1）。該模式以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果即項目作品為導(dǎo)向，首先根據(jù)主題要求確定目標(biāo)（Object-acquired，O），強調(diào)任務(wù)驅(qū)動（Task-driven，T），將主題任務(wù)引領(lǐng)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的全過程;同時，以逆向教學(xué)設(shè)計思路將評價標(biāo)準(zhǔn)（Evaluation criteria，E）前置，并將其貫穿于教學(xué)過程中。在跨學(xué)科研究主題的“目標(biāo)—任務(wù)—標(biāo)準(zhǔn)”確立基礎(chǔ)上，教師著力參照先預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)進行多學(xué)科資源統(tǒng)整（Resource integration，R）和任務(wù)實施指導(dǎo)（Task implementation guidance，G）;學(xué)生則在理解評價標(biāo)準(zhǔn)的前提下，有序進行多元化融合學(xué)習(xí)（Multiple integrated learning，M），包括多學(xué)科關(guān)鍵原理理解、主題式融合學(xué)習(xí)以及項目化作品生成。最終開展項目學(xué)習(xí)的成果評價（Achievement evaluation，A），包括成果的交流與展示、學(xué)習(xí)過程的反思及項目改進活動。

“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式的有效應(yīng)用，應(yīng)建立在清晰的目標(biāo)任務(wù)、深度學(xué)習(xí)活動與表現(xiàn)性評價的系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)之上?！暗乩硇抡n標(biāo)”中的案例1、案例2是很好的例證。

首先，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)以地理課程核心素養(yǎng)的培育為核心，融合運用多學(xué)科知識與方法，預(yù)設(shè)主題成果，確定主題的核心任務(wù)?！暗乩硇抡n標(biāo)”指出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂應(yīng)以地理知識和方法為基礎(chǔ)，以地理學(xué)習(xí)方式和過程為支撐，融入多學(xué)科的知識和方法，重在促進學(xué)生增長知識見識、提升綜合認知和解決問題的能力，并達到學(xué)以致用、知行合一的要求。[2]

其次，基于任務(wù)的驅(qū)動式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種具身參與的深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問、反思，注重利用驅(qū)動任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可將核心大任務(wù)分解為契合最近發(fā)展區(qū)的小任務(wù)，對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師則提供支持性的指導(dǎo)與反饋。實踐活動的設(shè)計要符合學(xué)生認知發(fā)展的邏輯，利于學(xué)生實現(xiàn)知識與能力的意義建構(gòu)。如“地理新課標(biāo)”的案例1“探訪‘地球之腎——濕地”，將主題任務(wù)分解為“制作濕地公園電子地圖，規(guī)劃考察路線”“探究濕地功能”“提出濕地保護意見”任務(wù)群[2]，通過三個階段性任務(wù)引領(lǐng)實踐活動的開展。

再次，注重開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)性評價?！暗乩硇抡n標(biāo)”指出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展水平展開，充分運用過程性評價、終結(jié)性評價、增值性評價、綜合性評價等方式，對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、變化及學(xué)習(xí)成果等進行及時有效的評價。[2]表現(xiàn)性評價的有效實施取決于成果導(dǎo)向的“評價標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計，這是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多元主體參與的、要求清晰可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)的“指南針”，能夠起到以評促學(xué)的作用。

綜上，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，將地理與其他學(xué)科統(tǒng)整的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體現(xiàn)了課程改革的前瞻性、科學(xué)性與實踐性，有利于培養(yǎng)更加符合時代需求的、具有綜合解決實際問題能力的創(chuàng)新性人才。當(dāng)前，我們亟需走出學(xué)科本位的固有認知，認同跨學(xué)科教學(xué)的價值，形成文化自覺。只有對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)充分理解并切實轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，才能將國家人才培養(yǎng)的需要與學(xué)生個體發(fā)展統(tǒng)一起來，更好地擔(dān)當(dāng)教書育人的社會責(zé)任。

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