思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念與實(shí)踐探究

作者簡(jiǎn)介：林凱浩（1976～），男，漢族，福建龍海人，福建省漳州市龍海區(qū)石碼中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)。

摘 要：思維導(dǎo)圖是一個(gè)用圖形的輔助思考工具，在小學(xué)科學(xué)教育中起到了很大作用。它有助于形成新認(rèn)知系統(tǒng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)發(fā)散思維，關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展，訓(xùn)練創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)與教師的平等溝通等。文章還論述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)科技教育中的運(yùn)用，希望為小學(xué)科技課程目標(biāo)的開(kāi)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);教學(xué)理念;實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）20-0001-05

思維導(dǎo)圖在科學(xué)教育中的運(yùn)用雖然非常簡(jiǎn)單，卻十分有用。它能夠克服思維氣泡圖的單一性，更好地推動(dòng)學(xué)生思考方法與記憶方式的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，并增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。所以我們正試圖把思維導(dǎo)圖戰(zhàn)略滲透到小學(xué)科學(xué)課堂中，深入研究其對(duì)教師課堂發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響。并對(duì)其有效性加以分析與反思，以此提供了小學(xué)科學(xué)課堂中使用思維導(dǎo)圖戰(zhàn)略的教學(xué)案例以及一些成功經(jīng)驗(yàn)。

一、思維導(dǎo)圖的概念以及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具，它能體現(xiàn)學(xué)習(xí)思維，讓一些相對(duì)抽象的東西，通過(guò)融入一些清晰的框架地圖，有一個(gè)相對(duì)清晰的知識(shí)框架，為學(xué)生解決問(wèn)題創(chuàng)建了一種良好的工具心態(tài)，建立了屬于自己的思考地圖。每一個(gè)學(xué)科，都只有用自己的思維方法，才能更好地掌握。通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在他們的大腦中建立一些框架，從而獨(dú)立地學(xué)習(xí)。由于思維導(dǎo)圖也能夠成為一個(gè)教學(xué)工具，和其他教學(xué)工具一樣，具備著強(qiáng)大的思維邏輯性，所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法能夠大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)的科學(xué)課程中，重點(diǎn)研究怎樣合理地利用思維導(dǎo)圖工具，有助于學(xué)生梳理自身大腦中現(xiàn)有的零散科學(xué)知識(shí)，在科研教育過(guò)程中，重點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖工具，逐步地指導(dǎo)學(xué)生梳理并重構(gòu)所掌握的知識(shí)點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生思維能力，改善學(xué)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖是一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以將學(xué)生大腦中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要分析老知識(shí)點(diǎn)與邏輯思維點(diǎn)之間的上下關(guān)系，將老知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地相互融合，進(jìn)而形成整體思維結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)都有了一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)與掌握。在改進(jìn)學(xué)生思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)隨著思維導(dǎo)圖一起思考，這將使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，增強(qiáng)未來(lái)的學(xué)習(xí)效果。

（二）思維導(dǎo)圖拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

在以往的研究過(guò)程中，學(xué)生的思考往往受制于老師對(duì)問(wèn)題的判斷，而無(wú)法深入引導(dǎo)問(wèn)題的內(nèi)涵。在對(duì)金魚的探索過(guò)程中，由開(kāi)始的對(duì)金魚探索，到最后學(xué)生所掌握的對(duì)思維導(dǎo)圖的研究，以及相關(guān)問(wèn)題的思考，逐漸帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)其他研究方法的可行性的研究。不難看出，思維導(dǎo)圖充分激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散式思考能力，以一個(gè)主題為重點(diǎn)展示學(xué)生的各種思維相互聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知空間。閱讀內(nèi)容也由單一的課堂內(nèi)容拓展至更豐富的生活空間。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更為重視探究問(wèn)題，也極大地開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，學(xué)生的視野也迅速拓展。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)造力

現(xiàn)在的教育主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)和技能的掌握也與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有關(guān)。思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生通過(guò)寫作和繪畫，在教材中寫出一些關(guān)鍵知識(shí)。這樣，學(xué)生可以快速地記筆記，突出重點(diǎn)，有效地記憶，極大地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）動(dòng)手動(dòng)腦的繪制過(guò)程，有助于培養(yǎng)科學(xué)探究能力

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，中小學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。而讓孩子們像科學(xué)家那樣感受并掌握科學(xué)技術(shù)的過(guò)程，是培育孩子科學(xué)探索意識(shí)的重要途徑。每位學(xué)生對(duì)科普知識(shí)的掌握與表達(dá)，都是一種獨(dú)立的科學(xué)探索?？茖W(xué)知識(shí)的探索過(guò)程反映了學(xué)生知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖使隱性思維過(guò)程可視化。在個(gè)人知識(shí)的梳理過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，有助于積極思考和集中注意力。學(xué)生動(dòng)手測(cè)繪是學(xué)生“獲取科學(xué)知識(shí)”的探索過(guò)程，是學(xué)生積極參與提煉科學(xué)知識(shí)和科學(xué)概念的過(guò)程，是學(xué)生修正和完善所獲得的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)概念的自我反思和自我調(diào)整的過(guò)程。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)接下來(lái)要學(xué)的東西有一個(gè)基本的掌握和理解，從而更好地跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度，有效地理解和掌握教師要講的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。因此，在構(gòu)建有效的科學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)重視課前準(zhǔn)備，通過(guò)課前準(zhǔn)備幫助學(xué)生提前了解一些科學(xué)知識(shí)，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一些教師沒(méi)有注意到預(yù)讀的重要性，沒(méi)有特別設(shè)計(jì)閱讀前的環(huán)節(jié)。有些老師即使設(shè)置了預(yù)讀環(huán)節(jié)，但教師不能檢測(cè)學(xué)生的預(yù)讀成績(jī)，致使預(yù)讀任務(wù)只是流于表面，而不能實(shí)現(xiàn)其實(shí)際的功能和意義。在這種狀態(tài)下，教師沒(méi)有正確理解科學(xué)知識(shí)的基本重點(diǎn)和難度，也沒(méi)有正確了解科學(xué)知識(shí)的基本邏輯和機(jī)理。所以，教師應(yīng)注重預(yù)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖合理地掌握科普課堂的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容、要點(diǎn)和難度，發(fā)揮科學(xué)預(yù)習(xí)的作用，從而提高課堂質(zhì)量。

（二）方便教師板書直觀展示

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮板書的作用。板書形式教學(xué)是教師課堂中不能缺少的一部分，通過(guò)教師的課堂板書教育，讓學(xué)生逐步掌握課堂的核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課程形成了初步的理解。相比之下，思維導(dǎo)圖能夠更加清晰地展現(xiàn)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總體架構(gòu)與類型，從而有助于學(xué)生形成良好的記憶宮殿。教師也可以利用思維導(dǎo)圖，將整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)連接起來(lái)，這樣讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力以及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解力。同時(shí)教師也要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功用，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也就能夠更高效地訓(xùn)練學(xué)生拓展思維的能力。641289AB-9C86-4E67-A787-82E4208CA8E0

（三）在作業(yè)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在科學(xué)課程布置作業(yè)的過(guò)程中，教師必須做好對(duì)思維導(dǎo)圖的規(guī)范運(yùn)用工作。要通過(guò)思維導(dǎo)圖的自由設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)家庭作業(yè)任務(wù)的實(shí)際探索。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，從而全面提高學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐水平和綜合科研能力水平。也因此，在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)綜合科研課程內(nèi)容的理解和熟悉程度來(lái)設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，其中對(duì)學(xué)生共同能力的具體劃分也更加明確，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生收集綜合科研信息，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，各個(gè)種類的共同能力都有著自己所總結(jié)的基本特征與規(guī)律性，使學(xué)生在實(shí)際操作與完成作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成了良好科學(xué)思維，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步整合，保證學(xué)生的記憶更加準(zhǔn)確。

（四）利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生自愿游戲的程度遠(yuǎn)高于自愿學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的程度。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是小學(xué)教師的一個(gè)主要任務(wù)。小學(xué)的自然科學(xué)課程教授的課程范圍非常寬泛，但很難將學(xué)生的精力集中到更廣泛的課程上來(lái)。思維導(dǎo)圖并不只是一個(gè)主要的教學(xué)方式，而且是學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的主要教育手段。思維導(dǎo)圖通常要求學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)和繪畫，這樣就讓思維導(dǎo)圖在一定程度上成為他們的知識(shí)成果。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)了他們的知識(shí)自豪感。教師也可組織學(xué)生分小組完成思維導(dǎo)圖，然后再開(kāi)展與繪圖小組的交流活動(dòng)。例如土壤和生命圖的完成，教師通過(guò)描繪課文主題思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流與討論，學(xué)生通過(guò)交流逐漸確定了思維導(dǎo)圖主題及其分支的方法和角度。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)增進(jìn)對(duì)自我認(rèn)識(shí)的交流，也就會(huì)學(xué)習(xí)了從不同的角度思考，從而仔細(xì)地觀察生活中的科技問(wèn)題。在交流過(guò)后，研究小組可以對(duì)各組的思維導(dǎo)圖做個(gè)調(diào)整，然后挑選一名學(xué)生前去展示。經(jīng)過(guò)這個(gè)流程，各個(gè)組的思維導(dǎo)圖都會(huì)越來(lái)越完整，學(xué)生在展示過(guò)程中更能體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，更樂(lè)于投入科學(xué)課題里。

（五）在復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)科學(xué)概念的理解。進(jìn)一步發(fā)展他們的科學(xué)思維，提高他們的科學(xué)技能，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣，為未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能鋪平道路。但目前，大部分理科教師都通過(guò)再現(xiàn)實(shí)踐和背誦科學(xué)理論的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生編織知識(shí)點(diǎn)、建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，也不利于學(xué)生拓展思路、提升科學(xué)素養(yǎng)，更不利于學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在復(fù)習(xí)上，復(fù)習(xí)的目的就可以很好地達(dá)到了。如《光》單元的復(fù)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從“光”出發(fā)，把相關(guān)的科學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)，繪制成思維導(dǎo)圖。

（六）易于學(xué)生理解思維過(guò)程

在課堂上，教師可以隨機(jī)拋出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生討論，在教師引導(dǎo)下的學(xué)生也能夠把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和他們?cè)械膶W(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起并加以了解，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與分析能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地分析和探討幾個(gè)方面，使學(xué)生在深入分析的過(guò)程中提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度，也可以提高學(xué)生的口語(yǔ)組織能力和文字表達(dá)能力。比如，影響聲音傳播速度的因素，學(xué)生可一分為二組，分別從媒介和波源兩方面完成繪制，學(xué)生完成繪圖后，各組的交流與指導(dǎo)圖相輔相成，由教師從中引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解思維過(guò)程，形成思維習(xí)慣。

四、思維導(dǎo)圖視域下小學(xué)科學(xué)概念建構(gòu)教學(xué)途徑

（一）問(wèn)題導(dǎo)向啟發(fā)，激發(fā)活躍思維

在小學(xué)科學(xué)教育中，教師不僅要幫助學(xué)生了解科學(xué)概念的表面性質(zhì)，同時(shí)也要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的內(nèi)核，這就必須充分調(diào)動(dòng)孩子的科學(xué)思維活動(dòng)，讓學(xué)生處于一種全新的科學(xué)思維氛圍之中。而合理的問(wèn)題導(dǎo)向方案就是學(xué)生思維發(fā)揮最好的助推器，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的主體意識(shí)。例如，在學(xué)校教學(xué)科教版科學(xué)六年級(jí)《電磁鐵》時(shí)，學(xué)生被送到了幾個(gè)不同尺寸的磁石上，并被要求觀察這兩塊磁石之間相互靠近時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么。學(xué)生很快得出了結(jié)論，當(dāng)兩塊磁石接近時(shí)，磁石會(huì)產(chǎn)生互相吸引或排斥，吸引力或排斥力都和磁鐵的尺寸相關(guān)，從而測(cè)試了電磁鐵內(nèi)部結(jié)構(gòu)和不同磁石間的相互吸引或排斥現(xiàn)象，這使學(xué)生想更進(jìn)一步了解電磁鐵的結(jié)構(gòu)，并啟發(fā)了學(xué)生辨別電磁鐵的磁極和繞組的方位等。在這一過(guò)程中，通過(guò)小型課堂實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生心中的疑問(wèn)，以小問(wèn)題的方式引導(dǎo)并啟發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望，讓班級(jí)中學(xué)生們可以參與小問(wèn)題思考、思維建構(gòu)等的活動(dòng)，有助于學(xué)生進(jìn)一步厘清概念架構(gòu)，為以后思維導(dǎo)圖的構(gòu)建提供了清晰的思想基礎(chǔ)。

（二）分組進(jìn)行思維導(dǎo)圖計(jì)劃的制訂

小組討論和繪制思維導(dǎo)圖的主要目的在于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)的探究與分析，以理清知識(shí)情境。此外，在思維導(dǎo)圖的步驟中，還包括了初始映射和復(fù)制映射。而最后形成的思維導(dǎo)圖，則是由學(xué)生利用小組討論與大數(shù)據(jù)挖掘，所制作出來(lái)的，其準(zhǔn)確性也往往是不能確定的。而復(fù)制圖則是由學(xué)生利用教師的講解，或是有教師的幫助所制定的一些簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖，其準(zhǔn)確性往往是可以判斷的。而原始思維導(dǎo)圖的繪制，通常都是根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂上內(nèi)容的初步理解，存在一定的漏洞。然后，教師才能針對(duì)思維導(dǎo)圖的漏洞與錯(cuò)誤設(shè)定上課教學(xué)內(nèi)容，也有助于教師了解學(xué)生所掌握的薄弱環(huán)節(jié)。而復(fù)雜思維導(dǎo)圖的制作，則是由教師們對(duì)上課內(nèi)容的總結(jié)和概括，也有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的積累。在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)注意力并不容易集中在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和復(fù)習(xí)上。部分學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有參加老師對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)，這也是教師在課堂中需要處理的一些難點(diǎn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)

利用思維導(dǎo)圖顯示結(jié)果的方式可以是在新課程開(kāi)始前進(jìn)行概念調(diào)查，也可以在教學(xué)過(guò)程運(yùn)用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，重新設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行畫圖，產(chǎn)生個(gè)性化的思維導(dǎo)圖作品，才能展現(xiàn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)了不同個(gè)體思考方法的不同特點(diǎn)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就能夠促使學(xué)生在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生一種獲得新科學(xué)知識(shí)的榮譽(yù)感。在與他們的交流展示過(guò)程中，學(xué)生不但增進(jìn)了對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的理解，而且還從同學(xué)的思維導(dǎo)圖中思考科學(xué)問(wèn)題，觀察日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象。641289AB-9C86-4E67-A787-82E4208CA8E0

（四）實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖內(nèi)容的優(yōu)化，注重回顧與總結(jié)

教師在進(jìn)行溶解的快慢的教學(xué)之后，對(duì)本課內(nèi)容的歸納和總結(jié)是十分關(guān)鍵的。通過(guò)優(yōu)化的思維導(dǎo)圖，科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生自主地復(fù)習(xí)和總結(jié)，從而提高學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而迅速提高學(xué)生的復(fù)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。同時(shí)科學(xué)教師還可以把每個(gè)學(xué)生所作的思維導(dǎo)圖放在一起，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一種思維導(dǎo)圖加以評(píng)析，讓他們對(duì)本課中的內(nèi)容有個(gè)宏觀整體的認(rèn)識(shí)，這樣幫助他們結(jié)合自身的不足做好本課的復(fù)習(xí)與整理。另外，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)背景存在個(gè)體差異，所以，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的科普教育理念上，要貫徹因材施教、以人為本的教育原則，在這一階段給學(xué)生更多的理解空間和支持，重視各個(gè)階段學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，并支持學(xué)生進(jìn)行本門課程以及其他理科課程思維導(dǎo)圖的繪制與解析，以提高科學(xué)課程的教學(xué)效率。

（五）用好思維導(dǎo)圖之診斷功能，找準(zhǔn)學(xué)生的思維起點(diǎn)

課堂規(guī)劃是指教師在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前的前期設(shè)計(jì)工作，它必須兼顧當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的基本能力、合理的課堂教學(xué)組織方法、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室所能提供的硬件條件等各個(gè)方面。但是，在現(xiàn)實(shí)課堂中，對(duì)一個(gè)活生生的人，各種不確定因素會(huì)持續(xù)存在，往往無(wú)法循序漸進(jìn)，這就需要老師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)與實(shí)施戰(zhàn)略，以全面適應(yīng)學(xué)生的需求。思維導(dǎo)圖的診斷功能給教師帶來(lái)了一個(gè)全新的課堂設(shè)定理念，能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整課堂設(shè)定。

（六）設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)主題

教學(xué)目標(biāo)的制定所包含的內(nèi)容較為繁雜，教師要重視課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的正確性和合理性，要剖析課堂教學(xué)目標(biāo)與核心主題間的精神內(nèi)涵和邏輯聯(lián)系，讓不同階段的學(xué)生主動(dòng)地投入其中，并表達(dá)自己的實(shí)際想法和看法，這樣才能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷。教師必須從學(xué)生的角度重新調(diào)整項(xiàng)目目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與策略以及教學(xué)方式，使學(xué)生盡其所能，以避免對(duì)學(xué)生在目標(biāo)與方法上的誤解和在價(jià)值觀上的誤區(qū)，從而解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題與障礙，并按照課程目標(biāo)調(diào)整后期的教學(xué)策略與方向，使得他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中取得學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)水污染知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可把章節(jié)主題和訓(xùn)練學(xué)生合理的用水意識(shí)與行為相結(jié)合，并利用繪制思維導(dǎo)圖剖析植被毀滅、生態(tài)滅亡和傳染病傳播三種不同階段的影響，學(xué)生就能夠在了解水污染與環(huán)境概念的基礎(chǔ)上，識(shí)別水污染程度。

（七）先小組合作后獨(dú)立完成的原則

在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的差異性，并注意前易后難，前組織合作，后要求學(xué)生獨(dú)立完成。在教材與示范的基礎(chǔ)上，針對(duì)比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首先需要小組協(xié)作完成一些思維導(dǎo)圖，之后再經(jīng)過(guò)互動(dòng)與點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，累積經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)，學(xué)生長(zhǎng)期以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來(lái)完成任務(wù)，結(jié)果很可能會(huì)產(chǎn)生兩極分化：強(qiáng)者總是做事，而弱者總是守望。所以，教師應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生由分組協(xié)作逐漸過(guò)渡到圍繞科學(xué)概念自主進(jìn)行的思維導(dǎo)圖，由單純到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，使思維導(dǎo)圖可以幫助每位學(xué)生形成一種全面、系統(tǒng)的科學(xué)概念系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)科學(xué)課堂的有效性。

（八）重建知識(shí)框架

小學(xué)科學(xué)中也有不少較抽象化的概念與知識(shí)點(diǎn)，因此需要學(xué)生具備較高的抽象思維能力。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到科普教育中，能夠發(fā)揮其視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)運(yùn)用文本加圖形的表達(dá)方式，可以降低學(xué)生掌握抽象化知識(shí)點(diǎn)的難度，也有助于學(xué)生更好地掌握抽象概念，從而養(yǎng)成良好的思維能力。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引入新思維導(dǎo)圖，以協(xié)助學(xué)生重構(gòu)思維架構(gòu)，并進(jìn)行新舊知識(shí)的傳遞，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。內(nèi)容框架的重構(gòu)，是在對(duì)學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，老師應(yīng)該事先深入掌握內(nèi)容，并熟悉學(xué)生的掌握狀況，提供學(xué)生最合適的探究方法，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和理解尤為重要。教師要掌握這種教學(xué)策略和課堂上教學(xué)理念的具體應(yīng)用技能與特點(diǎn)，并主動(dòng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法與課堂形式，全面地體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握科學(xué)復(fù)習(xí)的基本技能。

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